为了使多媒体在情境教学中得到更好的运用，我结合自身的教学实践，浅谈自已的一些看法。
　　一、观看图片，感受更真实
　　语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。例如长城，它是我国古代劳动人民智慧的结晶，是用劳动人民的血汗建造而成的。但我们的学生很少有人去过北京，对长城的历史也知之不多。从这一学情出发，必须设法变古为今，化远为近，借助多媒体来加深学生的感受。教学中，我出示了长城的城墙、垛子、城砖等几组图片，让学生看到长城设计精细，巧妙之处，感受古代劳动人的聪明才智。再配上中外游客游览的画面，让同学们进一步体会长城的气魄雄伟、举世闻名。
　　二、欣赏动画，文本更贴近
　　教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，感悟的更深、更真。例如《观潮》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到潮来时的壮观景象。教学时，我利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的潮水画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴，产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟道、审美的和谐统一。
　　三、播放录相，理解更容易
　　语文教学中我根据语文教材语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段把学生带进特定的语言环境中，在教学实践中借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。细细品味文章为什么美，美在何处。例如在教学《荷花》这一课中，播放荷花开放的画面，使学生感受荷花的美，深化对课文内容的理解。
　　四、倾听音乐，感悟更透彻
　　运用多媒体技术制作辅助教学的情景，在于努力把握课文内容精髓的基础上，选择最能为内容服务的音乐放入最恰当的地方，如用古朴凝重的古筝独奏引出《送元二使安西》的有关内容，用欢快的圆舞曲插入《巨人的花园》的高潮部分，再加上简洁爽朗、优美和谐的画面做背景，学生就自然而然地进入了学习情境。随着优美的画面、音乐的导入，使学生惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感世界。对深刻领会文章的内涵，对掌握重点难点起到画龙点睛的作用。
　　五、聆听范读，理解更深刻
　　训练学生读《十里长街送总理》一课时，先播放纪录片《周恩来》中“十里长街送伟人”一段，把学生引入怀念周总理的情境中，然后再用充满思念之情的语调向学生讲述：“周总理逝世后，全国人民无语皆是泪、欲言泪复垂，沉浸在无限悲痛之中。”接着播放示范朗读，一声声深情的呼唤，把学生带进了怀念总理的情境中，唤起了学生与作者情感的共鸣，许多学生潸然泪下。可见，这种精心设计的情境，已把学生的阅读兴趣与情感激发起来了，从而使他们对课文内容理解的更深刻，更加热爱伟大领袖，使其爱憎分明。
　　综上所述，灵活运用多媒体，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。情境教学法与多媒体教学如果能完美地结合在一起，它就能利用播音范读使学生领悟语言情感；用图片演示及动画效果，再现情景，用多媒体展示平台、展示教学思路与再现生活形象等。它可以融视、听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，能够达到、循序渐进的学习目的。它以形象的直观性，表现手法的独特性，知识的密集性以及对学生感受的多元性等特点备受我们一线教师的青睐，在语文教学中将会得到更好的运用，真正做到情境交融，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。