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语文学科与信息技术的课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
信息技术给教学方式带来巨大变革，在信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，以下列举一些课程整合常见的误区：
误区一，在教学思想上重视学生成为学习的主体，忽视教师的主导作用。
“教师、学生、教学媒体和教学内容”是教学系统的四个要素，整合的本质是改变“以教师为主体”教学结构，创建既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体地位的“以学生为主体”教学结构，其核心是，教师成为课堂结构的组织者、指导者，成为学生主体性学习的帮助者、促进者，学生由被动接受知识，转变为信息加工的主体和知识的主动建构者，学生在教师的主导下进行“自主、合作、探究”学习实践活动，整个过程是“指导探究”。
语文教师是整个语文教学过程的灵魂，是教学过程的设计者、组织者、实施者。学生的主动性、创造性都是靠教师来设计、引领和创造的，课堂教学中教师的主导地位不可代替，不可或缺。可是，有些教师在语文学科的具体教学过程中，这种作用被抛弃了。例如：在语文苏教版九年级（上）《醉翁亭记》的教学过程中，教学过程用课件展现了“醉翁亭”的图片，作者欧阳修图像，作者介绍，“唐宋八大家”介绍，写作背景、男声版和女声版的课文配乐朗读，生字词语的正音解释，以及关于课文的赏析，甚至板书和练习都做得非常精美。可惜的是，整个教学过程中，教师似乎就是在操作课件的播放，主导作用没有体现，缺少点拨、引领，操作课件代替了教学组织，教师仅在应用多媒体技巧而放弃了教师的作用。多媒体课件在语文教学中的使用，只是工具，要实现课堂教学目标，教师的主导作用不可偏废。
误区二，在教学方法上重视情境创设和兴趣激发，忽视学生思维和能力的训练与培养。
语文学科与信息技术整合的教学方法上，教师常常善于通过文、图、声、画的组合，创设优美的教学情境，激发学生的学习兴趣，把抽象的思维形象化，把理性的知识感性化，从而改变传统的教学模式，优化教学过程，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
我们也常常看到这种现状，教师在具体的教学实践中往往只重视教学情境创设和学生兴趣激发，却忽视学生思维和能力的训练与培养。例如，在苏教版八年级（上）《记承天寺夜游》的教学中，教师制作的多媒体课件确实动了不少脑筋，从夜色画面的选择，到人物场景的构置，都恰到好处，把“我”夜不成寐、踏着如水月色夜寻张怀民，“闲人”心境渲染得如梦如幻、如诗如画。按理说，这个整合在教学实践过程是成功的，但是我们应该看到，这些感性而形象的情境，如果不通过教师的点拨和引领,会忽视了学生思维和能力的训练与培养。苏轼因遭受保守势力的排挤，被贬后政治理想得不到实现，这种“闲人”心境不是他想要的，相反，这种闲适的情境，也正反映他内心的苦闷和压抑。揭示这个过程，需要教师通过介绍作者的经历和写作背景的引领，通过对课文的整体感知,通过对字里行间的反复研读，通过自主、合作、探究的学习过程，这有一个由表及里,由形象回归抽象,由感性回归理性的感知和归纳过程，也正是这在个过程中，学生思维和能力得到训练与培养。
误区三，在教学过程中重视资源性课件的展现，忽视传统教学手段的应有作用。
语文学科与信息技术的整合,给语文教学带来全新的课堂结构,其广泛多样的文图声画等多媒体课件运用,展现给学生丰富多彩的视觉冲击。通过这些手段的运用，调动了学生多种感官，从听觉、视觉、味觉等多种感官系统对课文进行全方位的感知与理解，使语文学科的教学收到事半功倍的效果。
我们也注意到，在教学过程中，教师在运用多媒体课件这些现代教育技术时，缺乏必要的引领和点拨,忽略了传统教学手段最精髓部分的传承。
传统的“传道、授业、解惑”教学模式，教师使用信息技术有一个不断认识、不断积累、不断修正、不断更新的过程。随着时间的推移，教师使用信息技术手段能像使用黑板、粉笔一样自然、流畅，这样，语文学科与信息技术的整合，才是现代语文教学的核心与归宿。
误区四，在教学目标上重视教学过程的本身，背离了学科目标的实现。
语文教学的学科目标是“全面提升学生的语文素养”，这是语文教学过程的起点，也是终点。在具体的课堂教学实践中，要处处围绕这个目标的实现来组织实施。教学设计中，多媒体技术只能作为实现课堂目标的工具，通过这个工具来实现课堂教学目标，不能只重视教学过程的本身，而忽视了教学目标的实现。
按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一整套教学生态系统。信息技术让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自主学习、自由创造的条件。信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式，这种新模式以学生的学习为本作为价值取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现在同时重“学”的转换。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”，否则也会陷入“唯技术主义”的泥潭。
信息技术给教学方式带来巨大变革，在信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，以下列举一些课程整合常见的误区：
误区一，在教学思想上重视学生成为学习的主体，忽视教师的主导作用。
“教师、学生、教学媒体和教学内容”是教学系统的四个要素，整合的本质是改变“以教师为主体”教学结构，创建既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体地位的“以学生为主体”教学结构，其核心是，教师成为课堂结构的组织者、指导者，成为学生主体性学习的帮助者、促进者，学生由被动接受知识，转变为信息加工的主体和知识的主动建构者，学生在教师的主导下进行“自主、合作、探究”学习实践活动，整个过程是“指导探究”。
语文教师是整个语文教学过程的灵魂，是教学过程的设计者、组织者、实施者。学生的主动性、创造性都是靠教师来设计、引领和创造的，课堂教学中教师的主导地位不可代替，不可或缺。可是，有些教师在语文学科的具体教学过程中，这种作用被抛弃了。例如：在语文苏教版九年级（上）《醉翁亭记》的教学过程中，教学过程用课件展现了“醉翁亭”的图片，作者欧阳修图像，作者介绍，“唐宋八大家”介绍，写作背景、男声版和女声版的课文配乐朗读，生字词语的正音解释，以及关于课文的赏析，甚至板书和练习都做得非常精美。可惜的是，整个教学过程中，教师似乎就是在操作课件的播放，主导作用没有体现，缺少点拨、引领，操作课件代替了教学组织，教师仅在应用多媒体技巧而放弃了教师的作用。多媒体课件在语文教学中的使用，只是工具，要实现课堂教学目标，教师的主导作用不可偏废。
误区二，在教学方法上重视情境创设和兴趣激发，忽视学生思维和能力的训练与培养。
语文学科与信息技术整合的教学方法上，教师常常善于通过文、图、声、画的组合，创设优美的教学情境，激发学生的学习兴趣，把抽象的思维形象化，把理性的知识感性化，从而改变传统的教学模式，优化教学过程，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
我们也常常看到这种现状，教师在具体的教学实践中往往只重视教学情境创设和学生兴趣激发，却忽视学生思维和能力的训练与培养。例如，在苏教版八年级（上）《记承天寺夜游》的教学中，教师制作的多媒体课件确实动了不少脑筋，从夜色画面的选择，到人物场景的构置，都恰到好处，把“我”夜不成寐、踏着如水月色夜寻张怀民，“闲人”心境渲染得如梦如幻、如诗如画。按理说，这个整合在教学实践过程是成功的，但是我们应该看到，这些感性而形象的情境，如果不通过教师的点拨和引领,会忽视了学生思维和能力的训练与培养。苏轼因遭受保守势力的排挤，被贬后政治理想得不到实现，这种“闲人”心境不是他想要的，相反，这种闲适的情境，也正反映他内心的苦闷和压抑。揭示这个过程，需要教师通过介绍作者的经历和写作背景的引领，通过对课文的整体感知,通过对字里行间的反复研读，通过自主、合作、探究的学习过程，这有一个由表及里,由形象回归抽象,由感性回归理性的感知和归纳过程，也正是这在个过程中，学生思维和能力得到训练与培养。
误区三，在教学过程中重视资源性课件的展现，忽视传统教学手段的应有作用。
语文学科与信息技术的整合,给语文教学带来全新的课堂结构,其广泛多样的文图声画等多媒体课件运用,展现给学生丰富多彩的视觉冲击。通过这些手段的运用，调动了学生多种感官，从听觉、视觉、味觉等多种感官系统对课文进行全方位的感知与理解，使语文学科的教学收到事半功倍的效果。
我们也注意到，在教学过程中，教师在运用多媒体课件这些现代教育技术时，缺乏必要的引领和点拨,忽略了传统教学手段最精髓部分的传承。
传统的“传道、授业、解惑”教学模式，教师使用信息技术有一个不断认识、不断积累、不断修正、不断更新的过程。随着时间的推移，教师使用信息技术手段能像使用黑板、粉笔一样自然、流畅，这样，语文学科与信息技术的整合，才是现代语文教学的核心与归宿。
误区四，在教学目标上重视教学过程的本身，背离了学科目标的实现。
语文教学的学科目标是“全面提升学生的语文素养”，这是语文教学过程的起点，也是终点。在具体的课堂教学实践中，要处处围绕这个目标的实现来组织实施。教学设计中，多媒体技术只能作为实现课堂目标的工具，通过这个工具来实现课堂教学目标，不能只重视教学过程的本身，而忽视了教学目标的实现。
按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一整套教学生态系统。信息技术让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自主学习、自由创造的条件。信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式，这种新模式以学生的学习为本作为价值取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现在同时重“学”的转换。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”，否则也会陷入“唯技术主义”的泥潭。