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摘 要：红领巾教育是每个人在小学阶段接受的必不可少的教育内容之一。如何处理好“分批入队”与“全童入队”的关系是现代少先队员教育中的首要难题。
关键词：阶梯式入队;少先队员;分层教育;体系研究
一、“分批入队”与“全童入队”的利与弊
倘若在校园实行“分批入队”，部分不在入队行列的孩子可能会在一段时间内产生自卑心理。但在孩子的教育过程中，一些适当的“挫折”可以锻炼孩子们的心理素质。老师在日常教学中要给孩子进行疏导，要让他们明白，“分批入队”并不是划分等级，而是要让他们树立一个目标，让学生化消极的情绪为努力入队的动力，让他们以其他入队的学生为榜样，并且发现自身的不足。
“分批入队”是以“全童入队”为发展目标而产生的分层教育手段。刚步入初级教育阶段的孩子，因其背后的家庭教育存在差异，所以他们自身也存在着诸多的不同。少先队经常创造性地开展组织教育活动，保护和关心少年儿童的成长，坚持以社会主义思想和共产主义精神教育少年儿童，是传播优秀思想的载体。因此要充分发挥它的鞭策作用，对于举止不符合规范、学习积极性差的学生可以延迟他们的入队时间。
二、“分批入队”与“全童入队”均要统一进行入队前教育
由于小学年龄段的学生认知水平较低，单单由他们自己去感悟和理解中国共产党的含义还比较困难，更无法要求他们对政党组织萌发出忠诚的情感。而少先队活动的举行就能很好地培养当代学生对中国共产党的思想情感，促使学生形成正确的政治信念。少先队是在学生群体中政治特征明显的组织，它的思想内涵丰富，其主要作用是实现学生铭记历史和促使学生完善自身的政治素养，同时优化学生的成长环境。因此，无论是以入队还是未入队在他们教育的过程中要注重对他们积极政治情感的培养。
（一）营造浓烈的少先队氛围
在孩子入队前，学校应该利用各类宣传途径宣传少先队知识。比如，公告栏、校园广播、班主任宣传、校园广播循环播放少先队队歌等。除此之外，还可以组织少先队员干部进班宣传、讲解，让未入队或即将入队的学生提前感受浓浓的少先队氛围。
（二）鼓励孩子们自发搜寻红领巾精神的杰出代表事迹
积极引导孩子们在搜寻红领巾精神的代表事迹后，让他们与其他成员相互探讨学习，并且鼓励他们多多参加红领巾精神的交流活动，与其他人多沟通多交流，取其精华，并且活学活用到自身的传承方式中。少先队领导人员要充分结合社会形势，不断完善自身的义务，最终实现引导孩子们对红领巾精神的保护和传承目标。比如，可以不定时组织关于红领巾文化讲习或科普的教育课堂，聘请国内相关的教育专家对红领巾文化进行剖析传授。
（三）校园内创办少先队实践基地
实现少先队精神在新时代文明中的绽放要以实践基地为基础。一方面加强对实践基地的宣传可以提升少先队活动的真实感;另一方面，通过少先队实践基地的熏陶能够使更多的学生增强红领巾精神的认同感和传承感。比如，设定固定的地点作为少先队办公的基地。当孩子们在学习生活中遇到困难时，都可以来这里寻求帮助。
三、完善“已入队”与“即将入队”孩子们的分层教育
在少先队员的教育中，我们应结合分层教育手段，强调小学生的差异性，因材施教，确保差异化少先队活动的高效性，让适龄的孩子们都能源源不断地融入少先队的大家庭。
（一）对已入队的少先队员教育策略
定期评选优秀的少先队员作为榜样。评选优秀的少先队员首先要建立在公平评定的基础之上，选择表现良好的学生发挥带头作用。优秀的少先队员标兵在得到学校认可后，不但可以努力提升自身的政治素养，还能带动身边的学生提升政治素养，促使他们都能成为新时代背景下合格的继承人。
（二）对未入队的孩子进行教育的策略
为了避免未入队的孩子产生心理落差，老师要对其进行及时的疏通和引导。鼓励他们再接再厉，争取下一次入队。同时，学校也可以组织未入队的孩子参加红领巾志愿活动。中华民族自古以来就十分注重集体意识。因此，学校可以利用空闲时间组织开展红领巾志愿活动，让未入队的孩子在集体活动过程中强化对红领巾精神的了解。例如，组织他们参加保护环境、看望老人、帮助流浪动物等活动。这样能很好地促进孩子们对红领巾文化的理解和感悟能力，进一步感受中华民族优秀传统文化的魅力，随之可以将已经掌握的知识带入实际生活中进行实践，使其得以传承。
四、结语
为适应社会发展需要，我们要不断规范少先队教育工作，培养新时代背景下的时代新人。牢记和发扬社会主义核心价值观以及我们的民族精神，为民族复兴的伟大目标作出贡献。并且在此过程中，不断提升少先队员们的思想道德素养，促使他们积极带动身边的人，牢记党的使命，自觉推进少先队精神的实施和全面落实。
参考文献：
[1]康鹏鹏.阶梯式入队背景下落实少先队员分层教育体系的工作探讨[J].教書育人，2020（7）：108-109.
[2]许玲玲.小学阶梯式入队背景下，“分批入队”与“全童入队”的价值探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：132-133.
[3]张美娟.从阶梯式入队背景着手，培养学生的红领巾精神意识和自我管理能力[J].教书育人，2017（12）：100-103.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于阶梯式入队背景下少先队员分层教育评价体系的构建研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1275）之阶段性研究成果。
关键词：阶梯式入队;少先队员;分层教育;体系研究
一、“分批入队”与“全童入队”的利与弊
倘若在校园实行“分批入队”，部分不在入队行列的孩子可能会在一段时间内产生自卑心理。但在孩子的教育过程中，一些适当的“挫折”可以锻炼孩子们的心理素质。老师在日常教学中要给孩子进行疏导，要让他们明白，“分批入队”并不是划分等级，而是要让他们树立一个目标，让学生化消极的情绪为努力入队的动力，让他们以其他入队的学生为榜样，并且发现自身的不足。
“分批入队”是以“全童入队”为发展目标而产生的分层教育手段。刚步入初级教育阶段的孩子，因其背后的家庭教育存在差异，所以他们自身也存在着诸多的不同。少先队经常创造性地开展组织教育活动，保护和关心少年儿童的成长，坚持以社会主义思想和共产主义精神教育少年儿童，是传播优秀思想的载体。因此要充分发挥它的鞭策作用，对于举止不符合规范、学习积极性差的学生可以延迟他们的入队时间。
二、“分批入队”与“全童入队”均要统一进行入队前教育
由于小学年龄段的学生认知水平较低，单单由他们自己去感悟和理解中国共产党的含义还比较困难，更无法要求他们对政党组织萌发出忠诚的情感。而少先队活动的举行就能很好地培养当代学生对中国共产党的思想情感，促使学生形成正确的政治信念。少先队是在学生群体中政治特征明显的组织，它的思想内涵丰富，其主要作用是实现学生铭记历史和促使学生完善自身的政治素养，同时优化学生的成长环境。因此，无论是以入队还是未入队在他们教育的过程中要注重对他们积极政治情感的培养。
（一）营造浓烈的少先队氛围
在孩子入队前，学校应该利用各类宣传途径宣传少先队知识。比如，公告栏、校园广播、班主任宣传、校园广播循环播放少先队队歌等。除此之外，还可以组织少先队员干部进班宣传、讲解，让未入队或即将入队的学生提前感受浓浓的少先队氛围。
（二）鼓励孩子们自发搜寻红领巾精神的杰出代表事迹
积极引导孩子们在搜寻红领巾精神的代表事迹后，让他们与其他成员相互探讨学习，并且鼓励他们多多参加红领巾精神的交流活动，与其他人多沟通多交流，取其精华，并且活学活用到自身的传承方式中。少先队领导人员要充分结合社会形势，不断完善自身的义务，最终实现引导孩子们对红领巾精神的保护和传承目标。比如，可以不定时组织关于红领巾文化讲习或科普的教育课堂，聘请国内相关的教育专家对红领巾文化进行剖析传授。
（三）校园内创办少先队实践基地
实现少先队精神在新时代文明中的绽放要以实践基地为基础。一方面加强对实践基地的宣传可以提升少先队活动的真实感;另一方面，通过少先队实践基地的熏陶能够使更多的学生增强红领巾精神的认同感和传承感。比如，设定固定的地点作为少先队办公的基地。当孩子们在学习生活中遇到困难时，都可以来这里寻求帮助。
三、完善“已入队”与“即将入队”孩子们的分层教育
在少先队员的教育中，我们应结合分层教育手段，强调小学生的差异性，因材施教，确保差异化少先队活动的高效性，让适龄的孩子们都能源源不断地融入少先队的大家庭。
（一）对已入队的少先队员教育策略
定期评选优秀的少先队员作为榜样。评选优秀的少先队员首先要建立在公平评定的基础之上，选择表现良好的学生发挥带头作用。优秀的少先队员标兵在得到学校认可后，不但可以努力提升自身的政治素养，还能带动身边的学生提升政治素养，促使他们都能成为新时代背景下合格的继承人。
（二）对未入队的孩子进行教育的策略
为了避免未入队的孩子产生心理落差，老师要对其进行及时的疏通和引导。鼓励他们再接再厉，争取下一次入队。同时，学校也可以组织未入队的孩子参加红领巾志愿活动。中华民族自古以来就十分注重集体意识。因此，学校可以利用空闲时间组织开展红领巾志愿活动，让未入队的孩子在集体活动过程中强化对红领巾精神的了解。例如，组织他们参加保护环境、看望老人、帮助流浪动物等活动。这样能很好地促进孩子们对红领巾文化的理解和感悟能力，进一步感受中华民族优秀传统文化的魅力，随之可以将已经掌握的知识带入实际生活中进行实践，使其得以传承。
四、结语
为适应社会发展需要，我们要不断规范少先队教育工作，培养新时代背景下的时代新人。牢记和发扬社会主义核心价值观以及我们的民族精神，为民族复兴的伟大目标作出贡献。并且在此过程中，不断提升少先队员们的思想道德素养，促使他们积极带动身边的人，牢记党的使命，自觉推进少先队精神的实施和全面落实。
参考文献：
[1]康鹏鹏.阶梯式入队背景下落实少先队员分层教育体系的工作探讨[J].教書育人，2020（7）：108-109.
[2]许玲玲.小学阶梯式入队背景下，“分批入队”与“全童入队”的价值探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：132-133.
[3]张美娟.从阶梯式入队背景着手，培养学生的红领巾精神意识和自我管理能力[J].教书育人，2017（12）：100-103.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于阶梯式入队背景下少先队员分层教育评价体系的构建研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1275）之阶段性研究成果。