培养学生质疑的能力

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  【摘要】培养学生的创造性思维,应成为各学科教学改革的重点之一。问题是创造之源,疑问是创造之母。教师要发展学生的思维,培养学生的创新能力,就必须培养学生质疑问难的能力。㈠培养学生敢想的习惯。㈡培养学生敢问的习惯。学生敢想敢问,只是让学生学会质疑问难的第一步,他的想与问,不能脱离我们的教学目标与教学任务,作为老师,还要教给学生两种方法:①教给学生质疑问难的方法。②教给学生解答质疑的方法。
  【关键词】创造性思维敢想敢问质疑问难方法
  【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)03-0035-01
  素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上,注重培养学生的创造性思维。培养学生的创造性思维,应成为各学科教学改革的重点之一。问题是创造之源,疑问是创造之母。教师要发展学生的思维,培养学生的创新能力,就必须培养学生质疑问难的能力。古人云:“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解答一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力。”善问不仅是一种可贵的学习特质,也是一种重要的创新品质。学生自主发问,是主动学习的特征,是培养创新意识必备的因素。因此,在培养学生的质疑问难能力过程中,我是这样做的:
  1.培养学生敢想的习惯
  爱因斯坦还说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。” 所以在课堂上我不让学生拘泥于课后的问题,而是尽量为学生营造宽松愉快的课堂氛围,鼓励学生熟读课文,之后提出自己的质疑。比如在教学《小英雄雨来》一课时,有的同学就想出了:雨来的妈妈总要限制雨来下水,雨来的游泳技术怎么提高的?又怎么会在关键时刻逃生呢?学生又联想到现在的父母和雨来的妈妈有相同的缺点,就是限制孩子玩的天性!其实在大人眼中孩子的玩,也许正隐藏着某种奇迹的诞生;有的同学想出来“交通员李大叔是大人,他当时为什么不藏到河里去,还连累雨来差一点丢掉性命?”学生不惟书本、不惟上,具有了批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提。瑞士教育学家裴斯洛齐说过:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”让学生插上想象的翅膀,来发现问题,在思维中深入,在想象中升华,他们会在具体的语言文字的背后,发现更精彩的世界。思维创新的能力也会随之提高。
  2.培养学生敢问的习惯
  学生敢想,是否有勇气说出来呢?这就要培养学生敢问的习惯。
  在大庭广众面前自由发表自己的想法、见解,确实需要一点勇气,尤其对于原来一直习惯老师一言堂的学生,更有一定的难度。教师要想培养学生敢问的习惯,首先要营造一个宽松愉悦的课堂氛围,真正的做到学生是课堂的主人,是学习的主体,而老师只是点播者、引导者。之后,要多用鼓励的方法,充分赞许学生敢问的勇气,只要学生敢于言别人所未言,大胆指出教学中的缺漏,说出自己内心的想法,就要大声叫好。而学生的有条理的述说,需要其内化思维,组织语言,这就锻炼了学生的创新性思维品质。
  语言是思维的载体,有问题可问、可说就必须去想,要想就得学会倾听、用心去看,反复品读,这些不正锻炼了学生自主学习的能力吗?在“敢问”最初训练中,教师不可打断或否定学生的陈述,要让他们自由表达:哪怕声音不洪亮,哪怕语言里有方言,哪怕句子里有病句,哪怕说的不完整,哪怕说的观点是错误的。只要他们敢说敢问,我相信在他们不断锻炼、不断学习、不断自我修正的基础上,会问得越来越精彩,说得越来越生动。创新教育要求教师创设更多的问题情境,着意让学生敢问、善说,扫清学生心理的障碍。学生能在课堂上自由表达自己的想法,这不正是我们素质教育所期盼的吗?
  学生敢想敢问,只是让学生学会质疑问难的第一步,他的想与问,不能脱离我们的教学目标与教学任务,不能不着边际的想与问,所以,做为老师,还要教给学生两种方法:
  2.1教给学生质疑问难的方法。
  ⑴看课题质疑。从课题中,你能看出、想出什么问题。
  ⑵从课文的内容上质疑。这一点应该做重点练习。训练学生能抓住文章的主要部分时,我经常对他们说,抓住文章的主要内容,就和我们缩写句子是一个道理,剔去多余的“肉”,剩下的贯穿全文的“筋骨”就是文章的重点 ,只有抓住文章的重点了,才会质疑,质疑才会有深度。
  ⑶从文章的重点段落质疑。这一步紧承接第二步而来,知道了文章的主要内容,也就很容易找到文章的重点段落,再质疑,就能抓住文章的根本所在了。
  ⑷找课文重点词句质疑。有时文章中的一句话,一个词就是文章的文眼,学生能学会找到课文中的重点词句质疑,对于理解课文,将收到事半功倍的效果。
  另外还可以从标点符号上质疑;从写作手法上质疑;从文章的结构上质疑 ;联系生活实际和文章内容中的差距来质疑。
  2.2教给学生解答质疑的方法
  当然,学生仅仅掌握质疑的方法是不行的,要想提高学生的能力,必须让学生学会解疑。正如苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有知识去获取知识,是启发学生思考积极性的教学技巧。”学生只有思考,才能解疑。做法应该是:面向全体,教师调控,“能”者为师。即一般性的问题,由思维较迟缓的同学解答(不能忽略这一点,思维慢的学生更要树立他们的自信心,虽然是一般性的问题,如果他们能回答对了,对他们也是极大的激励);思考性较强的问题,由思维比较活跃的学生回答;难度较大的问题,老师也不要急于讲解,应该采取讨论的形式,可以是全班式,也可以是小组式或邻座式。老师要组织学生广泛思考、发言、争辩,让他各抒己见,畅所欲言,充分发挥其主导作用,培养他们自主学习的能力,然后再引导学生解决问题,寻找到真正的答案;学生一时难以想到的问题,教师可以采取点拨法。“点”就是指点,点到给学生某种启发性指导。“拨”是富有启发的引导。教师恰当地点拨,可帮助学生解决疑难,获取知识。与此同时,也可避免课堂上的冷场局面,利于提高课堂效率。
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