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[摘 要] 传统写作教学评价模式往往注重教师对学生学习的评价，影响写作教学的实效性。反而使学生失去写作的兴趣和信心，不能有效提高学生写作能力。让学生在教师指导下，转变学习观念和方式，在同伴合作中学会自我评价，在实践中践行自我评价，充分激发了学生英文写作的兴趣，调动了写作的积极性，提高了学生自主纠错能力。学生在积极参加作文评改过程中，成功地感受英语写作乐趣，提高自主学习能力，使学生真正乐于写作，善于写作，勤于写作！
[关键词] 自我评价 同伴评价 英语写作
现行《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力；但是，从英语日常教学和测试中可以看出，在听、说、读、写等技能训练里面，写是最困难的，但也最能反映一个人的外语功底。写作是考验学生英语综合知识运用的一项技能，它包括了对遣词造句、篇章结构、文体修饰等运用的考核，也对学生能用其所掌握的英语来表达一定的思想提出了一定的要求。
英语写作在高考试题中占25分，许多高中英语教师意识到了高中英语写作的重要性，但是，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大教师。究其原因，
一、英语写作教学的评价方式落后
传统英语写作教学的通常做法是教师布置相关主题，学生写出文章，教师批改，教师讲解作文。然而，学生的行文受母语思维影响严重，语法实战效果差，病句众多，简单句偏多、复合句使用生搬硬套、过渡缺乏自然以及修辞手法运用不当等诸多问题。很多教师恨铁不成钢，批改面面俱到，一次作文批改下来，累得腰酸背痛。改到最后，就变成了教师自己的作品了。可学生拿到本子后，往往就瞄一下分数，很少在乎错误处，致使屡批屡犯。在讲解的过程中，教师把范文呈现，对文章的语法部分词汇和句型进行解释，要求学生记录并背诵。这种方法无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高，使之失去了信心，害怕写作。这样一来，效果却事倍功半，教师苦不堪言。也就大大影响了写作教学的实效性。
二、学生自主意识和自主能力较低
有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。
于是，笔者在高中英语写作教学中，尝试以学生为主体的多元化评价体系和多样化评价方式。向学生明确了自我评价项目的目的和意义后，再针对个别学生的情况进行个别指导后，给学生足够的实践和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，我把自我评价的具体实施分为三步来进行：
三、引导学生学会自我评价
1.在同伴评价中学会自我评价
自我评价发展的一般规律是：评价他人的行为→评价自己的行为→评价自己的个性品质。它是自我教育的重要条件。所以，同伴评价是学生自我评价的准备部分。是一个有效的交流和互动的过程，它是指学生对另一个学生的学习、作品或学习过程的评价。考虑到高中学生的社会经验和认知水平，在这一部分，我主要让学生完成以下内容：（1）小组共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（2）组内各成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（3）评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。
在江苏省震泽中学高三两个班的实践过程中，经过学生的共同商定，结合高考书面表达评分标准，在教师的指导性建议下，学生基本上统一了对一篇习作的评价标准：（1）文章的主题思想是什么，行文是否紧扣主题；（2）作者观点是否明确；（3）段落是否清晰，衔接是否自然；（4）句子之间衔接是否紧密，有没有恰当的过渡衔接词；（5是否运用写作技巧来支持观点，如举例、运用谚语等；6）是否存在语法和拼写错误，词汇使用是否恰当；（7）卷面是否整洁。最后给出书面评价量表为学生评价提供可操作的评价依据，进一步调动学生进行同伴互评的积极性，并为自我评价打下基础。
当然，教师要指导好小组互评，让学生熟悉评改方式，比如统一批改符号的正确使用， 指导学生合理分组，同时教师应耐心引导学生，必要时帮助学生及释疑，以提高评改效果。为确保评价的有效性，可开展组间与组内的竞赛活动，看谁发现的错误多而准，并能提出评改意见。在民主、融洽的学习氛围中了解和调控学生的写作及评改情况。
在具体的实施阶段，我也遇到了不少问题：（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。 （2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心； （3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。 针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。
2.在自我实践中学会自我评价
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。在高中阶段，学生写作自我评价主要是对写作过程和结果的进行自我评价。 （1）教师可要求学生根据考试结果和日常学习情况，自省关于写作的过程中的一些具体的问题。比如，在准备写作阶段，学生的思路是否清晰，内容的选择和语言的运用是否考虑周全。此活动可以使学生重新审视自己的写作技能，从而找出自己的优势和不足，而且可以为学生学习目标的设置提供重要的参考信息；（2）可要求学生对平时的写作学习情况以及写作活动的参与程度进行自评，并提出写作学习中的困难和短期计划。这可以使学生监控自己的学习进步，发现写作中的困难和参与到自我评价中来，而且相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高自学能力；（3）写作结果的自我评价主要是指学生就文章的组织、词汇和句子的运用、连贯性进行自评和修改，这部分主要侧重于语言组织的方面。在同伴评价的基础上内化了评价标准，大部分学生都能很好地完成自评任务。
当然，有的学生缺少足够的热情和毅力，开始出于好奇，但渐渐地把其当作负担，不愿反思自己写作学习中存在的问题和寻求解决的办法。出现上述现象主要是因为学生自主意识和自主能力还相对较低，不愿意花费时间去反思自己的英语写作学习，而反思习惯的养成是一个长期的、系统的过程，不是一蹴而就的。教师要给学生以更多的耐心和帮助，对他们的写作进步进行严格监控；另外，教师及时、准确、富有启发性和激励性的反馈有利于学生自我评价能力的提高。需要指出的是，自我评价不应成为学生学习的负担，教师要根据学生的实际情况，采取灵活、简洁、高效的评价方式。
3.在教师引导中学会自我评价
教师是教学活动的引导者，学生水平有限，难免有改错之处，因此教师有必要进行重新评改，巩固学生自我评价成果，进一步挖掘文章中存在的问题与不足，给出等级与激励语， 尔后在讲评课上，对批改负责、评语客观公正的同学进行表扬，并展示优秀作文，供全班同学欣赏。 根据教师和同学的评改意见，学生还应再次对作文进行修改和重写，不断纠正英语写作中常犯错误，还可吸取别人的精华之处，“扬长避短”，不断完善自身作文，最终提高写作水平，让学生自主地内化学习效果。
在“以教师为主导，学生为主体”的新课标理念指导下，让学生参与自我评价可以调动学生的积极性，提高他们的自信心使学生认识到自己应该而且能够对自己的学习负责。学生的自我评价对学生写作水平及自主学习能力的提高方面有很大的帮助。随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。谨以此文，抛砖引玉。
（本文为苏州市吴江区第五批年度课题《自我评价对高中学生英语学习促进作用的研究》研究成果）
[关键词] 自我评价 同伴评价 英语写作
现行《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力；但是，从英语日常教学和测试中可以看出，在听、说、读、写等技能训练里面，写是最困难的，但也最能反映一个人的外语功底。写作是考验学生英语综合知识运用的一项技能，它包括了对遣词造句、篇章结构、文体修饰等运用的考核，也对学生能用其所掌握的英语来表达一定的思想提出了一定的要求。
英语写作在高考试题中占25分，许多高中英语教师意识到了高中英语写作的重要性，但是，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大教师。究其原因，
一、英语写作教学的评价方式落后
传统英语写作教学的通常做法是教师布置相关主题，学生写出文章，教师批改，教师讲解作文。然而，学生的行文受母语思维影响严重，语法实战效果差，病句众多，简单句偏多、复合句使用生搬硬套、过渡缺乏自然以及修辞手法运用不当等诸多问题。很多教师恨铁不成钢，批改面面俱到，一次作文批改下来，累得腰酸背痛。改到最后，就变成了教师自己的作品了。可学生拿到本子后，往往就瞄一下分数，很少在乎错误处，致使屡批屡犯。在讲解的过程中，教师把范文呈现，对文章的语法部分词汇和句型进行解释，要求学生记录并背诵。这种方法无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高，使之失去了信心，害怕写作。这样一来，效果却事倍功半，教师苦不堪言。也就大大影响了写作教学的实效性。
二、学生自主意识和自主能力较低
有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。
于是，笔者在高中英语写作教学中，尝试以学生为主体的多元化评价体系和多样化评价方式。向学生明确了自我评价项目的目的和意义后，再针对个别学生的情况进行个别指导后，给学生足够的实践和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，我把自我评价的具体实施分为三步来进行：
三、引导学生学会自我评价
1.在同伴评价中学会自我评价
自我评价发展的一般规律是：评价他人的行为→评价自己的行为→评价自己的个性品质。它是自我教育的重要条件。所以，同伴评价是学生自我评价的准备部分。是一个有效的交流和互动的过程，它是指学生对另一个学生的学习、作品或学习过程的评价。考虑到高中学生的社会经验和认知水平，在这一部分，我主要让学生完成以下内容：（1）小组共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（2）组内各成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（3）评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。
在江苏省震泽中学高三两个班的实践过程中，经过学生的共同商定，结合高考书面表达评分标准，在教师的指导性建议下，学生基本上统一了对一篇习作的评价标准：（1）文章的主题思想是什么，行文是否紧扣主题；（2）作者观点是否明确；（3）段落是否清晰，衔接是否自然；（4）句子之间衔接是否紧密，有没有恰当的过渡衔接词；（5是否运用写作技巧来支持观点，如举例、运用谚语等；6）是否存在语法和拼写错误，词汇使用是否恰当；（7）卷面是否整洁。最后给出书面评价量表为学生评价提供可操作的评价依据，进一步调动学生进行同伴互评的积极性，并为自我评价打下基础。
当然，教师要指导好小组互评，让学生熟悉评改方式，比如统一批改符号的正确使用， 指导学生合理分组，同时教师应耐心引导学生，必要时帮助学生及释疑，以提高评改效果。为确保评价的有效性，可开展组间与组内的竞赛活动，看谁发现的错误多而准，并能提出评改意见。在民主、融洽的学习氛围中了解和调控学生的写作及评改情况。
在具体的实施阶段，我也遇到了不少问题：（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。 （2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心； （3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。 针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。
2.在自我实践中学会自我评价
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。在高中阶段，学生写作自我评价主要是对写作过程和结果的进行自我评价。 （1）教师可要求学生根据考试结果和日常学习情况，自省关于写作的过程中的一些具体的问题。比如，在准备写作阶段，学生的思路是否清晰，内容的选择和语言的运用是否考虑周全。此活动可以使学生重新审视自己的写作技能，从而找出自己的优势和不足，而且可以为学生学习目标的设置提供重要的参考信息；（2）可要求学生对平时的写作学习情况以及写作活动的参与程度进行自评，并提出写作学习中的困难和短期计划。这可以使学生监控自己的学习进步，发现写作中的困难和参与到自我评价中来，而且相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高自学能力；（3）写作结果的自我评价主要是指学生就文章的组织、词汇和句子的运用、连贯性进行自评和修改，这部分主要侧重于语言组织的方面。在同伴评价的基础上内化了评价标准，大部分学生都能很好地完成自评任务。
当然，有的学生缺少足够的热情和毅力，开始出于好奇，但渐渐地把其当作负担，不愿反思自己写作学习中存在的问题和寻求解决的办法。出现上述现象主要是因为学生自主意识和自主能力还相对较低，不愿意花费时间去反思自己的英语写作学习，而反思习惯的养成是一个长期的、系统的过程，不是一蹴而就的。教师要给学生以更多的耐心和帮助，对他们的写作进步进行严格监控；另外，教师及时、准确、富有启发性和激励性的反馈有利于学生自我评价能力的提高。需要指出的是，自我评价不应成为学生学习的负担，教师要根据学生的实际情况，采取灵活、简洁、高效的评价方式。
3.在教师引导中学会自我评价
教师是教学活动的引导者，学生水平有限，难免有改错之处，因此教师有必要进行重新评改，巩固学生自我评价成果，进一步挖掘文章中存在的问题与不足，给出等级与激励语， 尔后在讲评课上，对批改负责、评语客观公正的同学进行表扬，并展示优秀作文，供全班同学欣赏。 根据教师和同学的评改意见，学生还应再次对作文进行修改和重写，不断纠正英语写作中常犯错误，还可吸取别人的精华之处，“扬长避短”，不断完善自身作文，最终提高写作水平，让学生自主地内化学习效果。
在“以教师为主导，学生为主体”的新课标理念指导下，让学生参与自我评价可以调动学生的积极性，提高他们的自信心使学生认识到自己应该而且能够对自己的学习负责。学生的自我评价对学生写作水平及自主学习能力的提高方面有很大的帮助。随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。谨以此文，抛砖引玉。
（本文为苏州市吴江区第五批年度课题《自我评价对高中学生英语学习促进作用的研究》研究成果）