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1. 问题的提出
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。新课标明确规定，学生的课外阅读量在必修课程阶段不少于4.5万词，平均每周不少于1500词，在选择性必修课程阶段不少于10万词，平均每周不少于2500词。课内外英语阅读能够促进学生语言能力的培养，文化意识的建立，思维品质的发展和学习能力的提升。然而，通过听课评课和教学视导发现，目前高中英语阅读教学存在以下问题：1.教材容量有限。教材所提供的语言输入类型比较单一且阅读量不足。2.教学理念落后。一些教师仍然认为词汇和语法知识才是教学重点，阅读训练主要以高考试题模拟强化训练为主，孤立地学习语言知识，使学生获得的知识呈“碎片化状态”。3.阅读策略缺乏。教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，造成阅读教学趋向于应试类的功利性练评，无真实的语言环境。
2. 思维导图助力高中阅读教学
2.1 思维导图是英国“记忆之父”东尼·博赞发明的大脑图式思维工具。一幅完整的思维导图，包含六个方面的核心要素：心（中心图CENTRAL）、线（线条LINE）、词（关键词KEYWORDS）、图（图像IMAGE）、色（颜色COLOUR）、构（结构STRUCTURE）。思维导图是一种以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具，这种Thinking map既能提升思维品质又能发展语言表达能力，在国内外被广泛运用且实践证明其教学成效十分显著。
2.2 我们于2018年成功申报了省级科研课题《四川省中小学英语分级群文阅读》总课题的子课题《英语阅读教学中思维导图运用与研究》。一年来，我们将思维导图有机地嵌入了高中英语课内外阅读教学中，着力提升学生思维品质，引导阅读策略，丰富教学方式，取得了满意的效果。
3. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用课例
3.1思维导图在教材文本阅读中的应用课例
3.1.1课例背景：外研版第一册第四模块A Lively City，两个学生的对话形式，介绍了厦门市的地理位置、气候、建筑及鼓浪屿的风貌。
3.1.2思维导图课件：
3.1.3教学步骤：
Step 1：欣赏金典歌曲Take Me Home—Country Road。婉转的音乐激起学生的乡情，看得见水，望得见山，记得住乡愁。
Step 2：阅读文本材料—A Lively City。快速閱读，引导学生预测内容。
Step 3：展示思维导图。学生围绕主干填出关键词，激活思维。
Step 4：连词成句，改写课文。依据思维导图，串联信息词，形成短文。
Step 5：书面完成改写文章。转述课文内容，思维导图指引写作。
Step 6：学生互评习作。伙伴互助，二位学生朗读范文，点面结合。
3.1.4教学反思：课文是教材的灵魂，是教材的核心教学内容。思维导图能激活背景知识，构建语篇纲要，强调关键内容，形成信息框架。在教材文本阅读中，引入Thinking map这种思维模式，可以帮助学生快速了解阅读材料的大意，把单一的文字变为直观的框架，使阅读的材料内容直观化、逻辑化，从而实现从表层信息到深层信息的过渡。
3.2思维导图在外研社拓展阅读《悦读联播》中的应用课例
3.2.1外研社于2018年策划出版了《悦读联播分级群文阅读》（高中版）。整套读物共分六册，每学年两册。其特点是：选篇多元化，系统渗透软技能（Soft Skills），关注中外文化异同，遵循听、说、读、写、思结合的现代编写理念，借鉴国内外最新教学理念如细读法（ Close Reading ）和群文阅读，科学编排内容。
3.2.2课例背景：《悦读联播》（高二上）Unit 2 Feelings阅读材料Overcome your fear课例展示
3.2.3思维导图课件：
3.2.4教学步骤：
Step 1：快速阅读，整体理解，回答问题。
Step 2：分组讨论，厘清结构，提炼关键词。
Step 3：小组合作，伙伴分享，绘制思维导图。
Step 4：展示思维导图，依据支架，复述课文。
Step 5：读写结合，思维迁移，重述课文。
3.2.6教学反思：学生小组合作，把看不见摸不着的知识在纸上呈现，这种自我体验和自我探究的过程加强了对文章的理解，增强了语篇能力，同时也提高了学生的参与度。
4. 结语
语言是思维的工具，阅读是培养英语学科核心素养的关键（程晓堂）。我们英语教师要改变过去在英语阅读教学中存在的误区，采取多种形式，促进学生主动自觉地投入阅读，为学生终身发展奠定基础（王蔷）。经过近一年的思维导图阅读教学实践表明：思维导图与阅读教学有机结合，能驱动语篇阅读，提升思维品质，渗透核心素养，完成真实的读写活动和深度阅读，培养学生自主学习并成为积极的英语阅读者。
（作者单位：四川省威远中学）
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。新课标明确规定，学生的课外阅读量在必修课程阶段不少于4.5万词，平均每周不少于1500词，在选择性必修课程阶段不少于10万词，平均每周不少于2500词。课内外英语阅读能够促进学生语言能力的培养，文化意识的建立，思维品质的发展和学习能力的提升。然而，通过听课评课和教学视导发现，目前高中英语阅读教学存在以下问题：1.教材容量有限。教材所提供的语言输入类型比较单一且阅读量不足。2.教学理念落后。一些教师仍然认为词汇和语法知识才是教学重点，阅读训练主要以高考试题模拟强化训练为主，孤立地学习语言知识，使学生获得的知识呈“碎片化状态”。3.阅读策略缺乏。教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，造成阅读教学趋向于应试类的功利性练评，无真实的语言环境。
2. 思维导图助力高中阅读教学
2.1 思维导图是英国“记忆之父”东尼·博赞发明的大脑图式思维工具。一幅完整的思维导图，包含六个方面的核心要素：心（中心图CENTRAL）、线（线条LINE）、词（关键词KEYWORDS）、图（图像IMAGE）、色（颜色COLOUR）、构（结构STRUCTURE）。思维导图是一种以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具，这种Thinking map既能提升思维品质又能发展语言表达能力，在国内外被广泛运用且实践证明其教学成效十分显著。
2.2 我们于2018年成功申报了省级科研课题《四川省中小学英语分级群文阅读》总课题的子课题《英语阅读教学中思维导图运用与研究》。一年来，我们将思维导图有机地嵌入了高中英语课内外阅读教学中，着力提升学生思维品质，引导阅读策略，丰富教学方式，取得了满意的效果。
3. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用课例
3.1思维导图在教材文本阅读中的应用课例
3.1.1课例背景：外研版第一册第四模块A Lively City，两个学生的对话形式，介绍了厦门市的地理位置、气候、建筑及鼓浪屿的风貌。
3.1.2思维导图课件：
3.1.3教学步骤：
Step 1：欣赏金典歌曲Take Me Home—Country Road。婉转的音乐激起学生的乡情，看得见水，望得见山，记得住乡愁。
Step 2：阅读文本材料—A Lively City。快速閱读，引导学生预测内容。
Step 3：展示思维导图。学生围绕主干填出关键词，激活思维。
Step 4：连词成句，改写课文。依据思维导图，串联信息词，形成短文。
Step 5：书面完成改写文章。转述课文内容，思维导图指引写作。
Step 6：学生互评习作。伙伴互助，二位学生朗读范文，点面结合。
3.1.4教学反思：课文是教材的灵魂，是教材的核心教学内容。思维导图能激活背景知识，构建语篇纲要，强调关键内容，形成信息框架。在教材文本阅读中，引入Thinking map这种思维模式，可以帮助学生快速了解阅读材料的大意，把单一的文字变为直观的框架，使阅读的材料内容直观化、逻辑化，从而实现从表层信息到深层信息的过渡。
3.2思维导图在外研社拓展阅读《悦读联播》中的应用课例
3.2.1外研社于2018年策划出版了《悦读联播分级群文阅读》（高中版）。整套读物共分六册，每学年两册。其特点是：选篇多元化，系统渗透软技能（Soft Skills），关注中外文化异同，遵循听、说、读、写、思结合的现代编写理念，借鉴国内外最新教学理念如细读法（ Close Reading ）和群文阅读，科学编排内容。
3.2.2课例背景：《悦读联播》（高二上）Unit 2 Feelings阅读材料Overcome your fear课例展示
3.2.3思维导图课件：
3.2.4教学步骤：
Step 1：快速阅读，整体理解，回答问题。
Step 2：分组讨论，厘清结构，提炼关键词。
Step 3：小组合作，伙伴分享，绘制思维导图。
Step 4：展示思维导图，依据支架，复述课文。
Step 5：读写结合，思维迁移，重述课文。
3.2.6教学反思：学生小组合作，把看不见摸不着的知识在纸上呈现，这种自我体验和自我探究的过程加强了对文章的理解，增强了语篇能力，同时也提高了学生的参与度。
4. 结语
语言是思维的工具，阅读是培养英语学科核心素养的关键（程晓堂）。我们英语教师要改变过去在英语阅读教学中存在的误区，采取多种形式，促进学生主动自觉地投入阅读，为学生终身发展奠定基础（王蔷）。经过近一年的思维导图阅读教学实践表明：思维导图与阅读教学有机结合，能驱动语篇阅读，提升思维品质，渗透核心素养，完成真实的读写活动和深度阅读，培养学生自主学习并成为积极的英语阅读者。
（作者单位：四川省威远中学）