[摘要]微课程是微学习时代在线学习或移动学习的重要学习资源。文章阐述了微课程和移动学习的基本理论，研究探索了微课程视野下的移动学习平台的设计与开发。
　　[关键词]微课程移动学习
　　[文献标识码]A引言
　　当前，移动网络、智能手机以及移动互联网的迅速发展与普及，使在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，为移动学习提供了更广阔的空间，开展移动学习应用所需的网络环境、学习终端、用户群等条件都得到充分的改善，随时随地进行智能化学习成为可能。移动学习突出学习的灵活性和互动性，强调学习内容的微型化和碎片化，需求信息容量相对短小、注意力保持时间要求较低的学习资源。以往录制的精品课程等视频教学资源（45分钟/节），因存在视频容量太大，学生下载学习费用高、网速慢、讲解知识点过多而让学习者失去耐心等问题难以在移动学习中直接使用。而微课程将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来制作成目标明确、主题突出、短小精悍的视频教程，方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高。因此，微课程成为了微学习时代在线学习或移动学习的重要学习资源。
　　一、微课程概述
　　自20世纪60年代起，英美等国家学校的教师开始开发“微型课程”（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum）[1]，即集中针对某一主题设计与实施的小规模短时课程。微型课程是在学科范围内针对某一概念或主题设计的课程框架，由一系列半独立的单元（专题）组成，这种单元不是根据学科的知识以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需求来编订的。它的内容相对比较独立、单一，大多数内容是根据学生和教师们共同的兴趣开发的，更侧重于知识的深度而非广度。与20世纪60年代早期美国出现的主题内涵丰富的大规模长期性的“Maxi”（大型）学科课程相比，微型课程的不同主要在于课程时间简短，一个微型课程一般只有一两个课时，而不会像一门培训课程或者一门学科课程那样持续数周或一个学期。国内将这种课程多称之为课程单元、课程组件、短期课程、小课程和拓展课程。
　　2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”的理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。戴维•彭罗斯因此被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor），他把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
　　国内率先提出微课程概念的广东佛山教育局胡铁生[2]认为，“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”
　　“微课程”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。微课程将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。
　　二、移动学习
　　移动学习(M-Learning)的定义目前并没有定论，但综合而言，目前比较广泛认可的定义是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备来获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。从移动终端和无线网络种类上区分，移动学习可以分为广义移动学习和狭义移动学习两类：广义移动学习使用者可以使用各种移动终端，如移动电话、PDA（Personal Digital Assistant）、电子教育产品(Electronic-Learning Products)、MP3、MP4甚至带有无线网卡的笔记本电脑，通过移动通信网、无线局域网进行的学习活动；狭义移动学习特指使用者使用移动电话通过移动通信网络开展的学习活动[3]。
　　移动学习区别于其他学习方式(包括传统的e-Learning)在于其真正实现了随时随地的“总在线”学习，这是移动学习最大的特点和优势。主要因为两点：一方面是由于移动终端首先作为通讯工具已经成为人们的随身物品，而移动学习正是把学习终端进行了扩展，由我们以前的书籍、电脑等扩展到了移动手机终端上；另一方面，移动学习借助无线互联技术，包括移动网络、WIFI无线网络等，而移动无线网络是已经基本实现了随时随地联网。
　　移动学习不同于其他方式的学习的重要一点是移动学习为用户提供了快速、方便的学习形式，并且管理者也能快速的传递最新的知识，这种知识的传递速度比传统的知识传递(如书本、电视媒体等)要快的多。
　　三、“微课程”视野下的移动学习平台设计
　　（一）平台功能
　　以“微课程”为移动学习平台的学习内容，平台的主要实现功能包括：
　　1）用户管理：包括学生、教师、管理员等多种角色的身份注册、权限等管理；
　　2）课程管理：实现教师对课程体系、课程权限等的管理；
　　3）学习内容管理：实现教师对课程的学习内容的发布和管理，并且学生能够通过移动终端在线获取学习内容；
　　（二）平台目标
　　平台的目标是提供一种基于Android智能手机的创新的学习方式。学习服务提供者(教师)可以通过PC连接管理平台进行课程管理和学习内容管理，发布基于移动学习的内容；基于Android系统的移动手机用户(学生)通过安装学习客户端工具，连接到学习平台，可方便快捷的进行内容学习、测试等服务。具体准确的平台功能可结合实际需求分析和功能实现难度等进行调整。
　　四、结束语
　　在移动设备迅猛发展的今天，课堂学习已经不能完全满足学生的学习需要，未来学习也不仅仅局限于纸质的学习材料，基于移动终端的移动学习必将得到长足的发展。以“微课程”为学习内容的移动学习平台使学生在碎片时间也可以进行学习，通过移动学习与微课程相结合的这种非正式学习的方式完成对知识的传递和获取。“移动微学习”可以让学生漫步于教室之外随时学习，可以为正式教学(课堂)与生活搭建桥梁，对高校创新人才培养的教学提供新方式，同时也为终身学习理念贯彻提供支撑。
　　[基金项目]：黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度课题，编号：GBD1213025。
　　[参考文献]
　　[1]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究,2013,19(1).
　　[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011,(17).
　　[3]杨进中.认知负荷理论视角下的移动课程教学设计原则[J].现代远程教育研究,2013,(3).