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为提高化学化工学院学院师范生的教学能力，师范生们均针对《盐类的水解》展开了教学。各讲课小组首先讨论并确定了教学目标，教学内容，学生所处的知识阶段和水平，然后各小组成员依据自己对教材的理解，并基于自身的教学风格，制定教学设计。实际授课之后，通过集体评价，达到相互学习，相互促进，共同发展，提高教学能力和专业素养的目的。实现了真正意义上的“同课异构”，这也是目前在各中学广为推崇的一种教学评价和学习的方式。
这种“同课异构”的教学模式避免了单个学生的孤军奋战，使其对整个课程的前中后期有了更深入的理解，并且具备更有针对性的教学评价。学生互评是站在了一定的理论和实践的基础之上，避免了泛泛而谈以及不切实际的空谈，指导教师的点评也深入到了对教材的理解和把握，教学重难点的处理，并且具体到教学过程的各种细节、习惯的养成等等。
纵观学生们的讲课情况可以看出，大部分学生采用了复习导入法开始一堂课的教学，通过回忆水的电离，判断向其中加入酸或碱对平衡的影响，由此引出问题：向水中加入盐形成的盐溶液的酸碱性如何？这样的导课简单、直观、清楚，与前一节课所学知识联系紧密，容易在学生脑中形成一个系统的知识网络，为之后的学习做好知识上的铺垫。但是部分教师导入太长以致时间不够，不能完成教学任务，还有一部分教师过于追求逻辑思维的缜密而使导入复杂化，超出了学生的认知负荷，在课堂的初始就设置了一连串生硬难懂的问题，很容易削弱学生的学习兴趣，从而降低课堂效率。
课堂实验的形式可以概括为三种：一是教师做演示实验，二是教师演示实验与学生自主实验相结合，三是学生自主实验。无论是哪种实验，教师均能给予学生恰当的指导，笔者以为第二种效果会更好，原因是在演示的过程中，通过教师的讲解、提醒与提问，学生会首先熟悉整个实验的流程与操作要点，在接下来自己动手时会更加顺利，避免不必要的失误，学生成就感更强，学习兴趣也会大大提高，从而使课堂更加高效。而倘若只有教师做演示实验，则似乎将学生置身事外，课堂也迈向了教师一个人的演绎，学生只能眼巴巴地望着，缺少了动手实践的机会，不利于培养学生的实验操作能力。另一中即只有学生自主实验，而缺少了教师规范的操作演示，由于本次实验比较简单，就算是不规范的操作也可以得出正确的实验结论，在教学过程中教师不可能同时照顾到全班的学生，一些学生很可能就会茫然不知所措，甚至有些学生为了快速做出实验结果而钻空子，随便装点药品，晃晃试管，溶解完了，再随便滴几滴指示剂，如此不规范的操作教师根本不知道，还可能表扬学生操作迅速，现象明显，结论正确等等，这无疑给教学抹上了巨大的污点。
讲解水解原理的时候，教师们一致采用先自己讲解一个例子，再由学生分析其它的过程，这样既便于了解学生的掌握情况，清楚学生的理解障碍和误区，又可以更好地实现与学生的互动，给学生提供一个展示自我的平台，让学生充当“教师”，充分体现了师生平等的观念，教师由传统的讲授者、引导者，摇身变为知识的分享者，学习的合作者，从而拉近了与学生的距离。
在教学过程中要善于启发学生思考，培养善于发现问题、解决问题的能力。具有过渡作用的问题一定要明确，例如：醋酸钠溶液为什么呈碱性呢？学生听了一脸茫然，不知从何处思考，以致得到“太难”、“不会”等反馈信息，学生真的不会吗？其实不然，只是因为问题太突兀太孤立了，学生一时没有头绪，而换个方式提问：醋酸钠本身既不含H+又不含OH-，那为什么醋酸钠的水溶液却呈碱性呢？学生通过思考不难得出，醋酸钠溶于水使水的电离发生了变化，因此，教师设置问题时必须充分考虑学生的知识储备、认知水平和学习逻辑等，提出适合于学生的问题。另外分析问题时要尽量全面，例如分析醋酸钠溶液呈碱性时，学生可能会有这样的疑问：溶液中含有CH3COO-、Na+、H+、OH-，为什么只写CH3COO-与H+生成CH3COOH而不考虑其它离子呢？教师一定要考虑这些细节，很可能就是这些细微的知识影响了学生的思维进展。还有一个细节上的问题就是几乎所有的教师都能指出一些盐溶液呈现不同酸碱性的实质是生成了弱电解质，打破了水的电离平衡，但很少有教师能够说明其建立了新的化学平衡，使H+与OH-浓度不等，从而表现出酸性或碱性，其实学生在此之前已经学过“化学平衡”，这里再次强调既加深印象，又方便理解，以取得更好的教学效果。
在教学过程中，很多教师出现了时间不够用，慌忙压缩简化教学内容，以致讲解不够详细等现象。其主要原因就是对时间的分配不合理，没有找到恰当的节约时间的方法，不能充分利用教学媒体，在无法使用PPT课件的时候，教师就变得束手无策了，这其实体现出对教学媒体的错误理解，它不是只有计算机，还包括小黑板、挂图、模型等等。例如在本次教学训练中，由于盐类水解的定义很长，写出来很耗时间，教师们普遍采用在课本上勾画的方法，只有两位教师将关键字写在了黑板上，其余教师只写了“定义”两个字，面对空空的黑板，再讲解时又变得很抽象，学生往往不知所云，增加了教学难度，且在无形之中浪费了很多时间。倘若提前将定义写在小黑板上，用到之时呈现出来，既方便省时，又清晰明了，于是很好地解决了这个问题。
“同课异构”的教学训练模式的确让每一位师范生受益匪浅，通过教师点评，学生互评，营造了良好的合作学习氛围，有效地促进了师范生的反思教学，使教学设计更加规范化，教学方法更加多样化，有利于培养研究型、创新型和反思型的教师。
这种“同课异构”的教学模式避免了单个学生的孤军奋战，使其对整个课程的前中后期有了更深入的理解，并且具备更有针对性的教学评价。学生互评是站在了一定的理论和实践的基础之上，避免了泛泛而谈以及不切实际的空谈，指导教师的点评也深入到了对教材的理解和把握，教学重难点的处理，并且具体到教学过程的各种细节、习惯的养成等等。
纵观学生们的讲课情况可以看出，大部分学生采用了复习导入法开始一堂课的教学，通过回忆水的电离，判断向其中加入酸或碱对平衡的影响，由此引出问题：向水中加入盐形成的盐溶液的酸碱性如何？这样的导课简单、直观、清楚，与前一节课所学知识联系紧密，容易在学生脑中形成一个系统的知识网络，为之后的学习做好知识上的铺垫。但是部分教师导入太长以致时间不够，不能完成教学任务，还有一部分教师过于追求逻辑思维的缜密而使导入复杂化，超出了学生的认知负荷，在课堂的初始就设置了一连串生硬难懂的问题，很容易削弱学生的学习兴趣，从而降低课堂效率。
课堂实验的形式可以概括为三种：一是教师做演示实验，二是教师演示实验与学生自主实验相结合，三是学生自主实验。无论是哪种实验，教师均能给予学生恰当的指导，笔者以为第二种效果会更好，原因是在演示的过程中，通过教师的讲解、提醒与提问，学生会首先熟悉整个实验的流程与操作要点，在接下来自己动手时会更加顺利，避免不必要的失误，学生成就感更强，学习兴趣也会大大提高，从而使课堂更加高效。而倘若只有教师做演示实验，则似乎将学生置身事外，课堂也迈向了教师一个人的演绎，学生只能眼巴巴地望着，缺少了动手实践的机会，不利于培养学生的实验操作能力。另一中即只有学生自主实验，而缺少了教师规范的操作演示，由于本次实验比较简单，就算是不规范的操作也可以得出正确的实验结论，在教学过程中教师不可能同时照顾到全班的学生，一些学生很可能就会茫然不知所措，甚至有些学生为了快速做出实验结果而钻空子，随便装点药品，晃晃试管，溶解完了，再随便滴几滴指示剂，如此不规范的操作教师根本不知道，还可能表扬学生操作迅速，现象明显，结论正确等等，这无疑给教学抹上了巨大的污点。
讲解水解原理的时候，教师们一致采用先自己讲解一个例子，再由学生分析其它的过程，这样既便于了解学生的掌握情况，清楚学生的理解障碍和误区，又可以更好地实现与学生的互动，给学生提供一个展示自我的平台，让学生充当“教师”，充分体现了师生平等的观念，教师由传统的讲授者、引导者，摇身变为知识的分享者，学习的合作者，从而拉近了与学生的距离。
在教学过程中要善于启发学生思考，培养善于发现问题、解决问题的能力。具有过渡作用的问题一定要明确，例如：醋酸钠溶液为什么呈碱性呢？学生听了一脸茫然，不知从何处思考，以致得到“太难”、“不会”等反馈信息，学生真的不会吗？其实不然，只是因为问题太突兀太孤立了，学生一时没有头绪，而换个方式提问：醋酸钠本身既不含H+又不含OH-，那为什么醋酸钠的水溶液却呈碱性呢？学生通过思考不难得出，醋酸钠溶于水使水的电离发生了变化，因此，教师设置问题时必须充分考虑学生的知识储备、认知水平和学习逻辑等，提出适合于学生的问题。另外分析问题时要尽量全面，例如分析醋酸钠溶液呈碱性时，学生可能会有这样的疑问：溶液中含有CH3COO-、Na+、H+、OH-，为什么只写CH3COO-与H+生成CH3COOH而不考虑其它离子呢？教师一定要考虑这些细节，很可能就是这些细微的知识影响了学生的思维进展。还有一个细节上的问题就是几乎所有的教师都能指出一些盐溶液呈现不同酸碱性的实质是生成了弱电解质，打破了水的电离平衡，但很少有教师能够说明其建立了新的化学平衡，使H+与OH-浓度不等，从而表现出酸性或碱性，其实学生在此之前已经学过“化学平衡”，这里再次强调既加深印象，又方便理解，以取得更好的教学效果。
在教学过程中，很多教师出现了时间不够用，慌忙压缩简化教学内容，以致讲解不够详细等现象。其主要原因就是对时间的分配不合理，没有找到恰当的节约时间的方法，不能充分利用教学媒体，在无法使用PPT课件的时候，教师就变得束手无策了，这其实体现出对教学媒体的错误理解，它不是只有计算机，还包括小黑板、挂图、模型等等。例如在本次教学训练中，由于盐类水解的定义很长，写出来很耗时间，教师们普遍采用在课本上勾画的方法，只有两位教师将关键字写在了黑板上，其余教师只写了“定义”两个字，面对空空的黑板，再讲解时又变得很抽象，学生往往不知所云，增加了教学难度，且在无形之中浪费了很多时间。倘若提前将定义写在小黑板上，用到之时呈现出来，既方便省时，又清晰明了，于是很好地解决了这个问题。
“同课异构”的教学训练模式的确让每一位师范生受益匪浅，通过教师点评，学生互评，营造了良好的合作学习氛围，有效地促进了师范生的反思教学，使教学设计更加规范化，教学方法更加多样化，有利于培养研究型、创新型和反思型的教师。