论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是教学的基本模式之一，而通过高质量和高效率的课堂教学，有助于学生提高学习的兴趣，增加学生学习的有效性是实施新课程改革的重要标志，在高中的生物课堂教学过程中如何提高课程的有效性，一成为新课改的重要方向之一，新课程改革需要进行有效的教学，才能满足学生对于知识的需求本文通过讨论高中生物课堂教学的有效性提出意义。
关键词：新课程改革;高中生物;课堂的有效性
引言
素质教育的不断发展，现代化教育对高中生物的要求也不断提升，教师在平时的教育课堂上需要培育学生的思维能力，以及综合素养在保证学生提高自身的学习水平的同时，适当的进行思维扩展使得学生的综合素质得到提升。在传统的教学模式下，由于教师自身的教学习惯，还是沿用传统的教学方法，导致学生的思维能力水平得不到培养和提升，从而反应到他们的试卷上则会出现众多问题。使教师应在教学的过程中，注重培养学生思维能力的提升，使得在生物课堂中能够对不同的问题进行多方面的思考。
一、高中生应该具备的能力
（一）问题的分析能力
问题分析能力是高中生所具备的基础能力，这是学生在学习和遇到问题进行分析从而做出选择和判断。教师在教学的过程中需要不断的引导学生进行知识的迁移和思维的拓展，而不是固定的知识点的勾画，这种简单的知识点的勾画不但严重制约了学生的思维扩展水平，还降低了课堂的趣味性，使学生对生物学科的兴趣降低。
（二）实践与动手能力
高中生在平时的生物实验中要敢于尝试，因为高中生都很年轻，要敢于“试错”在不断犯错的过程中不断吸取教训积累经验，从而提升自身的思维水平和综合素质。生物学科往往需要学生们去自己动手在实践的过程中发现事物存在的关联和意义。
二、提高课堂的有效性
通过研究发现许多学生在做生物选择题的时候往往正确率较高，但每当学生做后半部分的主观题时，往存在较大的问题，有的学生概念把握不准确，还有的学生公式使用错误，特别是后半部的计算题往往出现公式运用错误、条件漏用、计算失误等的现象。这都是学生的思维能力不够严谨，知识掌握水平不充分所导致以上的问题。
（一）培养学生的问题意识
在传统的教育模式下，学生大多属于被动学习的状态。在高中生物学习的过程中，会产生许多问题，由于学生的问题得不到及时的解决，长期以往导致学生产生问题也不太愿意去和老师沟通。因此，在高中生物的教学过程中，教师应该不断地去引导学生主动发问积极思考，面对学生不懂的知识点，可以主动向老师寻求解决办法，教师通过不断地引导来培养学生的问题意识，从而使学生能够自主地参与到问题的讨论过程当中，使学生在发现问题的过程中解决问题，提高自身的思维水平。
（二）理论知识和实际相结合
高中生物学科中具有知识点范围广、延展性强、不容易学明白的学科。而这些知识大多数都是与学生们的生活产生联系，教师在生物课堂的过程中通过对于课本理论知识的引用将日常生活和书本中的知识想联系起来，从而帮助学生更好理解生物课本内的知识。例如、“酶”通过对于酶的研究和实验发现，“在绝大数情况下大多数的酶为蛋白质，而少部分为RNA”通过人体口腔内的唾液淀粉酶的实验就能感受到，生物无时无刻都存在于生活当中。通过这些发生在身边能被学生们知道的事件来引导学生们去了解和深化对于知识点的理解程度，通过这样的方式来培养和提高学生思维水平。
（三）结合题型来具体分析
高中学生的学业压力大，针对与这种情况，需要教师引导学生们在做题的过程中去发现问题，结合具体的题型来分析知识点。例如、“真理的特点”的问题，通过教师对学生们真理范围的定义来引导学生们通过定义去判断题目的正确与否，通过这些例子让学生能够学习到通过定义來缩写题目的范围，从而使学生在题目中能够得到正确的答案。学生的思维比较活跃，通过对于题型的分析来使学生能够从多个角度去分析问题，从而提升学生的思维能力和综合素质。
三、小组合作模式的运用
小组合作教学是一种将学生作为主体的教学模式，其在一定程度上转变了以往教师一味的灌输的模式，学生被动学习的局面。提高合作学习的质量，要充分发挥小组学习的优势。教师通过引导学生在生物课堂或者实验室上讨论问题，通过学生们的互相交流和探讨，有利于培养和提升学生对于知识点的迁移能力、扩展学生的思维层面、使产生辩证看待问题的思维等，从而全使学生能够更加全面的发展。教师在生物教学的课堂过程中可以结合课本中的知识点，通过对于知识点的环境的创设，使学生能够亲身的体会到情境，并通过场景的感悟提出问题，从而引导学生进行思考和总结，使学生的思维水平得到整体的提升。例如、学生在学习“线粒体”这一段知识点时，教师在可以进行课堂教学的过程中，采用多媒体为学生播放植物进行有氧呼吸的视频，采用视频的方式来提高学生的注意力，待视频播放完成之后，教师可以让学生探讨“人体内是否存在线粒体”，使学生们能够感受到生物无时无刻都存在于身边。在教师与学生的互动中，使学生提高生物课堂的参与度，从而提高课堂的有效性。
结束语
在对于高中生物的教学过程中，对老师既是考验也是挑战，教师既要注重教学方法的运用和教学知识的扩充，又要注重教学思想和思维能力的培养，对于学生而言，在课堂上吸收知识的过程也是独自思考的一个过程。通过教师对学生进行长期思想能力的培养为学生提高生物思维和考试成绩具有重大的作用，在学生的学习过程中通过发现问题、处理问题的过程中逐步掌握生物学科中所蕴含的思维方式。通过双方的共同努力才能达到教学过程的最优，同时对于高中生物课堂的有效性而言也是需要教师于学生的共同努力。
参考文献：
[1]卞白云.新课程背景下高中生物课堂有效教学的思考[J]. 科学咨询（教育科研），2011（2）： 99.
[2]付秋蓉.浅析新课程背景下高中生物课堂有效教学策略 [J].亚太教育，2016（17）： 146.
关键词：新课程改革;高中生物;课堂的有效性
引言
素质教育的不断发展，现代化教育对高中生物的要求也不断提升，教师在平时的教育课堂上需要培育学生的思维能力，以及综合素养在保证学生提高自身的学习水平的同时，适当的进行思维扩展使得学生的综合素质得到提升。在传统的教学模式下，由于教师自身的教学习惯，还是沿用传统的教学方法，导致学生的思维能力水平得不到培养和提升，从而反应到他们的试卷上则会出现众多问题。使教师应在教学的过程中，注重培养学生思维能力的提升，使得在生物课堂中能够对不同的问题进行多方面的思考。
一、高中生应该具备的能力
（一）问题的分析能力
问题分析能力是高中生所具备的基础能力，这是学生在学习和遇到问题进行分析从而做出选择和判断。教师在教学的过程中需要不断的引导学生进行知识的迁移和思维的拓展，而不是固定的知识点的勾画，这种简单的知识点的勾画不但严重制约了学生的思维扩展水平，还降低了课堂的趣味性，使学生对生物学科的兴趣降低。
（二）实践与动手能力
高中生在平时的生物实验中要敢于尝试，因为高中生都很年轻，要敢于“试错”在不断犯错的过程中不断吸取教训积累经验，从而提升自身的思维水平和综合素质。生物学科往往需要学生们去自己动手在实践的过程中发现事物存在的关联和意义。
二、提高课堂的有效性
通过研究发现许多学生在做生物选择题的时候往往正确率较高，但每当学生做后半部分的主观题时，往存在较大的问题，有的学生概念把握不准确，还有的学生公式使用错误，特别是后半部的计算题往往出现公式运用错误、条件漏用、计算失误等的现象。这都是学生的思维能力不够严谨，知识掌握水平不充分所导致以上的问题。
（一）培养学生的问题意识
在传统的教育模式下，学生大多属于被动学习的状态。在高中生物学习的过程中，会产生许多问题，由于学生的问题得不到及时的解决，长期以往导致学生产生问题也不太愿意去和老师沟通。因此，在高中生物的教学过程中，教师应该不断地去引导学生主动发问积极思考，面对学生不懂的知识点，可以主动向老师寻求解决办法，教师通过不断地引导来培养学生的问题意识，从而使学生能够自主地参与到问题的讨论过程当中，使学生在发现问题的过程中解决问题，提高自身的思维水平。
（二）理论知识和实际相结合
高中生物学科中具有知识点范围广、延展性强、不容易学明白的学科。而这些知识大多数都是与学生们的生活产生联系，教师在生物课堂的过程中通过对于课本理论知识的引用将日常生活和书本中的知识想联系起来，从而帮助学生更好理解生物课本内的知识。例如、“酶”通过对于酶的研究和实验发现，“在绝大数情况下大多数的酶为蛋白质，而少部分为RNA”通过人体口腔内的唾液淀粉酶的实验就能感受到，生物无时无刻都存在于生活当中。通过这些发生在身边能被学生们知道的事件来引导学生们去了解和深化对于知识点的理解程度，通过这样的方式来培养和提高学生思维水平。
（三）结合题型来具体分析
高中学生的学业压力大，针对与这种情况，需要教师引导学生们在做题的过程中去发现问题，结合具体的题型来分析知识点。例如、“真理的特点”的问题，通过教师对学生们真理范围的定义来引导学生们通过定义去判断题目的正确与否，通过这些例子让学生能够学习到通过定义來缩写题目的范围，从而使学生在题目中能够得到正确的答案。学生的思维比较活跃，通过对于题型的分析来使学生能够从多个角度去分析问题，从而提升学生的思维能力和综合素质。
三、小组合作模式的运用
小组合作教学是一种将学生作为主体的教学模式，其在一定程度上转变了以往教师一味的灌输的模式，学生被动学习的局面。提高合作学习的质量，要充分发挥小组学习的优势。教师通过引导学生在生物课堂或者实验室上讨论问题，通过学生们的互相交流和探讨，有利于培养和提升学生对于知识点的迁移能力、扩展学生的思维层面、使产生辩证看待问题的思维等，从而全使学生能够更加全面的发展。教师在生物教学的课堂过程中可以结合课本中的知识点，通过对于知识点的环境的创设，使学生能够亲身的体会到情境，并通过场景的感悟提出问题，从而引导学生进行思考和总结，使学生的思维水平得到整体的提升。例如、学生在学习“线粒体”这一段知识点时，教师在可以进行课堂教学的过程中，采用多媒体为学生播放植物进行有氧呼吸的视频，采用视频的方式来提高学生的注意力，待视频播放完成之后，教师可以让学生探讨“人体内是否存在线粒体”，使学生们能够感受到生物无时无刻都存在于身边。在教师与学生的互动中，使学生提高生物课堂的参与度，从而提高课堂的有效性。
结束语
在对于高中生物的教学过程中，对老师既是考验也是挑战，教师既要注重教学方法的运用和教学知识的扩充，又要注重教学思想和思维能力的培养，对于学生而言，在课堂上吸收知识的过程也是独自思考的一个过程。通过教师对学生进行长期思想能力的培养为学生提高生物思维和考试成绩具有重大的作用，在学生的学习过程中通过发现问题、处理问题的过程中逐步掌握生物学科中所蕴含的思维方式。通过双方的共同努力才能达到教学过程的最优，同时对于高中生物课堂的有效性而言也是需要教师于学生的共同努力。
参考文献：
[1]卞白云.新课程背景下高中生物课堂有效教学的思考[J]. 科学咨询（教育科研），2011（2）： 99.
[2]付秋蓉.浅析新课程背景下高中生物课堂有效教学策略 [J].亚太教育，2016（17）： 146.