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【中图分类号】G623.2
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其主要任务是培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，培养学生自主阅读能力。本文就我在小学高年级语文阅读教学中如何学生培养自主阅读能力，谈一些初浅的看法：
一、自主阅读要突出“自”，确立学生的主体地位。
自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的引领指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解文章内容的阅读实践活动。
在阅读过程中，有的教师不断地向学生推荐阅读文本，有的教师甚至规定学生在规定时间内完成规定的阅读量。这种做法就扼杀了学生的阅读兴趣，压抑了学生的阅读个性。自主阅读就是要让学生成学习的主人，成为教学的主体，拥有阅读的主动权。尤其是在课外阅读中要让学生自主选择文本。有的学生喜欢读文学作品，有的喜欢读科普读物。教师要根据每个学生的阅读兴趣选择阅读文本来培养他们的阅读习惯，然后鼓励学生自主选择.自主阅读不同类型、不同体裁、不同风格的作品，广采博闻，开阔视野。
二、自主阅读要发挥教师在阅读教学中的主导作用。
在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
在语文阅读课堂教学活动中，学生要受文本的客观制约，但是学生又不应该是简单的接受文本内容，而是自觉地参与对文本内容的补充完善和发展思维，特别是对文本内容要有补充和拓展，要有自己独到的理解。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，对文章做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会文章的内涵。
《翠鸟》这篇课文的最后一段话是一段充满情感的语言。但是教学中，很多同学却将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，分析翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。这时老师就要充分发挥主导作用引导学生。从由想逮到打消念头到远观希望多停留一会儿，体现作者对翠鸟的喜爱。一个“情”字贯穿个这段文字的始终。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理解上出现偏颇。只有通过老师的点拨引导，才能学生这正理解文章真正内涵。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
三、要培养学生质疑解疑的能力，激发学生阅读兴趣。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
在阅读教学中，要注意引导学生大胆质疑，勇于问难，积极探索，不断创新。由于学生间存在着个体差异，在质疑问难上，有的学生往往不能抓住重点，提不到点子上、要害处，教师要以热情的态度进行鼓励，消除学生的畏惧心理。教师要学会与学生互换角色，换位思考，把阅读教学引向深入。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，应有意识地提出重点问题，引导学生质疑。可以让学生当小老师，解答老师、同学提出的问题；可以发挥小组协作精神，让学生自由讨论、尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活泼的质疑氛围。
在教学《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。这下同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。
四、要充分发挥评价功能，不断提升学生自主阅读的能力。
评价的功能在于激励和调控学生，促使其不断地进步。如有的学生在课外阅读中兴趣不高、无查阅资料的习惯，或课外作业马虎等等，针对这种现象就要联系家长，通过家访的形式，与家长进行交谈，共同分析问题，达到双方共同教育学生的目的；而问题出现在学生个体的身上，就要找学生谈心，帮助学生分析问题，克服心理障碍，和学生一道，商量并找出解决问题的方法，鼓励学生在已取得成绩的基础上更加不断地前进，还可鼓励学生写日记，对每一天的生活进行总结，找出优与劣，在极短的时间里进行更正，这些辅助手段在评价表中是无法体现的，需要教师的大量工作去实现，这些工作对于评价的过程来说，更有其价值。
总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的过程，必须通过学生长期的、行之有效的课内外实践。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，其主要任务是培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，培养学生自主阅读能力。本文就我在小学高年级语文阅读教学中如何学生培养自主阅读能力，谈一些初浅的看法：
一、自主阅读要突出“自”，确立学生的主体地位。
自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的引领指导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解文章内容的阅读实践活动。
在阅读过程中，有的教师不断地向学生推荐阅读文本，有的教师甚至规定学生在规定时间内完成规定的阅读量。这种做法就扼杀了学生的阅读兴趣，压抑了学生的阅读个性。自主阅读就是要让学生成学习的主人，成为教学的主体，拥有阅读的主动权。尤其是在课外阅读中要让学生自主选择文本。有的学生喜欢读文学作品，有的喜欢读科普读物。教师要根据每个学生的阅读兴趣选择阅读文本来培养他们的阅读习惯，然后鼓励学生自主选择.自主阅读不同类型、不同体裁、不同风格的作品，广采博闻，开阔视野。
二、自主阅读要发挥教师在阅读教学中的主导作用。
在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
在语文阅读课堂教学活动中，学生要受文本的客观制约，但是学生又不应该是简单的接受文本内容，而是自觉地参与对文本内容的补充完善和发展思维，特别是对文本内容要有补充和拓展，要有自己独到的理解。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，对文章做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会文章的内涵。
《翠鸟》这篇课文的最后一段话是一段充满情感的语言。但是教学中，很多同学却将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，分析翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。这时老师就要充分发挥主导作用引导学生。从由想逮到打消念头到远观希望多停留一会儿，体现作者对翠鸟的喜爱。一个“情”字贯穿个这段文字的始终。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理解上出现偏颇。只有通过老师的点拨引导，才能学生这正理解文章真正内涵。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
三、要培养学生质疑解疑的能力，激发学生阅读兴趣。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
在阅读教学中，要注意引导学生大胆质疑，勇于问难，积极探索，不断创新。由于学生间存在着个体差异，在质疑问难上，有的学生往往不能抓住重点，提不到点子上、要害处，教师要以热情的态度进行鼓励，消除学生的畏惧心理。教师要学会与学生互换角色，换位思考，把阅读教学引向深入。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，应有意识地提出重点问题，引导学生质疑。可以让学生当小老师，解答老师、同学提出的问题；可以发挥小组协作精神，让学生自由讨论、尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活泼的质疑氛围。
在教学《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。这下同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。
四、要充分发挥评价功能，不断提升学生自主阅读的能力。
评价的功能在于激励和调控学生，促使其不断地进步。如有的学生在课外阅读中兴趣不高、无查阅资料的习惯，或课外作业马虎等等，针对这种现象就要联系家长，通过家访的形式，与家长进行交谈，共同分析问题，达到双方共同教育学生的目的；而问题出现在学生个体的身上，就要找学生谈心，帮助学生分析问题，克服心理障碍，和学生一道，商量并找出解决问题的方法，鼓励学生在已取得成绩的基础上更加不断地前进，还可鼓励学生写日记，对每一天的生活进行总结，找出优与劣，在极短的时间里进行更正，这些辅助手段在评价表中是无法体现的，需要教师的大量工作去实现，这些工作对于评价的过程来说，更有其价值。
总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的过程，必须通过学生长期的、行之有效的课内外实践。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。