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摘 要： 尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，注意保护学生的自尊心。在教育中，教师可通过语言、手势等肯定学生，通过作业评语沟通情感、融洽师生关系。尊重学生还应注重尊重学生的人格，教师要以平等的态度对待每个有情感、有意识、有个性的学生，营造平等、团结、尊重的氛围，更好地进行班级管理。
关键词： 尊重 班级管理 管理方法
一、尊重师生，学会自我尊重
时下，“以人为本”的管理，已成为广大教师的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按照教育教学规律办事。那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。
新课程改革从课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同时，新课改强调了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人发展价值，强调课程对学生个体发展起到促进作用。
新课程结构方面，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。增强选择性，适应地方、学校、学生发展的多样化需求。确保均衡性，促进学生全面和谐地发展。
新课程评价方面，不仅强调要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展，还强调要建立促进教师不断提高的评价体系。新课程管理方面，为保证课程满足不同地區、学校、学生的要求，实行了国家、地区和学校三级课程管理。在教授国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
长期以来有这样一种观点：时间是无限的，只要学生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，节假日也不让学生休息，安排早自习、晚自习、午自习等，让学生处于高疲劳状态，自然学习效果不佳。这种不顾学生的实际情况，不尊重学生的意愿，不尊重客观规律，一味地强迫学生学习、学习、再学习的做法，表面上学生迫于学校及家长的压力，不得不坐在教室里学习，而实际上由于严重违背他们的意志，违反教育规律，他们往往消极怠工。长此以往，学生除了掌握课本知识外，还能学到什么呢？
因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生人格，下工夫培养广泛的学习兴趣，使他们积极、主动地学习、研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”
关注人是新课程的核心理念——“一切为了学生发展”在教学中的具体表现，它意味着：第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪、生活和情感体；第三，关注学生的道德生活和人格形成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。
二、教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值
教师尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生的同时教师要注意以下几点：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
尊重学生就是提倡“蹲下来”的教育，建立以尊重为前提，充分相信学生的、平等、民主的师生关系。没有尊重就不可能做到一切为学生的发展服务。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，注意保护学生的自尊心。在教育中，我们提倡对学生的赏识和鼓励，教师通过语言、手势等方式肯定学生，通过作业评语沟通情感、融洽师生关系。尊重学生还应注重尊重学生的人格，我们要求教师以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有个性的学生。学校以定期评选“师德标兵”为引导，大力开展“教师形象工程建设”，并将其作为教师评优晋级的重要条件。尊重学生更应尊重学生的个性。教师要对学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生个性才能的施展提供广阔的空间。
然而，时下，校长们经常对教师说要“以人为本”，也就是说要以学生为本，尊重学生，但是校长在管理中是否也以教师为本，尊重教师呢？因此，“以人为本”不但包括学生而且包括教师。只有校长以教师为本，尊重教师，教师才能以学生为本，尊重学生。
马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的。营造平等、团结、尊重的组织氛围，对于主体意识突出的教师将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的主要任务在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工在自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前新课程改革中更要强调学校管理者，特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造尊重的环境。关心和爱护是远远不够的，现代管理中更强调对员工的尊重。“士为知己者死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对教师的尊重和信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。学校管理者必须学会尊重，尊重教师的人格，尊重教师的合理需要。实践证明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是为教职工提供充足的机会，满足其个人发展专长、爱好和事业的需要。学校除了要求教职工服从学校组织的规定外，还要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的价值和奉献。
关键词： 尊重 班级管理 管理方法
一、尊重师生，学会自我尊重
时下，“以人为本”的管理，已成为广大教师的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按照教育教学规律办事。那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。
新课程改革从课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在突出伦理政治和适应社会生活的课程价值取向的同时，新课改强调了个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人发展价值，强调课程对学生个体发展起到促进作用。
新课程结构方面，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。增强选择性，适应地方、学校、学生发展的多样化需求。确保均衡性，促进学生全面和谐地发展。
新课程评价方面，不仅强调要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展，还强调要建立促进教师不断提高的评价体系。新课程管理方面，为保证课程满足不同地區、学校、学生的要求，实行了国家、地区和学校三级课程管理。在教授国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
长期以来有这样一种观点：时间是无限的，只要学生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，节假日也不让学生休息，安排早自习、晚自习、午自习等，让学生处于高疲劳状态，自然学习效果不佳。这种不顾学生的实际情况，不尊重学生的意愿，不尊重客观规律，一味地强迫学生学习、学习、再学习的做法，表面上学生迫于学校及家长的压力，不得不坐在教室里学习，而实际上由于严重违背他们的意志，违反教育规律，他们往往消极怠工。长此以往，学生除了掌握课本知识外，还能学到什么呢？
因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生人格，下工夫培养广泛的学习兴趣，使他们积极、主动地学习、研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”
关注人是新课程的核心理念——“一切为了学生发展”在教学中的具体表现，它意味着：第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪、生活和情感体；第三，关注学生的道德生活和人格形成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。
二、教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值
教师尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生的同时教师要注意以下几点：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
尊重学生就是提倡“蹲下来”的教育，建立以尊重为前提，充分相信学生的、平等、民主的师生关系。没有尊重就不可能做到一切为学生的发展服务。尊重学生，首先应尊重学生的自尊心，注意保护学生的自尊心。在教育中，我们提倡对学生的赏识和鼓励，教师通过语言、手势等方式肯定学生，通过作业评语沟通情感、融洽师生关系。尊重学生还应注重尊重学生的人格，我们要求教师以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有个性的学生。学校以定期评选“师德标兵”为引导，大力开展“教师形象工程建设”，并将其作为教师评优晋级的重要条件。尊重学生更应尊重学生的个性。教师要对学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生个性才能的施展提供广阔的空间。
然而，时下，校长们经常对教师说要“以人为本”，也就是说要以学生为本，尊重学生，但是校长在管理中是否也以教师为本，尊重教师呢？因此，“以人为本”不但包括学生而且包括教师。只有校长以教师为本，尊重教师，教师才能以学生为本，尊重学生。
马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的。营造平等、团结、尊重的组织氛围，对于主体意识突出的教师将具有极大的感召力。在学校管理中，领导者的主要任务在于设法为发挥员工的才智创造适宜的条件，减少和消除员工在自我实现过程中所遇到的障碍。因此，在当前新课程改革中更要强调学校管理者，特别是校长的“设计师”角色，淡化“指挥家”角色，尤其是要创造尊重的环境。关心和爱护是远远不够的，现代管理中更强调对员工的尊重。“士为知己者死”体现了彼此尊重、相互信任的心理力量何其强大。“得人心者得天下”，这一治国安民的哲理同时也适用于学校。对教师的尊重和信任是调动教师积极性的重要因素，“校长的生命在教师手中”。学校管理者必须学会尊重，尊重教师的人格，尊重教师的合理需要。实践证明，满足人的需要是激励机制的核心，学校管理的一个重要任务就是为教职工提供充足的机会，满足其个人发展专长、爱好和事业的需要。学校除了要求教职工服从学校组织的规定外，还要更多地顾及教职工的利益，满足教职工的合理需要，做到关心每一个人，关心每一个人的价值和奉献。