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【摘 要】社会的进步，对学习者的综合能力提出了更高的要求。集自主、探索、合作于一体的学习方式，可有效提高学生的思维水平和多元能力。项目式学习作为高效的学习模式，对培养学生的综合能力有较大作用。现代信息技术迅速发展，多媒体具有丰富、开放等特点，能弥补传统项目式学习的缺陷，利于达成新课改的目标。本文主要针对多媒体视域下项目式学习在小学美术教学中的应用进行探讨分析。
【关键词】多媒体;项目式学习;小学美术;教学应用
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0212-02
“项目式学习”以杜威教育理念为基础，主张贴合实际生活，利用驱动性问题调动学生的学习积极性和自主性，需要学生在解决问题过程中综合应用各学科知识。该学习方法的目的在于增强学生的协作探究意识和实践操作能力。在“互联网+”时代，我国教育事业也向着信息化趋势发展。教育部重视多媒体教学，支持学生运用信息技术工具解决问题，鼓励教师运用多媒体设备开展教学[1]。基于多媒体开展项目式学习，能够为师生创建更优良的互动探究环境，进而实现项目式学习多元化评价。
一、确定项目主题的基本原则
开展小学美术的项目学习，最关键的就是选择项目的主题。项目主题对项目学习效率、质量起着决定性作用。徐锦生先生曾提到过：“指导学生选取项目时应当遵循五条原则，分别是主体性原则、发展性原则、实践性原则、可行性原则、创新性原则。”下面，笔者对这五个原则进行具体阐述。
（一）主体性原则
教师在确定项目时，一定要对学生的学习情况、个体差异、兴趣喜好等进行充分考虑，结合学生的年龄、认知水平、接受能力选取最合适的主题。
（二）发展性原则
之所以在小学阶段实施项目式学习，是因为让学生参加项目活动，可以使其智力、非智力因素得到健康发展，充分掌握相关知识和技能，并能够灵活运用到实际生活中。制定教学目标时，不仅要培养学生学会知识和技能，还要培养学生的批判性思维、社交能力、搜集资料能力等。
（三）实践性原则
小学美术项目式学习集美术、自然、社会、生活于一体，教师在设计实践、思考、体验等学习环节时要贴合学生的日常生活，这有助于学生充分认识美术知识的社会价值。
（四）可行性原则
在确定小学美术项目学习的主题时，教师一定要基于学校自身条件和学生的基本情况，将学校、家长的教育资源进行整合，并邀请专业教师予以指导。
（五）创新性原则
小学美术项目学习的主题必须要具备独特特质，争取对传统教学有所突破。
二、制定项目学习计划
当确定项目学习的主题后，教师需要制定一个学习计划，即学习目标、内容、前期准备工作、责任分配、具体流程、时间进度以及学习要求等。
（一）设计学习问题
选取与生活相关且是学生认为比较重要的问题能够激发学生学习的兴趣，身边的问题是最能够调动学生学习自主性的。如在教学人美版四年级《阜阳剪纸》时，教师可设置如下问题：①阜阳剪纸的发展历史和艺术特点分别是什么？②阜阳剪纸和陕北剪纸有什么相同点和不同点？通过这些问题引导学生探索剪纸的艺术价值，充分调动学生学习的积极性。
（二）确定学习目标
让学生在实践和观察中，运用所学的科学、信息技术、美术、语文等学科知识，解决实际问题。
（三）搜集学习资源
通常情况下，教师会根据项目主题，利用网络搜集相关资料，并下发给学生，让学生在项目活动中查阅这些资料。而学生也可以结合自己在项目活动中遇到的疑难问题去寻找相关学习资料。需要注意的是，教师和学生在搜集学习资料时，应当对学校、家庭、社会三方面的教育資源进行有效运用，让项目活动变得更加多元化[2]。如人美版六年级《建筑艺术的美》这一章节的教学中，教师用多媒体播放一些建筑的图片，还为学生提供了故宫和苏州园林的学习资料，里边包含项目活动中的一些小知识点。教师还可组织参观苏州园林，让学生实地观察建筑。
（四）制定学习进度表
一次美术科目项目学习的时间通常需要数周，学习内容有可能跨单元、跨学科，所以教师在项目开始之前一定要制定详细的时间进度表，为项目式学习的顺利进行做好准备工作。
（五）开展合作学习
项目式学习最为明显的特点就是小组合作。在应用小组合作学习方法时，教师应当根据项目内容确定合作人数、合作模式等。较为常见的分组方式有：自由组合、近距离组合、抽卡片分组、序号分组等。这些分组方式的目的是激发学生兴趣，增强学生的团队协作能力。选取小组合作方式，通过学生的合作、观察、分析、对比、记录、分享创作等自主解决项目式学习中的问题。
（六）达成学习共识
各学习小组应结合组内具体情况，制定学习活动计划，要有明确的任务、清晰的实施步骤、详细的分工。在此过程中，教师要积极鼓励学生，协助学生完成学习方案的制定，学校也要给予大力支持，如图书资料、美术学习所需材料、多媒体等教学仪器设备等。
三、优化项目开展流程
新课标中明确指出，在课堂教学活动中学生应当占据主导地位，同时学生也要根据自身所具备的知识及学习经验，自主探究学习，充分掌握新知识。教师应当扮演信息提供者、指导者、解疑答惑者等辅助学生学习的角色。因此，在小学美术课堂中运用项目式学习法，教师应当把项目的主导权交给学生，但也要适时参与，为学生的项目式学习指明方向，帮助学生解决问题，推动项目式学习顺利进行。
如学习人美版一年级《手形的联想》这一章节时，教师应将教材内容当做主要参考，精心设计教学内容，帮助学生顺利完成项目，同时教师也要适时参加项目式学习活动。通过分析该章节的内容，发现其主要讲述的是造型、表现，主要目的是培养学生发散思维，让学生了解手形的组合与变化，再结合身边熟悉的事物进行想象，表现出有趣的画面。教学重点是让学生掌握随形想象的基本方法，难点是让学生结合手形的变化，联想并绘画出新颖有趣的形象。根据教学目标，教师提出项目主题，即各种手形组合的艺术形象，对学生开展项目式学习进行有效指导。为激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体教学设备，将手形变化艺术家的表演视频播放给学生看，借此吸引学生注意力，并通过此视频调动学生的联想能力。学生对该项目进行小组合作探究时，教师也应当参与其中。如学生在探讨环节遇到了疑难问题，教师要及时对学生进行指导，帮助学生尽快解决问题，为项目有序进行提供保障。除此之外，教师还应当对学生完成项目的进度予以严格把控，以提高课堂教学效率。 由此可见，在小学美术项目式学习中，教师有着重要的指导作用，教师应当充分发挥引导职能，辅助学生完成项目，进而掌握美术知识。
四、优化项目评价形式
作为课堂教学活动的重要部分，课堂评价能对学生的学习效果起着很大的作用。课堂评价能够让学生充分认识到自己的表现，而教师也可以借助评价环节指导学生，纠正学生的错误行为。在小学美术教学中运用项目式学习，教师可结合项目式学习的特征，设置科学合理的评价环节，让学生能够明确自己在项目式学习中的实际表现，为今后能够更有效的开展项目式学习打下坚实基础。
在小学美术课堂教学活动中，应用项目式学习之后，教师应当对每个项目小组在本节课中的表现以及作品进行客观公正评价。各小组通过评价结果能够知晓本小组在项目活动中的行为和存在的问题，同时对本次学习活动的表现进行反思。然后，教师对学生个体在项目式学习中的表现进行评价，让学生明确自身不足，展开自我反思。最后是组员之间的相互评价，借此相互促进、共同进步，这有助于后期美术教学活动的有序开展。
项目总结评价能够对学生知识技能的掌握程度进行有效评价，还能够促进学生进行自我反思。在小学美术课堂中，教师可充分利用项目式学习的优点，设置丰富多元的项目评价环节，即师生評价、生生评价、小组评价以及自我评价等，让学生从多个方面认识到自己在项目中的不足和问题，从而不断完善，提升小学美术科目的教学效果。
综上所述，在多媒体视域下，小学美术科目教学中应用项目式学习，不但可以提升教师的教学能力和综合素质，还可以培养学生的创造能力和想象能力。学生通过参与项目，分析解决实际问题，有利于锻炼综合能力。在项目式学习中，除了要求学生掌握知识和技能之外，教师还需要激发学生的学习兴趣和热情，让学生在亲身体验的过程中，提升美术核心素养，提升团队协作能力。对此，教师应当在小学美术课堂教学中科学运用项目式学习，将美术与项目相结合，帮助学生构建知识框架，让学生成为课堂中真正的主体。
【参考文献】
[1]高彦强.利用多媒体提高小学美术课堂教学质量[J].学周刊，2021（2）.
[2]朱丹丹.多媒体技术支持下的小学美术组织绘本教学策略[J].天津教育，2020（32）.
【作者简介】
张庆雅（1990～），女，汉族，江苏苏州人，本科，二级教师。研究方向：小学美术教学。
【关键词】多媒体;项目式学习;小学美术;教学应用
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0212-02
“项目式学习”以杜威教育理念为基础，主张贴合实际生活，利用驱动性问题调动学生的学习积极性和自主性，需要学生在解决问题过程中综合应用各学科知识。该学习方法的目的在于增强学生的协作探究意识和实践操作能力。在“互联网+”时代，我国教育事业也向着信息化趋势发展。教育部重视多媒体教学，支持学生运用信息技术工具解决问题，鼓励教师运用多媒体设备开展教学[1]。基于多媒体开展项目式学习，能够为师生创建更优良的互动探究环境，进而实现项目式学习多元化评价。
一、确定项目主题的基本原则
开展小学美术的项目学习，最关键的就是选择项目的主题。项目主题对项目学习效率、质量起着决定性作用。徐锦生先生曾提到过：“指导学生选取项目时应当遵循五条原则，分别是主体性原则、发展性原则、实践性原则、可行性原则、创新性原则。”下面，笔者对这五个原则进行具体阐述。
（一）主体性原则
教师在确定项目时，一定要对学生的学习情况、个体差异、兴趣喜好等进行充分考虑，结合学生的年龄、认知水平、接受能力选取最合适的主题。
（二）发展性原则
之所以在小学阶段实施项目式学习，是因为让学生参加项目活动，可以使其智力、非智力因素得到健康发展，充分掌握相关知识和技能，并能够灵活运用到实际生活中。制定教学目标时，不仅要培养学生学会知识和技能，还要培养学生的批判性思维、社交能力、搜集资料能力等。
（三）实践性原则
小学美术项目式学习集美术、自然、社会、生活于一体，教师在设计实践、思考、体验等学习环节时要贴合学生的日常生活，这有助于学生充分认识美术知识的社会价值。
（四）可行性原则
在确定小学美术项目学习的主题时，教师一定要基于学校自身条件和学生的基本情况，将学校、家长的教育资源进行整合，并邀请专业教师予以指导。
（五）创新性原则
小学美术项目学习的主题必须要具备独特特质，争取对传统教学有所突破。
二、制定项目学习计划
当确定项目学习的主题后，教师需要制定一个学习计划，即学习目标、内容、前期准备工作、责任分配、具体流程、时间进度以及学习要求等。
（一）设计学习问题
选取与生活相关且是学生认为比较重要的问题能够激发学生学习的兴趣，身边的问题是最能够调动学生学习自主性的。如在教学人美版四年级《阜阳剪纸》时，教师可设置如下问题：①阜阳剪纸的发展历史和艺术特点分别是什么？②阜阳剪纸和陕北剪纸有什么相同点和不同点？通过这些问题引导学生探索剪纸的艺术价值，充分调动学生学习的积极性。
（二）确定学习目标
让学生在实践和观察中，运用所学的科学、信息技术、美术、语文等学科知识，解决实际问题。
（三）搜集学习资源
通常情况下，教师会根据项目主题，利用网络搜集相关资料，并下发给学生，让学生在项目活动中查阅这些资料。而学生也可以结合自己在项目活动中遇到的疑难问题去寻找相关学习资料。需要注意的是，教师和学生在搜集学习资料时，应当对学校、家庭、社会三方面的教育資源进行有效运用，让项目活动变得更加多元化[2]。如人美版六年级《建筑艺术的美》这一章节的教学中，教师用多媒体播放一些建筑的图片，还为学生提供了故宫和苏州园林的学习资料，里边包含项目活动中的一些小知识点。教师还可组织参观苏州园林，让学生实地观察建筑。
（四）制定学习进度表
一次美术科目项目学习的时间通常需要数周，学习内容有可能跨单元、跨学科，所以教师在项目开始之前一定要制定详细的时间进度表，为项目式学习的顺利进行做好准备工作。
（五）开展合作学习
项目式学习最为明显的特点就是小组合作。在应用小组合作学习方法时，教师应当根据项目内容确定合作人数、合作模式等。较为常见的分组方式有：自由组合、近距离组合、抽卡片分组、序号分组等。这些分组方式的目的是激发学生兴趣，增强学生的团队协作能力。选取小组合作方式，通过学生的合作、观察、分析、对比、记录、分享创作等自主解决项目式学习中的问题。
（六）达成学习共识
各学习小组应结合组内具体情况，制定学习活动计划，要有明确的任务、清晰的实施步骤、详细的分工。在此过程中，教师要积极鼓励学生，协助学生完成学习方案的制定，学校也要给予大力支持，如图书资料、美术学习所需材料、多媒体等教学仪器设备等。
三、优化项目开展流程
新课标中明确指出，在课堂教学活动中学生应当占据主导地位，同时学生也要根据自身所具备的知识及学习经验，自主探究学习，充分掌握新知识。教师应当扮演信息提供者、指导者、解疑答惑者等辅助学生学习的角色。因此，在小学美术课堂中运用项目式学习法，教师应当把项目的主导权交给学生，但也要适时参与，为学生的项目式学习指明方向，帮助学生解决问题，推动项目式学习顺利进行。
如学习人美版一年级《手形的联想》这一章节时，教师应将教材内容当做主要参考，精心设计教学内容，帮助学生顺利完成项目，同时教师也要适时参加项目式学习活动。通过分析该章节的内容，发现其主要讲述的是造型、表现，主要目的是培养学生发散思维，让学生了解手形的组合与变化，再结合身边熟悉的事物进行想象，表现出有趣的画面。教学重点是让学生掌握随形想象的基本方法，难点是让学生结合手形的变化，联想并绘画出新颖有趣的形象。根据教学目标，教师提出项目主题，即各种手形组合的艺术形象，对学生开展项目式学习进行有效指导。为激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体教学设备，将手形变化艺术家的表演视频播放给学生看，借此吸引学生注意力，并通过此视频调动学生的联想能力。学生对该项目进行小组合作探究时，教师也应当参与其中。如学生在探讨环节遇到了疑难问题，教师要及时对学生进行指导，帮助学生尽快解决问题，为项目有序进行提供保障。除此之外，教师还应当对学生完成项目的进度予以严格把控，以提高课堂教学效率。 由此可见，在小学美术项目式学习中，教师有着重要的指导作用，教师应当充分发挥引导职能，辅助学生完成项目，进而掌握美术知识。
四、优化项目评价形式
作为课堂教学活动的重要部分，课堂评价能对学生的学习效果起着很大的作用。课堂评价能够让学生充分认识到自己的表现，而教师也可以借助评价环节指导学生，纠正学生的错误行为。在小学美术教学中运用项目式学习，教师可结合项目式学习的特征，设置科学合理的评价环节，让学生能够明确自己在项目式学习中的实际表现，为今后能够更有效的开展项目式学习打下坚实基础。
在小学美术课堂教学活动中，应用项目式学习之后，教师应当对每个项目小组在本节课中的表现以及作品进行客观公正评价。各小组通过评价结果能够知晓本小组在项目活动中的行为和存在的问题，同时对本次学习活动的表现进行反思。然后，教师对学生个体在项目式学习中的表现进行评价，让学生明确自身不足，展开自我反思。最后是组员之间的相互评价，借此相互促进、共同进步，这有助于后期美术教学活动的有序开展。
项目总结评价能够对学生知识技能的掌握程度进行有效评价，还能够促进学生进行自我反思。在小学美术课堂中，教师可充分利用项目式学习的优点，设置丰富多元的项目评价环节，即师生評价、生生评价、小组评价以及自我评价等，让学生从多个方面认识到自己在项目中的不足和问题，从而不断完善，提升小学美术科目的教学效果。
综上所述，在多媒体视域下，小学美术科目教学中应用项目式学习，不但可以提升教师的教学能力和综合素质，还可以培养学生的创造能力和想象能力。学生通过参与项目，分析解决实际问题，有利于锻炼综合能力。在项目式学习中，除了要求学生掌握知识和技能之外，教师还需要激发学生的学习兴趣和热情，让学生在亲身体验的过程中，提升美术核心素养，提升团队协作能力。对此，教师应当在小学美术课堂教学中科学运用项目式学习，将美术与项目相结合，帮助学生构建知识框架，让学生成为课堂中真正的主体。
【参考文献】
[1]高彦强.利用多媒体提高小学美术课堂教学质量[J].学周刊，2021（2）.
[2]朱丹丹.多媒体技术支持下的小学美术组织绘本教学策略[J].天津教育，2020（32）.
【作者简介】
张庆雅（1990～），女，汉族，江苏苏州人，本科，二级教师。研究方向：小学美术教学。