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【摘要】在新课程改革高效推进的大背景下，现代教育领域愈来愈重视高中政治教学的有效性，强调教师应充分发挥一核四层四翼的教学评价体系优势，切实满足新高考对高中政治教学提出的全新要求。因此，高中政治教师在开展教育教学工作时，就要始终基于学生学习需求和发展需求视角，通过多元化、科学化、有效化的教学手段将一核四层四翼教学策略有机融入到高中政治课堂中，让学生真正感知到政治学习的魅力和乐趣。
【关键词】高中政治;政治教学;一核四层四翼;教学策略
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-100-01
由于政治学科的特殊性，对学生的个体见解和思维发展有较高的要求。因此，教师就要始终坚持“以学生为主体”的教学理念，深刻认知新高考评价体系的重要性和必要性，全面落实一核四层四翼教学评价体系，真正推动高中政治教学正向发展，使学生能够在探究和学习的过程中，形成良好的政治核心素养，真正为学生将来探究更高层次、学习更高难度的政治知识奠定坚固而夯实的根基。
一、创设良好情境，激发学生探究兴趣?
教师在开展高中政治教学工作时，既需要对学生正确引导，又需要激发学生的兴趣爱好，鼓励学生自主探究?。?而教师为学生创设良好的教学情境，是激发学生学习欲望和探究热情的重要措施。故而，高中政治教师在开展教育教学工作时，就要根据学生的情况以及教学内容的根本信息，以一核四层四翼为依托?，创设良好的探究环境，从而提高课堂的效率和质量。比如?，教师在带领学生学习人教版?《市场配置资源》的知识和内容时，就可充分发挥?“情境引导法?”的教学价值?。在课程准备阶段，教师要将该堂课程中所囊括的核心知识点通过图片分析、视频解析的形式上传到班级交互平台中，鼓励学生根据该内容进行课前轮廓性探究和学习?，并将自己遇到的学习困难通过文本记录下来?。在课程开始时，教师可先引导学生阐述自己已获取的相关知识?，并发表自身对该内容的见解和领悟?。接着，教师要鼓励学生随机组合成小组，并以小组为单位展开交互，交换彼此的理论认知和讨论解决学习问题的具体措施。在各小组展开交互和分享时，教师要适时参与各小组的讨论，但不以负面态度或批判性语言干涉学生的讨论内容或研究方法?。?同时，教师可为学生播放讲述该谈课程内容的语音素材，进而让学生始终处于学术氛围浓郁的课堂情境中。最后，教师要鼓励各小组成员将组内的结论以思维导图的形式分享到黑板中?，教师则根据思维导图中的偏差部分为线索，带领学生深入探究该堂课程中的核心知识和班级统一性问题，并再次鼓励学生以此为依托生成文字反馈报告，进而完善思维导图，建立清晰的知识框架?。?
通过这样的方式，学生不仅能极具生命力的教学情境中获得丰富的学科知识和探究技能，从而真正使一核四层四翼体系的应有价值最大化。
二、拓宽教学渠道，丰富学生学习视野?
在高中阶段展开探究的学生已具备良好的自主意识，其能够在多元的探究环境中获取符合自身学习需求的知识，并从中摘取出满足自身兴趣爱好的信息，加以深入探讨。因此，教师在开展高中政治教学工作时，就要有意识的融入一核四层四翼，拓宽教学渠道、延展活动内容，引导学生强化个人优势，丰富學习视野?。?
比如?，教师在带领学生探究人教版《个人收入的分配》内容时，就可在课堂中开展?“主题探究活动?”。在课程开始前，教师可先将该堂课程中所涉及到的主题探究任务分享到班级交流群中?，并鼓励学生以团队的形式探究与主题相关的趣味知识或新鲜资讯，并根据个体优势担任团队任务?，如：负责资料收集?、负责研究报告?、负责信息分析?、负责讲解反馈等等。在探究活动开始时，教师要鼓励各学生?进行团队展示?，通过多媒体设备详细而深入的分析主题探究内容?。在该团队展开分享时，教师可鼓励其他团队中持有相左意见的同学进行质疑性提问，展示团队则根据问题内容展开二次分析和解答，以此丰富课堂探究内容?。接着，教师要根据各团队中的展示效果、知识整合结果、与主题的贴合程度为各团队进行评分，并将分数作为裁判该次探究活动优胜团队的重要参考。同时，教师要针对各团队情况予以有效分析和评价，从而使各团队能够进行共同学习、共同优化?。?最后，教师要根据优胜团队的展示内容为线索，带领学生更深入地分析该堂课程中的重难点知识?，以此更全面地优化该堂课程内容的有效性?。?
三、尊重个体差异，优化教学评价方法?
不同的学生会因为长辈的管理方式?、学校的教育目标、个体的发展需求和学习态度?、家庭教育氛围和社会性学习资源的不同，形成具有明显的个体差异，而这些差异化信息又会在一定程度上造成学生感知能力?、领悟能力和探究能力的不同。因此，教师就要贯彻新高考提出的评价要求?，给予不同层次学生有针对性的帮助和指导?，进而推动班级学生在保有共性的同时个性化发展?。?
比如?，针对学习能力相对较弱、学习意识相对欠佳的学生而言，教师则要在与其交互和反馈的过程中，重视该层次学生的心理发展状态，并与其共同探究该阶段学习能力提升受到阻碍的?主要原因?，如：知识探究难度较大?、基础概念理解不清?、学习方法不正确等等?，并根据该层次学生的具体情况予以有效的调整策略和完善思路?，从而推动该层次学生稳扎稳打地向上攀爬，树立起良好的学习自信和科学的学习方式?。?针对学习能力相对较强、学习意识相对突出的学生而言?，教师则要鼓励该层次学生突破自身的极限?，在现有的基础上挑战?更具有难度、深度和广度的知识?，如：通过政治学科学习推动其他学科发展?、通过政治学科知识解决实际生活问题?等等，进一步让该层次学生逐步向更深远无垠、具有大爱大义的方向发展?。
结束语
综上所述，教师在开展高中政治教学时，借助一核四层四翼深化教学活动是提高学生学习能力和书面成绩的重要措施。因此，高中政治教师就要深入挖掘满足新课改评价体系的教学措施，帮助学生树立正确三观、形成核心素养，真正实现高中政治教学正向发展的目的。
【参考文献】
[1] 叶友敏. 如何构建高中政治高效课堂[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（10）.
[2]张丽. 高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成[J]. 辽宁教育，2019（18）
[3]宋宝和 时明芝. 《中国高考评价体系》的评价创新[J]. 课程·教材·教法，2020（05）
作者单位
（四川省长宁县中学校;四川;长宁;644300）
【关键词】高中政治;政治教学;一核四层四翼;教学策略
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-100-01
由于政治学科的特殊性，对学生的个体见解和思维发展有较高的要求。因此，教师就要始终坚持“以学生为主体”的教学理念，深刻认知新高考评价体系的重要性和必要性，全面落实一核四层四翼教学评价体系，真正推动高中政治教学正向发展，使学生能够在探究和学习的过程中，形成良好的政治核心素养，真正为学生将来探究更高层次、学习更高难度的政治知识奠定坚固而夯实的根基。
一、创设良好情境，激发学生探究兴趣?
教师在开展高中政治教学工作时，既需要对学生正确引导，又需要激发学生的兴趣爱好，鼓励学生自主探究?。?而教师为学生创设良好的教学情境，是激发学生学习欲望和探究热情的重要措施。故而，高中政治教师在开展教育教学工作时，就要根据学生的情况以及教学内容的根本信息，以一核四层四翼为依托?，创设良好的探究环境，从而提高课堂的效率和质量。比如?，教师在带领学生学习人教版?《市场配置资源》的知识和内容时，就可充分发挥?“情境引导法?”的教学价值?。在课程准备阶段，教师要将该堂课程中所囊括的核心知识点通过图片分析、视频解析的形式上传到班级交互平台中，鼓励学生根据该内容进行课前轮廓性探究和学习?，并将自己遇到的学习困难通过文本记录下来?。在课程开始时，教师可先引导学生阐述自己已获取的相关知识?，并发表自身对该内容的见解和领悟?。接着，教师要鼓励学生随机组合成小组，并以小组为单位展开交互，交换彼此的理论认知和讨论解决学习问题的具体措施。在各小组展开交互和分享时，教师要适时参与各小组的讨论，但不以负面态度或批判性语言干涉学生的讨论内容或研究方法?。?同时，教师可为学生播放讲述该谈课程内容的语音素材，进而让学生始终处于学术氛围浓郁的课堂情境中。最后，教师要鼓励各小组成员将组内的结论以思维导图的形式分享到黑板中?，教师则根据思维导图中的偏差部分为线索，带领学生深入探究该堂课程中的核心知识和班级统一性问题，并再次鼓励学生以此为依托生成文字反馈报告，进而完善思维导图，建立清晰的知识框架?。?
通过这样的方式，学生不仅能极具生命力的教学情境中获得丰富的学科知识和探究技能，从而真正使一核四层四翼体系的应有价值最大化。
二、拓宽教学渠道，丰富学生学习视野?
在高中阶段展开探究的学生已具备良好的自主意识，其能够在多元的探究环境中获取符合自身学习需求的知识，并从中摘取出满足自身兴趣爱好的信息，加以深入探讨。因此，教师在开展高中政治教学工作时，就要有意识的融入一核四层四翼，拓宽教学渠道、延展活动内容，引导学生强化个人优势，丰富學习视野?。?
比如?，教师在带领学生探究人教版《个人收入的分配》内容时，就可在课堂中开展?“主题探究活动?”。在课程开始前，教师可先将该堂课程中所涉及到的主题探究任务分享到班级交流群中?，并鼓励学生以团队的形式探究与主题相关的趣味知识或新鲜资讯，并根据个体优势担任团队任务?，如：负责资料收集?、负责研究报告?、负责信息分析?、负责讲解反馈等等。在探究活动开始时，教师要鼓励各学生?进行团队展示?，通过多媒体设备详细而深入的分析主题探究内容?。在该团队展开分享时，教师可鼓励其他团队中持有相左意见的同学进行质疑性提问，展示团队则根据问题内容展开二次分析和解答，以此丰富课堂探究内容?。接着，教师要根据各团队中的展示效果、知识整合结果、与主题的贴合程度为各团队进行评分，并将分数作为裁判该次探究活动优胜团队的重要参考。同时，教师要针对各团队情况予以有效分析和评价，从而使各团队能够进行共同学习、共同优化?。?最后，教师要根据优胜团队的展示内容为线索，带领学生更深入地分析该堂课程中的重难点知识?，以此更全面地优化该堂课程内容的有效性?。?
三、尊重个体差异，优化教学评价方法?
不同的学生会因为长辈的管理方式?、学校的教育目标、个体的发展需求和学习态度?、家庭教育氛围和社会性学习资源的不同，形成具有明显的个体差异，而这些差异化信息又会在一定程度上造成学生感知能力?、领悟能力和探究能力的不同。因此，教师就要贯彻新高考提出的评价要求?，给予不同层次学生有针对性的帮助和指导?，进而推动班级学生在保有共性的同时个性化发展?。?
比如?，针对学习能力相对较弱、学习意识相对欠佳的学生而言，教师则要在与其交互和反馈的过程中，重视该层次学生的心理发展状态，并与其共同探究该阶段学习能力提升受到阻碍的?主要原因?，如：知识探究难度较大?、基础概念理解不清?、学习方法不正确等等?，并根据该层次学生的具体情况予以有效的调整策略和完善思路?，从而推动该层次学生稳扎稳打地向上攀爬，树立起良好的学习自信和科学的学习方式?。?针对学习能力相对较强、学习意识相对突出的学生而言?，教师则要鼓励该层次学生突破自身的极限?，在现有的基础上挑战?更具有难度、深度和广度的知识?，如：通过政治学科学习推动其他学科发展?、通过政治学科知识解决实际生活问题?等等，进一步让该层次学生逐步向更深远无垠、具有大爱大义的方向发展?。
结束语
综上所述，教师在开展高中政治教学时，借助一核四层四翼深化教学活动是提高学生学习能力和书面成绩的重要措施。因此，高中政治教师就要深入挖掘满足新课改评价体系的教学措施，帮助学生树立正确三观、形成核心素养，真正实现高中政治教学正向发展的目的。
【参考文献】
[1] 叶友敏. 如何构建高中政治高效课堂[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（10）.
[2]张丽. 高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成[J]. 辽宁教育，2019（18）
[3]宋宝和 时明芝. 《中国高考评价体系》的评价创新[J]. 课程·教材·教法，2020（05）
作者单位
（四川省长宁县中学校;四川;长宁;644300）