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〔关键词〕 物理教学;氛围;质疑;
论点;过程;方式;关注
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
02(A)—0051—02
探究式教学是物理教学中常用的教学方式,教师在引导学生“探”的同时,更要组织学生对观察到的物理现象进行“究”,只有“究”才能抓住事物的本质和规律,才能达到掌握知识、提高能力的目的。在教学中,要适当组织学生讨论,彼此交流启发,这样会使研究的问题更深入,重点更突出,难点、疑点更易突破,使易混点得到澄清,易疏忽点得到强化。通过讨论也可充分暴露学生对知识掌握和理解上的偏差,以及教师教学中的不足,从而进行针对性的补救。在课堂讨论中,本人认为教师要做到“六要”。
要营造宽松的讨论氛围
教师在引导学生探究物理规律的过程中,需要学生敢想、敢做、敢说。只有敢说,学生才能大胆地表述自己的观点和想法,并和其他同学辩论,各抒己见,集思广益,彼此启发,拓展思路,扩大信息交往,引发灵感,这样才能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性,提高学生的语言表达能力及应变能力。因此,在组织学生讨论时,教师要特别注意以下几点:一是要有平等待人的作风,宽容的态度,尊重学生,包容学生在讨论中出现的各种情况,使学生从内心深处接受你,认可你,从而使学生产生发自内心的驱动力,积极主动地投入到学习活动中。二是变教导者为服务者,真挚、坦率地与学生平等相处,用爱心为学生创造一种轻松的学习氛围。三是留足敢想、敢说的空间,这就要求教师要深入研究教材,认真备课,对课堂讨论内容安排到位,对学生讨论中可能出现的各种情况做到心中有数,保证学生有充足的时间参与讨论。四是要重视与学生的情感交流。教师要以满腔的热情、生动的语言和得体的动作去感染学生,要适时地给予学生以鼓励、暗示和引导,通过与学生心灵的对接、思想的碰撞,实现知识的共同拥有。
要善于启迪学生质疑
讨论应针对具体的问题,无问题就失去了讨论的意义。所以,教师在教学过程中要引导、启迪学生提出问题、发现问题,进而有效地激发学生思维探索的主动性和积极性。在教学时恰当质疑,创设悬念,会使学生产生迫切探究的认知心理,激发他们的求知欲望。例如,在讲“ 互成角度的两个力的合成”时,首先让学生思考:用均匀的细线提重物,用一根时易断,还是用两根时易断?这时学生认为肯定是用一根时易断。然后教师开始做演示实验:一根线能提起重物,而用两根夹角较大的线提重物时,线却断了。面对这种出乎意料的结果,学生会急切问道:“为什么两根线能承受的拉力还不如一根线呢?”这时教师就可以抓住时机,因势利导,组织讨论,引导学生积极探索其中的物理原理。
要精心设计论点
“论点”通常指讨论的问题。设计好讨论的问题是开展有效讨论的关键,问题过浅,没有讨论的价值;问题过难,学生无法讨论;问题过散,学生难以把握;问题过大,学生无从下手,难以弄明白。因此,讨论的问题要具有思考性、多因素性,才能激发学生探索的兴趣。教师普遍认为准确确定论点是组织学生讨论的关键,因为论点的确立直接关系到课堂讨论的质量。经过实践,我们认为论点确立的依据主要是:一是教材的重点、难点及知识的衔接点往往是值得讨论的,任何一节课起码有重点内容,重点、难点问题讨论清楚了,其他问题也就迎刃而解。二是问题的关键就是论点,解决一个物理问题往往有“突破口”,这个突破口就是解决问题的关键。三是论点可以设在解决问题的方法处,不同的学生思考问题的方法可能不同,解决问题的方法也可能不同,若能用典型的方法进行讨论,学生则会在讨论中相互启发,共同进步。四是易混易错处也是最好的论点。我们都有过这样的体会,有些知识点尽管反复强调,但是学生在理解或运用时仍然免不了出错,对于这些知识点,如果组织讨论,则可减少或避免出错。
要合理调控讨论过程
要使讨论活动取得实效,教师必须对讨论过程进行指导与调控,教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。在讨论过程中,一是要调控学生的情绪。在讨论中,学生极易出现不良的情绪,有时甚至影响纪律,降低讨论质量,所以,教师既要激发学生的情绪,又要寻求有效的方法,使学生的情绪保持良好的状态。二是要调控进程。讨论过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要通过提要求、分级检查等形式,保证讨论活动顺利进行。三是发现问题,寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。
要灵活选用讨论方式
课堂讨论的方式是多种多样的,常用的方式有全班讨论、小组讨论、同桌讨论等讨论方式。一般说来,同桌讨论适用于相互启发就能得出结论的问题;小组讨论比较灵活,每个学生都有发言的机会,对于难度较小的问题可采取这种办法;全班讨论常常是解决重难点内容或有争议的问题。我们应该清楚,讨论只是教学过程的有机组成部分,并不是课堂教学的全部。讨论方式绝对不可能一成不变,教师要善于根据教材的要求、教学内容的不同、论点的难易和学生的实际情况灵活选择讨论方式。选择的方式要与教学的形式和要求相符,能够达到预定的教学目的,切忌“空”而“浮”,走过场。
要关注学困生的成长
一个班级,由于各种原因总有一部分学困生。对这部分学生,教师要多鼓励,多帮助,逐步培养他们学习物理的兴趣。在课堂讨论中,对学困生要降低讨论的要求,把简单的问题留给他们,多给他们表现的机会,让他们尝试成功,树立信心。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”有时学困生通过自己的努力,他们会在某次讨论时有“非常优秀”的表现,也许这个表现是微不足道,但是,我们要及时发现,并给予充分肯定。让他们在教师的表扬声中,在同学们的喝彩声中,分享到取得成功的喜悦,从而激发他们的学习兴趣。
课堂讨论作为课堂教学的有机组成部分,在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中,是值得研究的一种教学艺术。只要我们在课堂教学中始终以学生为中心,充分发挥他们的主体作用,那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养,教师的教学水平也才能随之提高。
论点;过程;方式;关注
〔中图分类号〕 G633.7
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
02(A)—0051—02
探究式教学是物理教学中常用的教学方式,教师在引导学生“探”的同时,更要组织学生对观察到的物理现象进行“究”,只有“究”才能抓住事物的本质和规律,才能达到掌握知识、提高能力的目的。在教学中,要适当组织学生讨论,彼此交流启发,这样会使研究的问题更深入,重点更突出,难点、疑点更易突破,使易混点得到澄清,易疏忽点得到强化。通过讨论也可充分暴露学生对知识掌握和理解上的偏差,以及教师教学中的不足,从而进行针对性的补救。在课堂讨论中,本人认为教师要做到“六要”。
要营造宽松的讨论氛围
教师在引导学生探究物理规律的过程中,需要学生敢想、敢做、敢说。只有敢说,学生才能大胆地表述自己的观点和想法,并和其他同学辩论,各抒己见,集思广益,彼此启发,拓展思路,扩大信息交往,引发灵感,这样才能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性,提高学生的语言表达能力及应变能力。因此,在组织学生讨论时,教师要特别注意以下几点:一是要有平等待人的作风,宽容的态度,尊重学生,包容学生在讨论中出现的各种情况,使学生从内心深处接受你,认可你,从而使学生产生发自内心的驱动力,积极主动地投入到学习活动中。二是变教导者为服务者,真挚、坦率地与学生平等相处,用爱心为学生创造一种轻松的学习氛围。三是留足敢想、敢说的空间,这就要求教师要深入研究教材,认真备课,对课堂讨论内容安排到位,对学生讨论中可能出现的各种情况做到心中有数,保证学生有充足的时间参与讨论。四是要重视与学生的情感交流。教师要以满腔的热情、生动的语言和得体的动作去感染学生,要适时地给予学生以鼓励、暗示和引导,通过与学生心灵的对接、思想的碰撞,实现知识的共同拥有。
要善于启迪学生质疑
讨论应针对具体的问题,无问题就失去了讨论的意义。所以,教师在教学过程中要引导、启迪学生提出问题、发现问题,进而有效地激发学生思维探索的主动性和积极性。在教学时恰当质疑,创设悬念,会使学生产生迫切探究的认知心理,激发他们的求知欲望。例如,在讲“ 互成角度的两个力的合成”时,首先让学生思考:用均匀的细线提重物,用一根时易断,还是用两根时易断?这时学生认为肯定是用一根时易断。然后教师开始做演示实验:一根线能提起重物,而用两根夹角较大的线提重物时,线却断了。面对这种出乎意料的结果,学生会急切问道:“为什么两根线能承受的拉力还不如一根线呢?”这时教师就可以抓住时机,因势利导,组织讨论,引导学生积极探索其中的物理原理。
要精心设计论点
“论点”通常指讨论的问题。设计好讨论的问题是开展有效讨论的关键,问题过浅,没有讨论的价值;问题过难,学生无法讨论;问题过散,学生难以把握;问题过大,学生无从下手,难以弄明白。因此,讨论的问题要具有思考性、多因素性,才能激发学生探索的兴趣。教师普遍认为准确确定论点是组织学生讨论的关键,因为论点的确立直接关系到课堂讨论的质量。经过实践,我们认为论点确立的依据主要是:一是教材的重点、难点及知识的衔接点往往是值得讨论的,任何一节课起码有重点内容,重点、难点问题讨论清楚了,其他问题也就迎刃而解。二是问题的关键就是论点,解决一个物理问题往往有“突破口”,这个突破口就是解决问题的关键。三是论点可以设在解决问题的方法处,不同的学生思考问题的方法可能不同,解决问题的方法也可能不同,若能用典型的方法进行讨论,学生则会在讨论中相互启发,共同进步。四是易混易错处也是最好的论点。我们都有过这样的体会,有些知识点尽管反复强调,但是学生在理解或运用时仍然免不了出错,对于这些知识点,如果组织讨论,则可减少或避免出错。
要合理调控讨论过程
要使讨论活动取得实效,教师必须对讨论过程进行指导与调控,教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。在讨论过程中,一是要调控学生的情绪。在讨论中,学生极易出现不良的情绪,有时甚至影响纪律,降低讨论质量,所以,教师既要激发学生的情绪,又要寻求有效的方法,使学生的情绪保持良好的状态。二是要调控进程。讨论过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要通过提要求、分级检查等形式,保证讨论活动顺利进行。三是发现问题,寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。
要灵活选用讨论方式
课堂讨论的方式是多种多样的,常用的方式有全班讨论、小组讨论、同桌讨论等讨论方式。一般说来,同桌讨论适用于相互启发就能得出结论的问题;小组讨论比较灵活,每个学生都有发言的机会,对于难度较小的问题可采取这种办法;全班讨论常常是解决重难点内容或有争议的问题。我们应该清楚,讨论只是教学过程的有机组成部分,并不是课堂教学的全部。讨论方式绝对不可能一成不变,教师要善于根据教材的要求、教学内容的不同、论点的难易和学生的实际情况灵活选择讨论方式。选择的方式要与教学的形式和要求相符,能够达到预定的教学目的,切忌“空”而“浮”,走过场。
要关注学困生的成长
一个班级,由于各种原因总有一部分学困生。对这部分学生,教师要多鼓励,多帮助,逐步培养他们学习物理的兴趣。在课堂讨论中,对学困生要降低讨论的要求,把简单的问题留给他们,多给他们表现的机会,让他们尝试成功,树立信心。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”有时学困生通过自己的努力,他们会在某次讨论时有“非常优秀”的表现,也许这个表现是微不足道,但是,我们要及时发现,并给予充分肯定。让他们在教师的表扬声中,在同学们的喝彩声中,分享到取得成功的喜悦,从而激发他们的学习兴趣。
课堂讨论作为课堂教学的有机组成部分,在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中,是值得研究的一种教学艺术。只要我们在课堂教学中始终以学生为中心,充分发挥他们的主体作用,那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养,教师的教学水平也才能随之提高。