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摘 要 《计算机应用》是高等职业教育中一门重要的公共基础课，在内容多、学时少的情况下，学员如何快速有效的掌握计算机基本知识、提高操作能力是每一位计算机教员必须思考的问题，本文从教师的角度出发，阐述了适合《计算机应用》课程的教学方法。
关键词 计算机应用 教学方法
在当今信息时代，计算机已成为人们日常工作、学习、生活不可或缺的工具。在高等职业教育中，《计算机应用》课程是学员必修的公共基础课程，是学员获取信息技术知识和提高信息技术素养的主干课程，对于掌握计算机知识和计算机操作使用能力有着重要的作用，同时也为应用计算机解决专业实际问题、提高岗位任职能力奠定了基础。但《计算机应用》课程，内容多、学时少，因此，在有限的时间里帮助学员掌握计算机的基本知识和实际操作是每一位计算机教员必须思考的问题。本文从教员教学的角度出发，分析教员如何上好计算机课，以激发学员的学习兴趣、提高教学质量。
一、处理好几个关系
（一）教学对象与教学方法的关系
根据教学对象的不同确定合理的教学方法是提高教学质量的一条基本原则。高职院校的生源层次差别较大，新生主要由普通高中、中专、技校的毕业生为主，甚至还包括一部分初中毕业生。这些学员在以往的学习经历中都接触过计算机，但由于接受能力的层次不齐，大部分知识比较生疏，对基础知识和软件的操作不系统，各方面知识点有待重新夯实；而少数部分学员对最基本的计算机开关机等操作都不熟悉。再者，一部分学员对于进入高职院校学习积极性较高、具有很强的求知欲望，但还有部分学员对于该阶段的学习缺乏自主性、思想认识不清楚，自律性比较差。在充分了解学员的基础上，采取了基于案例的任务驱动式教学模式，启发其积极思维，同时注意调动课堂气氛，形成比、学、赶、帮、超的课堂氛围，达到寓教于乐的目的。
（二）教材、辅助资料与教学内容的关系
目前，《计算机应用》教材和辅助资料种类繁多，因此，要根据其与教学对象的适用程度，选择品质较好、公信度较高的教材与辅助资料。教材上的内容相对比较齐全，但学校的授课学时有限，因此，必须处理好教材、辅助资料和教学内容的关系。在有限的授课时间内，不可能面面俱到，但该重点讲练的内容一定要花时间讲深讲透，课堂上练习消化，有些内容则留给学员自学[1]。教学内容应选择适合学员但又非常重要的关键内容，着重培养学员的自主思考意识、自主发现问题解决问题的能力。将这部分内容作为牵引，重点培养能力，带动其他知识的自主学习。
（三）教师与学员的关系
叶圣陶有段精辟的论述：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，底于不待教师教授之谓也。”由此可见，教学在强调教师的主导作用的同时，要更加注重学员的主体作用，传统的讲台上的喋喋不休、课桌前被动听讲的教学模式已被教师主导、学员主体的教学方式所取代。但教员尊重学员的主体地位，不等于过分强调，教学是双方的，主导作用与主体作用是辩证统一的，相互影响。只有二者协调统一，把握好尺度，才能有利于教学活动的长远发展。
二、把握好几个原则
（一）激发学习动机、提高学习兴趣的原则
计算机知识相对比较枯燥，学员学习兴趣不高，即使有的学员开始保持着浓厚的学习兴趣，但随着知识的深入、难度的加大，学习的兴趣也会降低。没有浓厚的学习兴趣，就不可能有较好的学习效果。因此，从教学案例入手调动学员学习兴趣的同时，在教学方法上要有所改进。有男、女生一起上课时，将男生分成一组、女生一组，当提出一个问题时，看哪个组解决的又快又准，在课堂上形成竞争，积极性自然提高。不同专业的学员在一起上课时，还可以根据专业的不同进行分组。这样，即使不积极发言的学员，也会感觉很有意思，在一种愉快的情绪下掌握了知识。
（二）启发式的教学原则
教员的主导作用和学员的主体作用，强调的就是用教员的导、启，根据教学目标和教材的实际，从学员的知识基础、心理特点和接受能力出发，去调动学员的主动性、创造性，在教员的启发诱导下，引导学员按科学的方法去主动学习、积极思考，在发现问题－分析问题－解决问题中锻炼提升，从而促进学员的全面发展。在课堂上，将案例作为一个大任务呈现给学员，再将大任务分成具体的小任务，学员通过教员的讲解示范、提示和启发引导下完成具体的小任务。
（三）培养学员自学能力的原则
计算机技术飞速发展，日新月异，传统的计算机课程强调以教师的讲授为“主”，上机实践为“辅”，忽视学生的自主学习能力，学生难以将知识很好地延续[2]，使得现在所学非将来所用的情况越来越严重。因此，计算机教学在引导学员掌握基本知识的同时，培养学员的自学能力尤为重要。自学能力是学员综合能力的一部分，教员应该将其作为课堂教学的一个重要任务来抓。一方面，要注重基础知识的学习，基础知识是学员知识结构中的根基，没有扎实的基础知识就不可能有较强的自学能力。因此，在教学中对于计算机应用过程中的基本概念、基本操作方法，教员要讲明白，学员要学得会；另一方面，要注重独立思考、独立解决问题能力的培养。在教学过程中，当学员遇到问题不能解决时，教员要引导提示，促使其独立思考，尽量通过自己的思考解决问题。与此同时，学员在掌握基本概念、基本知识的同时，教员要安排和布置相应的拓展任务，为学员自主学习，尝试解决新问题提供条件，以此培养培养和锻炼学员的自学能力。
总之，《计算机应用》是一门实践性很强的课程，又是一门不断更新变化的课程，教师应从课程的特点和规律实际出发，全面掌握教材，紧跟计算机技术发展的前沿，掌握新信息、新技术，精心组织教学内容，采取灵活多样的教学方法、科学的教学组织形式，最大限度地调动学员的能动作用，启发学员的积极思维，提高学习兴趣，使每位学员都学有所获、学有所用。
参考文献：
[1] 沈凌. 高校计算机类课程教学方法与手段改革[J]，企业导报，2011，1：220-221.
[2] 黄春燕. 浅谈《计算机应用基础》的教学方法[J]，现代阅读, 2011，1：24-25.
关键词 计算机应用 教学方法
在当今信息时代，计算机已成为人们日常工作、学习、生活不可或缺的工具。在高等职业教育中，《计算机应用》课程是学员必修的公共基础课程，是学员获取信息技术知识和提高信息技术素养的主干课程，对于掌握计算机知识和计算机操作使用能力有着重要的作用，同时也为应用计算机解决专业实际问题、提高岗位任职能力奠定了基础。但《计算机应用》课程，内容多、学时少，因此，在有限的时间里帮助学员掌握计算机的基本知识和实际操作是每一位计算机教员必须思考的问题。本文从教员教学的角度出发，分析教员如何上好计算机课，以激发学员的学习兴趣、提高教学质量。
一、处理好几个关系
（一）教学对象与教学方法的关系
根据教学对象的不同确定合理的教学方法是提高教学质量的一条基本原则。高职院校的生源层次差别较大，新生主要由普通高中、中专、技校的毕业生为主，甚至还包括一部分初中毕业生。这些学员在以往的学习经历中都接触过计算机，但由于接受能力的层次不齐，大部分知识比较生疏，对基础知识和软件的操作不系统，各方面知识点有待重新夯实；而少数部分学员对最基本的计算机开关机等操作都不熟悉。再者，一部分学员对于进入高职院校学习积极性较高、具有很强的求知欲望，但还有部分学员对于该阶段的学习缺乏自主性、思想认识不清楚，自律性比较差。在充分了解学员的基础上，采取了基于案例的任务驱动式教学模式，启发其积极思维，同时注意调动课堂气氛，形成比、学、赶、帮、超的课堂氛围，达到寓教于乐的目的。
（二）教材、辅助资料与教学内容的关系
目前，《计算机应用》教材和辅助资料种类繁多，因此，要根据其与教学对象的适用程度，选择品质较好、公信度较高的教材与辅助资料。教材上的内容相对比较齐全，但学校的授课学时有限，因此，必须处理好教材、辅助资料和教学内容的关系。在有限的授课时间内，不可能面面俱到，但该重点讲练的内容一定要花时间讲深讲透，课堂上练习消化，有些内容则留给学员自学[1]。教学内容应选择适合学员但又非常重要的关键内容，着重培养学员的自主思考意识、自主发现问题解决问题的能力。将这部分内容作为牵引，重点培养能力，带动其他知识的自主学习。
（三）教师与学员的关系
叶圣陶有段精辟的论述：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，底于不待教师教授之谓也。”由此可见，教学在强调教师的主导作用的同时，要更加注重学员的主体作用，传统的讲台上的喋喋不休、课桌前被动听讲的教学模式已被教师主导、学员主体的教学方式所取代。但教员尊重学员的主体地位，不等于过分强调，教学是双方的，主导作用与主体作用是辩证统一的，相互影响。只有二者协调统一，把握好尺度，才能有利于教学活动的长远发展。
二、把握好几个原则
（一）激发学习动机、提高学习兴趣的原则
计算机知识相对比较枯燥，学员学习兴趣不高，即使有的学员开始保持着浓厚的学习兴趣，但随着知识的深入、难度的加大，学习的兴趣也会降低。没有浓厚的学习兴趣，就不可能有较好的学习效果。因此，从教学案例入手调动学员学习兴趣的同时，在教学方法上要有所改进。有男、女生一起上课时，将男生分成一组、女生一组，当提出一个问题时，看哪个组解决的又快又准，在课堂上形成竞争，积极性自然提高。不同专业的学员在一起上课时，还可以根据专业的不同进行分组。这样，即使不积极发言的学员，也会感觉很有意思，在一种愉快的情绪下掌握了知识。
（二）启发式的教学原则
教员的主导作用和学员的主体作用，强调的就是用教员的导、启，根据教学目标和教材的实际，从学员的知识基础、心理特点和接受能力出发，去调动学员的主动性、创造性，在教员的启发诱导下，引导学员按科学的方法去主动学习、积极思考，在发现问题－分析问题－解决问题中锻炼提升，从而促进学员的全面发展。在课堂上，将案例作为一个大任务呈现给学员，再将大任务分成具体的小任务，学员通过教员的讲解示范、提示和启发引导下完成具体的小任务。
（三）培养学员自学能力的原则
计算机技术飞速发展，日新月异，传统的计算机课程强调以教师的讲授为“主”，上机实践为“辅”，忽视学生的自主学习能力，学生难以将知识很好地延续[2]，使得现在所学非将来所用的情况越来越严重。因此，计算机教学在引导学员掌握基本知识的同时，培养学员的自学能力尤为重要。自学能力是学员综合能力的一部分，教员应该将其作为课堂教学的一个重要任务来抓。一方面，要注重基础知识的学习，基础知识是学员知识结构中的根基，没有扎实的基础知识就不可能有较强的自学能力。因此，在教学中对于计算机应用过程中的基本概念、基本操作方法，教员要讲明白，学员要学得会；另一方面，要注重独立思考、独立解决问题能力的培养。在教学过程中，当学员遇到问题不能解决时，教员要引导提示，促使其独立思考，尽量通过自己的思考解决问题。与此同时，学员在掌握基本概念、基本知识的同时，教员要安排和布置相应的拓展任务，为学员自主学习，尝试解决新问题提供条件，以此培养培养和锻炼学员的自学能力。
总之，《计算机应用》是一门实践性很强的课程，又是一门不断更新变化的课程，教师应从课程的特点和规律实际出发，全面掌握教材，紧跟计算机技术发展的前沿，掌握新信息、新技术，精心组织教学内容，采取灵活多样的教学方法、科学的教学组织形式，最大限度地调动学员的能动作用，启发学员的积极思维，提高学习兴趣，使每位学员都学有所获、学有所用。
参考文献：
[1] 沈凌. 高校计算机类课程教学方法与手段改革[J]，企业导报，2011，1：220-221.
[2] 黄春燕. 浅谈《计算机应用基础》的教学方法[J]，现代阅读, 2011，1：24-25.