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【摘要】教育部提出核心素养概念以来，培养学生的核心素养越来越受到社会各界的广泛关注和重视。英语学科核心素养的培养要从学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格这几方面来考虑。这就要求教师要改变传统的教学模式，把教学重心放在学生的情感、态度、价值观的培养上，促进人的心智发展、促进健康人格形成。尝试编写和使用“核心案”，使其成为在课堂中培养学科核心素养的关键抓手和载体，落实英语学科核心素养。
【关键词】小学英语;核心案;编写和使用
2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布。教育部提出核心素养概念以来，培养学生的核心素养越来越受到社会各界的广泛关注和重视。课堂是教学的主要载体，如何把核心素养内容结构细化为终身教育体系，细化到学科课程和教学体系，如何以核心素养为导向指导教学，将课堂教学从知识点过关训练走向能力培养训练，将知识灌输转化为核心素养的培养，是学校和教师必须思考的重要问题。
英语学科核心素养的培养要从学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格这几方面来考虑。这就要求教师要改变传统的教学模式，把教学重心放在学生的情感、态度、价值观的培养上，促进人的心智发展、促进健康人格形成。目前，在小学英语教学中，也还存在一些问题，如重词汇、句型的教学而忽略语言运用和文化品格渗透等，学生也受环境影响，没能够大胆地在英语课堂表达自己。于是笔者所在的学科组决定尝试编写和使用“核心案”，使其成为在课堂中培养学科核心素养的关键抓手和载体，落实英语学科核心素养。
学科组先对英语学科核心素养、学案编写形式等作全面的学习，明确目标、内容、方式，然后根据学科及教师的特点，落实核心案编写的工作，编写和使用过程中，不断对核心案的编写与使用进行反思、探讨与改进，最终形成一套能够落实学科核心素养的核心案编写及使用方法。
一、“核心案”的定义
核心案是以“导学案”模式为参考，经学校科组教师集体备课形成的学习方案，包括教师案和学生案，学生案与导学案相似，含课前、课中、课后相关学习材料，但内容和形式上侧重于学科核心素养的培养，由课前预习、课中探究、课后提升和我的收获四部分组成。教师案在学生案的基础上内容有所增加，补充在相关核心素养的培养过程中，教师的做法和处理问题的技巧等。
二、“核心案”的特点
编写和使用核心案，是为了更好地落实学生核心素养的培养，是培养学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个维度的综合素养的辅助素材。它主要具有如下特点：1.以落实学生核心素养为目标。核心案的编写是基于英语学科学生核心素养培养进行的，其目的就是落实学生核心素养培养，在编写过程中，既注重语言知识的学习，更注重学生学习能力、思维品质的培养，还充分挖掘教材的文化内容，并适当拓展补充，促进学生文化品格的培养与提升，实现学生的素质发展和内涵提升。
2.充分体现学生学习的主体地位
“自主、探究、合作”是新课程标准倡导的学习方式，现代教育充分体现“以学生为主题，教师为主导”的教育理念。在小学英语教学中，编写和使用核心案，能够有效地引导学生参与到课堂学习和活动中，让学生做学习的主人，使被动学习变成主动积极地学习。
3.注重学习内容的拓展与延伸
核心案是使用，是为了落实学生核心素养的培养，这就要求教师在原有教材的文本教学中，结合知识重难点、能力培养的目标，利用核心案的内容和活动对原有知识进行拓展和延伸，帮助学生举一反三，并能在不同的语境、情节中提升语言、学习、思维品质和文化品格。
三、“核心案”的使用意義
1.促进学生学习方法的改变，增强学生自主学习能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”在缺乏语言环境的英语学习过程中，学生的英语学习能力相对有限，并且会利用惯有的中文思维进行表达，限制了学生思维品质语言能力的发展。使用核心案学习，学生需要通过自主学习完成课前预习，进行一定知识学习准备和储存，在课中探究中就能够更好地通过已有的知识储备更有效的完成各类探究学习活动，提升综合语言运用能力和学习能力，同时，课后拓展与提升也能够有效地帮助学生延伸性地巩固和使用所学知识，进一步促进学生综合语言运用能力的提升。核心案的一系列自学、探究和拓展，也由此改变了学生的学习方式，充分体现了学生在学习中的主体地位。
2.助力课堂教学资源的优化与延伸，提高课堂教学效率
核心案是在现有的教学辅助资源未能完全符合培养学生核心素养的需要，未能与教师开展教学与学生学习所需的基础上诞生的。它能够更好地助力课堂教学资源的优化与延伸，提高课堂实效。以PEP版小学英语五年级上册Unit4 B Let’s talk为例，在原文基础上，教师通过核心案增加了仿照对话，分别调查两个同学会做什么？并把结果填在下面的表格里。
A：What can you do， John（名字）？
B：I can play basketball，play ping-pong，swim and speak English .
A：Can you do any kung fu？
B：Yes， I can. / No， I can’t.
A：Can you cook？
B：Yes， I can. / No， I can’t.
通过以上练习，有效巩固了课文的功能句型和短语，并能做到学以致用，延伸发展。
此外，通过核心案还可以丰富文化素材，提升学生文化品格。每个核心案的编写，教师往往都会结合本单元出现或涉及到的一些文化元素而补充相关的英语文化介绍或中西方文化对比，拓宽学生的视野，提升文化品格。 3.有助于教师工作方式的改善及教学水平的提升
在以往常规的教学中，老师们往往凭一支粉笔可以上完一节课，也有一些老师自己滔滔不绝地就讲完一节课，有经验的老师甚至不用备课。而编写核心案，往往要求老师要深入解读教材，分析教材，并针对教材的重难点和学生的学情进行设计核心案，同时，还要考虑分层设计、有效拓展、开放视野等因素。设计的过程其实就是对教师掌握教材、解读学生、设计活动或练习等能力的一个有力提升。同时，核心案从编写到使用，凝聚了个人备课、集体备课的努力，促进了学科组的团队合作能力和队伍的团结向上。
四、“核心案”的编写
1.核心案编写的原则
①坚持主体性原则
核心案是以学生为主体的学案，在编写过程中必须坚持主体性的原则，使学生在教师的引导下，能够积极主动地学习，做学习的主人。这也要求教师在编写和信心案前，要充分阅读教材，了解学生的年龄发展特色，设计出全方位培养学生的，让学生能够多动脑多思考的习题与学习活动，让学生五官齐动，充分发挥脑、口、手、耳、眼功能，全面培养学生的学习能力和思维品质。
②坚持探究性原则
探究性的课堂，是学生主动学习，主动思考，主动解决问题的学习模式。能够有效提升学生的核心素养，促进全面发展。教师在设计编写核心案案时，就要根据学生的特点，设计探究型的学习活动，充分调动学生的主观能动性。而在活动过程中，也要给予充分的时间、空间学生，以保证探究活动的实效。
③坚持分层性原则
分层教学能够更好地做到因材施教，能够根据学生个体的差异，帮助学生有效学习。编写核心案的过程中，教师要坚持分层设计原则，将基础知识、难度提升、促优发展的练习有浅至深分层安排，保证解决全体学生的知识温饱问题基础上，尽量让优尖生层次学生能吃得更多、更饱。由此，使不同层次不同水平的学生都能做到在课堂上学有所获。
以PEP版小学英语六年级上册Unit Five
【关键词】小学英语;核心案;编写和使用
2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布。教育部提出核心素养概念以来，培养学生的核心素养越来越受到社会各界的广泛关注和重视。课堂是教学的主要载体，如何把核心素养内容结构细化为终身教育体系，细化到学科课程和教学体系，如何以核心素养为导向指导教学，将课堂教学从知识点过关训练走向能力培养训练，将知识灌输转化为核心素养的培养，是学校和教师必须思考的重要问题。
英语学科核心素养的培养要从学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格这几方面来考虑。这就要求教师要改变传统的教学模式，把教学重心放在学生的情感、态度、价值观的培养上，促进人的心智发展、促进健康人格形成。目前，在小学英语教学中，也还存在一些问题，如重词汇、句型的教学而忽略语言运用和文化品格渗透等，学生也受环境影响，没能够大胆地在英语课堂表达自己。于是笔者所在的学科组决定尝试编写和使用“核心案”，使其成为在课堂中培养学科核心素养的关键抓手和载体，落实英语学科核心素养。
学科组先对英语学科核心素养、学案编写形式等作全面的学习，明确目标、内容、方式，然后根据学科及教师的特点，落实核心案编写的工作，编写和使用过程中，不断对核心案的编写与使用进行反思、探讨与改进，最终形成一套能够落实学科核心素养的核心案编写及使用方法。
一、“核心案”的定义
核心案是以“导学案”模式为参考，经学校科组教师集体备课形成的学习方案，包括教师案和学生案，学生案与导学案相似，含课前、课中、课后相关学习材料，但内容和形式上侧重于学科核心素养的培养，由课前预习、课中探究、课后提升和我的收获四部分组成。教师案在学生案的基础上内容有所增加，补充在相关核心素养的培养过程中，教师的做法和处理问题的技巧等。
二、“核心案”的特点
编写和使用核心案，是为了更好地落实学生核心素养的培养，是培养学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四个维度的综合素养的辅助素材。它主要具有如下特点：1.以落实学生核心素养为目标。核心案的编写是基于英语学科学生核心素养培养进行的，其目的就是落实学生核心素养培养，在编写过程中，既注重语言知识的学习，更注重学生学习能力、思维品质的培养，还充分挖掘教材的文化内容，并适当拓展补充，促进学生文化品格的培养与提升，实现学生的素质发展和内涵提升。
2.充分体现学生学习的主体地位
“自主、探究、合作”是新课程标准倡导的学习方式，现代教育充分体现“以学生为主题，教师为主导”的教育理念。在小学英语教学中，编写和使用核心案，能够有效地引导学生参与到课堂学习和活动中，让学生做学习的主人，使被动学习变成主动积极地学习。
3.注重学习内容的拓展与延伸
核心案是使用，是为了落实学生核心素养的培养，这就要求教师在原有教材的文本教学中，结合知识重难点、能力培养的目标，利用核心案的内容和活动对原有知识进行拓展和延伸，帮助学生举一反三，并能在不同的语境、情节中提升语言、学习、思维品质和文化品格。
三、“核心案”的使用意義
1.促进学生学习方法的改变，增强学生自主学习能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”在缺乏语言环境的英语学习过程中，学生的英语学习能力相对有限，并且会利用惯有的中文思维进行表达，限制了学生思维品质语言能力的发展。使用核心案学习，学生需要通过自主学习完成课前预习，进行一定知识学习准备和储存，在课中探究中就能够更好地通过已有的知识储备更有效的完成各类探究学习活动，提升综合语言运用能力和学习能力，同时，课后拓展与提升也能够有效地帮助学生延伸性地巩固和使用所学知识，进一步促进学生综合语言运用能力的提升。核心案的一系列自学、探究和拓展，也由此改变了学生的学习方式，充分体现了学生在学习中的主体地位。
2.助力课堂教学资源的优化与延伸，提高课堂教学效率
核心案是在现有的教学辅助资源未能完全符合培养学生核心素养的需要，未能与教师开展教学与学生学习所需的基础上诞生的。它能够更好地助力课堂教学资源的优化与延伸，提高课堂实效。以PEP版小学英语五年级上册Unit4 B Let’s talk为例，在原文基础上，教师通过核心案增加了仿照对话，分别调查两个同学会做什么？并把结果填在下面的表格里。
A：What can you do， John（名字）？
B：I can play basketball，play ping-pong，swim and speak English .
A：Can you do any kung fu？
B：Yes， I can. / No， I can’t.
A：Can you cook？
B：Yes， I can. / No， I can’t.
通过以上练习，有效巩固了课文的功能句型和短语，并能做到学以致用，延伸发展。
此外，通过核心案还可以丰富文化素材，提升学生文化品格。每个核心案的编写，教师往往都会结合本单元出现或涉及到的一些文化元素而补充相关的英语文化介绍或中西方文化对比，拓宽学生的视野，提升文化品格。 3.有助于教师工作方式的改善及教学水平的提升
在以往常规的教学中，老师们往往凭一支粉笔可以上完一节课，也有一些老师自己滔滔不绝地就讲完一节课，有经验的老师甚至不用备课。而编写核心案，往往要求老师要深入解读教材，分析教材，并针对教材的重难点和学生的学情进行设计核心案，同时，还要考虑分层设计、有效拓展、开放视野等因素。设计的过程其实就是对教师掌握教材、解读学生、设计活动或练习等能力的一个有力提升。同时，核心案从编写到使用，凝聚了个人备课、集体备课的努力，促进了学科组的团队合作能力和队伍的团结向上。
四、“核心案”的编写
1.核心案编写的原则
①坚持主体性原则
核心案是以学生为主体的学案，在编写过程中必须坚持主体性的原则，使学生在教师的引导下，能够积极主动地学习，做学习的主人。这也要求教师在编写和信心案前，要充分阅读教材，了解学生的年龄发展特色，设计出全方位培养学生的，让学生能够多动脑多思考的习题与学习活动，让学生五官齐动，充分发挥脑、口、手、耳、眼功能，全面培养学生的学习能力和思维品质。
②坚持探究性原则
探究性的课堂，是学生主动学习，主动思考，主动解决问题的学习模式。能够有效提升学生的核心素养，促进全面发展。教师在设计编写核心案案时，就要根据学生的特点，设计探究型的学习活动，充分调动学生的主观能动性。而在活动过程中，也要给予充分的时间、空间学生，以保证探究活动的实效。
③坚持分层性原则
分层教学能够更好地做到因材施教，能够根据学生个体的差异，帮助学生有效学习。编写核心案的过程中，教师要坚持分层设计原则，将基础知识、难度提升、促优发展的练习有浅至深分层安排，保证解决全体学生的知识温饱问题基础上，尽量让优尖生层次学生能吃得更多、更饱。由此，使不同层次不同水平的学生都能做到在课堂上学有所获。
以PEP版小学英语六年级上册Unit Five