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摘 要：听说游戏活动是用游戏的形式组织的语言教育活动。它是一种由教师设计组织的、幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。适宜的游戏内容对儿童语言发展有积极的促进作用，但目前学前教育领域听说游戏活动的案例资源十分匮乏。本人结合小班幼儿身心发展特点，在追随幼儿兴趣、回应幼儿需求中，对小班听说游戏活动的编创来源进行了实践探究，并总结出了四个编创来源，即来源于有趣味性的童谣、来源于有韵律感的儿歌、来源于有独特的民间游戏和来源于有模仿性的图画书。
关键词：小班幼儿;听说游戏活动;编创来源
听说游戏活动是用游戏的形式组织的语言教育活动。它是一种由教师设计组织的、幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。适宜的游戏内容对儿童语言发展有积极的促进作用，但目前学前教育领域听说游戏活动的案例资源十分匮乏。本人结合小班幼儿身心发展特点，在追随幼儿兴趣、回应幼儿需求中，对小班听说游戏活动的编创来源进行了实践探究。具体有以下4种编创来源：
一、来源于有趣味性的童谣
童谣是指根据一定的地域文化进行创编，广泛流传于儿童之间而无特定旋律、趣味性较强、内容浅显易懂且极具地方特色的口头短语。
《孙悟空打妖怪》是一首现代童谣，生动、形象地概括了孙悟空三打白骨精的故事。因其音韵自然和环环相扣，深得幼儿的喜欢。“唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空。孙悟空，跑得快，后面跟着个猪八戒。猪八戒，鼻子长，后面跟着个沙和尚。沙和尚，挑着箩，后面跟着个老妖婆。老妖婆，真正坏，骗过唐僧和八戒。唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不清！分不清，上了当，多亏孙悟空眼睛亮！眼睛亮，冒金光，高高举起金箍棒！金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消灭光！”幼儿在念童谣时会不由自主地跟着做相应的动作，这首童谣非常适合帮助小班幼儿有意识地倾听。
《小鸡》这首童谣是鸡妈妈带着小鸡觅食中发生的有趣又惊险的事情。“小鸡/小鸡/叽叽叽，跟着/妈妈/学啄米。看见/天上/老鹰飞，快快/躲进/妈妈的/翅膀里。”我根据幼儿的兴趣点，利用这个文本编创了发展幼儿有意识倾听的听说游戏活动。“老鹰会在我们不注意的时候来抓我们，鸡宝宝们要小心一点。”躲藏是小班幼儿喜爱的一个游戏行为，每次当听到鸡妈妈说“看见天上老鹰飞”时，小鸡就快速躲进了妈妈的翅膀里。
二、来源于有韵律感的儿歌
儿歌以幼儿的视角和语言来描述对事物的认识，表现幼儿对社会生活现象的观点和感情，充满孩子童趣的天真、纯朴，成为孩子们最初的快乐体验。声韵活泼、节奏鲜明的儿歌尤其受幼儿的喜欢。
《一排鸭子》这首儿歌短小活泼、语言简明、韵律响亮。儿歌运用拟人、夸张等表现手法，刻画了妙趣横生的鸭子形象，适合小班幼儿的年龄特点。“一排/鸭子/，个子/矮矮/。走起/路来/，屁股/歪歪/。翅膀/拍拍/，太阳/晒晒/，吃吃/青菜/。”幼儿在“歪歪”“拍拍”“晒晒”和“吃吃”中进行有意识地倾听。
《园里的番茄》这首儿歌节奏感强，每次幼儿念完儿歌都会满足地相视大笑。“园里的/番茄/圆又大，躺着/睡觉/不说话。来了/一只/大狼狗，对着/番茄/咬一口。爸爸/看见/很生气，快把/狼狗/赶出去！/”我利用这首儿歌，创编了小班的听说游戏活动。老师扮演大狼狗，幼儿扮演园里的番茄。当大狼狗念“园里的/番茄/圆又大，躺着/睡觉/不说话”后，被大狼狗闻到的番茄就要开始描述自己了。如我是青青的番茄。/我是酸酸的番茄。/我是甜甜的番茄……当番茄还没有成熟的时候，大狼狗就不会去吃番茄。如果大狼狗去吃了番茄，大家继续念儿歌。在这个过程中，有效发展了幼儿有意识倾听和根据实际说的能力。
三、来源于独特的民间游戏
民间游戏内容丰富、形式多样、简便易行，往往不受场地和时间的局限，具有很强的趣味性。民间游戏以其独有的特性， 在丰富和完善幼儿人格的内涵、经验及促进幼儿智力、身体健康发展的同时， 充分地满足了不同幼儿的不同发展需要， 受到了孩子们的青睐。但互动性的民间游戏深受幼儿喜欢。
《老狼老狼几点钟》是耳熟能详的民间游戏。我利用一问一答的形式编创了室内的听说游戏活动，深受小班幼儿的喜欢。扮演老狼的人问：“老狼/老狼/几点钟？”扮演动物的人回答。如果到了老狼出门的时间了，动物们用跺脚或是拍手的动作表示快速逃跑。
《小孩小孩真爱玩》是传统的民间游戏。小朋友围成圆圈站在一起，一边走一遍念儿歌，小孩小孩真爱玩，摸摸XX站站好，幼儿听到指令后迅速摸相应的物品（身体部位），摸了后迅速站好，游戏可重复进行。在实践中，幼儿边念儿歌边游戏，在游戏中提升了有意识倾听的能力。
四、来源于有模仿性的图画书
图画书是一种以图画为主体，文字为辅助来表达一个故事或一个主题的幼儿文学。它是一个有机整体，并非图画与文字的简单相加。图画书是幼儿了解自己和外部世界的窗口。小班的幼儿喜欢听故事和角色扮演。抓住幼儿的这个特点可以充分挖掘图画书的价值。
《是谁嗯嗯在我的头上》透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪个壞蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让大家了解：原来每一种动物排泄物的形状都不同。图画书中的角色对话和“嗯嗯”的动作可以帮助幼儿有意识地倾听。幼儿散点造型。小鼹鼠问动物：“是不是你嗯嗯在我的头上？”被问到的动物要说：“不是的。我的嗯嗯像圆圆的咖啡豆（形容词+名词），并做出外形造型。”小鼹鼠根据动物的回答进行判定，没有描述出来或不准确的暂停游戏。通过这个游戏活动，帮助幼儿提升了有意识倾听和正确反应的能力。
《哎呀呀，这可真是太好啦》是一本很正能量的图画书，引导人们要善于感受生活中的小美好。小熊在梦里收到了大熊的信。他准备去找大熊的时候，刚好巴士来了。坐上了巴士，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”从售票阿姨那里买到了缆车票，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”吃到了店里的甜甜圈，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”拿到了叔叔给他的小头灯，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”找到了大熊，还得知可以随时找大熊玩，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”每次它都会说一句“哎呀呀，这可真是太好啦！”因为他觉得自己的运气太好啦！他太高兴了。能清楚地说一件事情是小班幼儿口头语言发展的目标。我利用这本图画书开展了听说游戏活动。在这个过程中，幼儿能一个人说清一件事，其他人进行判断。如果是一件高兴的事情，其他人会说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”如果不是，其他人则会摇头。通过这个游戏活动，帮助幼儿提升了听和说的能力。
结合小班幼儿身心发展特点，在追随幼儿兴趣、回应幼儿需求中，对小班听说游戏活动的编创来源进行了实践探究，并总结出了四个编创来源，即来源于有趣味性的童谣、来源于有韵律感的儿歌、来源于有独特的民间游戏和来源于有模仿性的图画书。
（责任编辑：汪旦旦）
参考文献：
[1] 周兢. 幼儿园文学教育活动[M]. 北京：中国广播电视出版社，1992.
[2] 张明红. 学前儿童语言教育[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.
[3] 教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 江苏：江苏教育出版社，2002.
[4] 李季湄，冯晓霞. 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[5] 唐淑，钟昭华. 中国学前教育史[M]. 北京：人民教育出版社，1993.
[6] 陈帼眉. 学前心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1989.
[7] 周兢，余珍有. 幼儿园语言教育[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
[8] 熊雷欣，卢清，杨静. 学前教育专业本科生对国外优秀儿童绘本的评价——以《我妈妈》为例[J]. 湖北第二师范学院学报，2015，32（07）：82-85.
关键词：小班幼儿;听说游戏活动;编创来源
听说游戏活动是用游戏的形式组织的语言教育活动。它是一种由教师设计组织的、幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。适宜的游戏内容对儿童语言发展有积极的促进作用，但目前学前教育领域听说游戏活动的案例资源十分匮乏。本人结合小班幼儿身心发展特点，在追随幼儿兴趣、回应幼儿需求中，对小班听说游戏活动的编创来源进行了实践探究。具体有以下4种编创来源：
一、来源于有趣味性的童谣
童谣是指根据一定的地域文化进行创编，广泛流传于儿童之间而无特定旋律、趣味性较强、内容浅显易懂且极具地方特色的口头短语。
《孙悟空打妖怪》是一首现代童谣，生动、形象地概括了孙悟空三打白骨精的故事。因其音韵自然和环环相扣，深得幼儿的喜欢。“唐僧骑马咚那个咚，后面跟着个孙悟空。孙悟空，跑得快，后面跟着个猪八戒。猪八戒，鼻子长，后面跟着个沙和尚。沙和尚，挑着箩，后面跟着个老妖婆。老妖婆，真正坏，骗过唐僧和八戒。唐僧八戒真糊涂，是人是妖分不清！分不清，上了当，多亏孙悟空眼睛亮！眼睛亮，冒金光，高高举起金箍棒！金箍棒，有力量，妖魔鬼怪消灭光！”幼儿在念童谣时会不由自主地跟着做相应的动作，这首童谣非常适合帮助小班幼儿有意识地倾听。
《小鸡》这首童谣是鸡妈妈带着小鸡觅食中发生的有趣又惊险的事情。“小鸡/小鸡/叽叽叽，跟着/妈妈/学啄米。看见/天上/老鹰飞，快快/躲进/妈妈的/翅膀里。”我根据幼儿的兴趣点，利用这个文本编创了发展幼儿有意识倾听的听说游戏活动。“老鹰会在我们不注意的时候来抓我们，鸡宝宝们要小心一点。”躲藏是小班幼儿喜爱的一个游戏行为，每次当听到鸡妈妈说“看见天上老鹰飞”时，小鸡就快速躲进了妈妈的翅膀里。
二、来源于有韵律感的儿歌
儿歌以幼儿的视角和语言来描述对事物的认识，表现幼儿对社会生活现象的观点和感情，充满孩子童趣的天真、纯朴，成为孩子们最初的快乐体验。声韵活泼、节奏鲜明的儿歌尤其受幼儿的喜欢。
《一排鸭子》这首儿歌短小活泼、语言简明、韵律响亮。儿歌运用拟人、夸张等表现手法，刻画了妙趣横生的鸭子形象，适合小班幼儿的年龄特点。“一排/鸭子/，个子/矮矮/。走起/路来/，屁股/歪歪/。翅膀/拍拍/，太阳/晒晒/，吃吃/青菜/。”幼儿在“歪歪”“拍拍”“晒晒”和“吃吃”中进行有意识地倾听。
《园里的番茄》这首儿歌节奏感强，每次幼儿念完儿歌都会满足地相视大笑。“园里的/番茄/圆又大，躺着/睡觉/不说话。来了/一只/大狼狗，对着/番茄/咬一口。爸爸/看见/很生气，快把/狼狗/赶出去！/”我利用这首儿歌，创编了小班的听说游戏活动。老师扮演大狼狗，幼儿扮演园里的番茄。当大狼狗念“园里的/番茄/圆又大，躺着/睡觉/不说话”后，被大狼狗闻到的番茄就要开始描述自己了。如我是青青的番茄。/我是酸酸的番茄。/我是甜甜的番茄……当番茄还没有成熟的时候，大狼狗就不会去吃番茄。如果大狼狗去吃了番茄，大家继续念儿歌。在这个过程中，有效发展了幼儿有意识倾听和根据实际说的能力。
三、来源于独特的民间游戏
民间游戏内容丰富、形式多样、简便易行，往往不受场地和时间的局限，具有很强的趣味性。民间游戏以其独有的特性， 在丰富和完善幼儿人格的内涵、经验及促进幼儿智力、身体健康发展的同时， 充分地满足了不同幼儿的不同发展需要， 受到了孩子们的青睐。但互动性的民间游戏深受幼儿喜欢。
《老狼老狼几点钟》是耳熟能详的民间游戏。我利用一问一答的形式编创了室内的听说游戏活动，深受小班幼儿的喜欢。扮演老狼的人问：“老狼/老狼/几点钟？”扮演动物的人回答。如果到了老狼出门的时间了，动物们用跺脚或是拍手的动作表示快速逃跑。
《小孩小孩真爱玩》是传统的民间游戏。小朋友围成圆圈站在一起，一边走一遍念儿歌，小孩小孩真爱玩，摸摸XX站站好，幼儿听到指令后迅速摸相应的物品（身体部位），摸了后迅速站好，游戏可重复进行。在实践中，幼儿边念儿歌边游戏，在游戏中提升了有意识倾听的能力。
四、来源于有模仿性的图画书
图画书是一种以图画为主体，文字为辅助来表达一个故事或一个主题的幼儿文学。它是一个有机整体，并非图画与文字的简单相加。图画书是幼儿了解自己和外部世界的窗口。小班的幼儿喜欢听故事和角色扮演。抓住幼儿的这个特点可以充分挖掘图画书的价值。
《是谁嗯嗯在我的头上》透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪个壞蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让大家了解：原来每一种动物排泄物的形状都不同。图画书中的角色对话和“嗯嗯”的动作可以帮助幼儿有意识地倾听。幼儿散点造型。小鼹鼠问动物：“是不是你嗯嗯在我的头上？”被问到的动物要说：“不是的。我的嗯嗯像圆圆的咖啡豆（形容词+名词），并做出外形造型。”小鼹鼠根据动物的回答进行判定，没有描述出来或不准确的暂停游戏。通过这个游戏活动，帮助幼儿提升了有意识倾听和正确反应的能力。
《哎呀呀，这可真是太好啦》是一本很正能量的图画书，引导人们要善于感受生活中的小美好。小熊在梦里收到了大熊的信。他准备去找大熊的时候，刚好巴士来了。坐上了巴士，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”从售票阿姨那里买到了缆车票，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”吃到了店里的甜甜圈，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”拿到了叔叔给他的小头灯，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”找到了大熊，还得知可以随时找大熊玩，他说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”每次它都会说一句“哎呀呀，这可真是太好啦！”因为他觉得自己的运气太好啦！他太高兴了。能清楚地说一件事情是小班幼儿口头语言发展的目标。我利用这本图画书开展了听说游戏活动。在这个过程中，幼儿能一个人说清一件事，其他人进行判断。如果是一件高兴的事情，其他人会说：“哎呀呀，这可真是太好啦！”如果不是，其他人则会摇头。通过这个游戏活动，帮助幼儿提升了听和说的能力。
结合小班幼儿身心发展特点，在追随幼儿兴趣、回应幼儿需求中，对小班听说游戏活动的编创来源进行了实践探究，并总结出了四个编创来源，即来源于有趣味性的童谣、来源于有韵律感的儿歌、来源于有独特的民间游戏和来源于有模仿性的图画书。
（责任编辑：汪旦旦）
参考文献：
[1] 周兢. 幼儿园文学教育活动[M]. 北京：中国广播电视出版社，1992.
[2] 张明红. 学前儿童语言教育[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006.
[3] 教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 江苏：江苏教育出版社，2002.
[4] 李季湄，冯晓霞. 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[5] 唐淑，钟昭华. 中国学前教育史[M]. 北京：人民教育出版社，1993.
[6] 陈帼眉. 学前心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1989.
[7] 周兢，余珍有. 幼儿园语言教育[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
[8] 熊雷欣，卢清，杨静. 学前教育专业本科生对国外优秀儿童绘本的评价——以《我妈妈》为例[J]. 湖北第二师范学院学报，2015，32（07）：82-85.