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摘要：小学生正处于心智发育的关键时期，他们对于外界的刺激较为敏感，也容易受到环境的影响，在不知不觉中使得行为模式和思想产生变化。小学班主任作为学生除家长之外在日常学习生活中最常接触的人，不光承担着传授学生知识的重任，还要帮助小学生在人生观、价值观形成的关键时期，更好地塑造自己的人格，以正确的待人接物的方式来进行学习生活。因此，班主任不再是单纯的知识传授者的角色，还需要通过德育工作来让小学生养成良好的行为习惯，完善自己的思想品德。
关键词：班主任工作;德育;结合策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学班级管理与德育结合的作用
（一）丰富学生的课外生活
德育工作的推进是对小学生个人行为的有效指导。小学班主任组织多元化的德育实践活动，如红色旅游调研、诗词朗诵等，既能丰富学生的课外生活，又能鼓励学生在实践的过程中深化对道德知识的认知，这也是提高小学生社会责任意识的有效手段。
（二）体现人文关怀
每位小学生的成长环境不同，所以在思维认知以及性格方面存在着一定的差异性。班主任在班级管理中渗透德育知识，将人文关怀、赏识教育作为核心，让每位学生感受到来自教师、同学的关心。例如单亲家庭的学生，教师给予他们足够的关怀，发现他们的闪光点，起到道德示范的作用，在班级中营造一种良好的学习风气，从而提高管理效果。
二、了解学生的心理状态
小学生心智发育不成熟，他们对世界的认知通常比较幼稚，教师应认识到这一点，避免以成年人的标准要求小学生。个别教师在进行德育工作时感到烦恼，主要是因为他们没能真正站在小学生的立场上看待、思考问题。小学生没有成年人的经验和阅历，在看待问题时，势必有所疏漏、不够全面。如果教师在德育工作中急功近利，难免会体现自己的不良情绪，这对敏感的小学生而言，不仅会影响他们的情绪，还会降低他们和老师的配合程度，阻碍后续德育工作的开展。
三、加强和学生的情感沟通
德育工作开展的基础是教师和学生之间存在良好的情感基础。在學习生活中有良好的情感沟通，学生才更有可能听从教师的教导。而且，良好的感情基础还能让教师和学生的交流更加顺利，让学生对教师倾吐心声，不仅方便教师判断学生当前的心理状态，还能让德育工作更加有针对性，达到更好的效果。
另外，小学生通常都会以教师作为榜样，在不知不觉中向教师学习，因此教师更应加强和学生的情感沟通，让学生的这种信赖得到强化，为德育工作创造良好的条件。具体来说，教师可以在察觉到学生情绪的波动时，主动关心学生，私下里问学生到底发生了什么事。教师应注意态度，让学生感受到自己是在被关爱，而不是在被监视，这样学生才会对教师吐露心声。当学生在学习中取得好成绩或者在某一项活动中表现优异时，教师应及时给予学生肯定，让学生感受到自己的成绩得到了教师的认可，这样学生就会和教师产生某种情感上的联系，教师在进行德育工作时，就会更加顺利。
四、宽容学生的错误
小学生的是非观念还不够成熟，在学习生活中，难免因为不能严格约束自己或者不能正确判断对错，导致某些行为出现错误。在这种情况下，教师不应急于批评学生，而应通过正确的方式引导学生。
教师首先应让学生感受到教师已经宽容了他们的错误，然后心平气和地为学生分析错误行为的不良后果，让他们主动纠正自己的错误观念和错误行为。这种德育工作的效果会更好。比如，当教师看见学生存在乱扔垃圾的行为时，教师不要急于批评学生，以免让学生产生抵触心理。教师可以先问学生：“如果你每天学习和生活的环境中有垃圾，你会是什么感觉？”这样一来，学生就会意识到，自己的行为对他人产生了不良影响，在日后会避免类似行为出现。再比如，当学生在考试中没有取得理想的成绩时，教师应带领他们细致地分析问题，使其以更加进取的态度来应对未来的考试，避免相同的错误再次出现。同时，教师还要注意不能让不理想的考试成绩影响学生的学习积极性，应通过教育和引导增加他们奋斗的动力，这样德育工作才算真正达到了目的。
五、做好家校联合德育工作
德育工作不是班主任一个人的责任，家长在德育工作方面的责任同样重要。俗话说：“家长是孩子最好的老师。”在德育工作方面，家庭生活起到的作用同样不容小觑。
班主任在进行德育工作时，应和学生家长取得良好的沟通，让家长也能充分发挥作用。尤其在日常生活中，家长应扮演好教育学生的角色，不光要照顾学生的饮食起居，还要对学生的思想品德进行塑造，对学生的错误思想和行为进行纠正。教师应及时和家长进行沟通，对学生在家庭生活中的表现提供德育方面的建议，为家长提供帮助。只有学校教师和家长共同发力，学生的思想道德水平才能切实提高。
六、树立道德风范，构建良好的师生关系
班主任不仅是班级的管理者，同时也是德育工作的组织者，所以在两者结合的过程中，既要关注学生思想意识的发展，也要树立良好的道德风尚，起到榜样引领的作用，这是构建和谐师生关系的基础。小学生的社会经验少，而且具有一定的模仿意识，班主任的行为容易影响学生。因此，班主任一定要约束自己的语言，主动遵守学校的规章制度，切忌对学生任意辱骂，而要在民主、科学的管理模式下，让自身的优秀行为成为指引小学生前进的动力。
师生关系是推动班级管理活动顺利进行的基础。班主任始终和学生处于平等的层面，并着重体现学生的主体意识，例如在主题班会活动中，鼓励学生发表自己的想法和见解，通过辩论、演讲等形式，实现学生思想上的碰撞，衍生出更多全新的观点。再者，班主任通过赏识教育的形式，激发学生的上进心，例如在“每周之星”的评比活动中，表扬学习态度、行为习惯良好的学生，并给予他们精神、物质等方面的奖励;对于迟到、扰乱纪律、卫生习惯差的学生，班主任与其进行面对面沟通，分析错误原因，给出针对性的解决方案，切忌一味批评和惩罚。从德育和班级管理的结合效果而言，班主任始终以发展的眼光看待小学生的成长和变化，当他们获得一点儿进步的时候，也不要吝啬表扬，要善于挖掘每位学生的优点，将其作为小学生奋斗和前进的不竭动力。
小学生心智发育正处在关键时期，教师应积极采取科学的方法提高德育工作的水平，让学生在学习和生活的过程中逐渐完善人生观、价值观，以正确的思想和行为待人接物，为其健康成长打下基础。
参考文献
[1] 邓秀萍.论德育教育与班主任班级管理工作的有效结合[J].文化创新比较研究，2017（17）：85.
[2] 马国华.回归初心以德育人：浅谈小学班级管理与德育教育的有机融合[J].中国农村教育，2020（10）：51.
关键词：班主任工作;德育;结合策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学班级管理与德育结合的作用
（一）丰富学生的课外生活
德育工作的推进是对小学生个人行为的有效指导。小学班主任组织多元化的德育实践活动，如红色旅游调研、诗词朗诵等，既能丰富学生的课外生活，又能鼓励学生在实践的过程中深化对道德知识的认知，这也是提高小学生社会责任意识的有效手段。
（二）体现人文关怀
每位小学生的成长环境不同，所以在思维认知以及性格方面存在着一定的差异性。班主任在班级管理中渗透德育知识，将人文关怀、赏识教育作为核心，让每位学生感受到来自教师、同学的关心。例如单亲家庭的学生，教师给予他们足够的关怀，发现他们的闪光点，起到道德示范的作用，在班级中营造一种良好的学习风气，从而提高管理效果。
二、了解学生的心理状态
小学生心智发育不成熟，他们对世界的认知通常比较幼稚，教师应认识到这一点，避免以成年人的标准要求小学生。个别教师在进行德育工作时感到烦恼，主要是因为他们没能真正站在小学生的立场上看待、思考问题。小学生没有成年人的经验和阅历，在看待问题时，势必有所疏漏、不够全面。如果教师在德育工作中急功近利，难免会体现自己的不良情绪，这对敏感的小学生而言，不仅会影响他们的情绪，还会降低他们和老师的配合程度，阻碍后续德育工作的开展。
三、加强和学生的情感沟通
德育工作开展的基础是教师和学生之间存在良好的情感基础。在學习生活中有良好的情感沟通，学生才更有可能听从教师的教导。而且，良好的感情基础还能让教师和学生的交流更加顺利，让学生对教师倾吐心声，不仅方便教师判断学生当前的心理状态，还能让德育工作更加有针对性，达到更好的效果。
另外，小学生通常都会以教师作为榜样，在不知不觉中向教师学习，因此教师更应加强和学生的情感沟通，让学生的这种信赖得到强化，为德育工作创造良好的条件。具体来说，教师可以在察觉到学生情绪的波动时，主动关心学生，私下里问学生到底发生了什么事。教师应注意态度，让学生感受到自己是在被关爱，而不是在被监视，这样学生才会对教师吐露心声。当学生在学习中取得好成绩或者在某一项活动中表现优异时，教师应及时给予学生肯定，让学生感受到自己的成绩得到了教师的认可，这样学生就会和教师产生某种情感上的联系，教师在进行德育工作时，就会更加顺利。
四、宽容学生的错误
小学生的是非观念还不够成熟，在学习生活中，难免因为不能严格约束自己或者不能正确判断对错，导致某些行为出现错误。在这种情况下，教师不应急于批评学生，而应通过正确的方式引导学生。
教师首先应让学生感受到教师已经宽容了他们的错误，然后心平气和地为学生分析错误行为的不良后果，让他们主动纠正自己的错误观念和错误行为。这种德育工作的效果会更好。比如，当教师看见学生存在乱扔垃圾的行为时，教师不要急于批评学生，以免让学生产生抵触心理。教师可以先问学生：“如果你每天学习和生活的环境中有垃圾，你会是什么感觉？”这样一来，学生就会意识到，自己的行为对他人产生了不良影响，在日后会避免类似行为出现。再比如，当学生在考试中没有取得理想的成绩时，教师应带领他们细致地分析问题，使其以更加进取的态度来应对未来的考试，避免相同的错误再次出现。同时，教师还要注意不能让不理想的考试成绩影响学生的学习积极性，应通过教育和引导增加他们奋斗的动力，这样德育工作才算真正达到了目的。
五、做好家校联合德育工作
德育工作不是班主任一个人的责任，家长在德育工作方面的责任同样重要。俗话说：“家长是孩子最好的老师。”在德育工作方面，家庭生活起到的作用同样不容小觑。
班主任在进行德育工作时，应和学生家长取得良好的沟通，让家长也能充分发挥作用。尤其在日常生活中，家长应扮演好教育学生的角色，不光要照顾学生的饮食起居，还要对学生的思想品德进行塑造，对学生的错误思想和行为进行纠正。教师应及时和家长进行沟通，对学生在家庭生活中的表现提供德育方面的建议，为家长提供帮助。只有学校教师和家长共同发力，学生的思想道德水平才能切实提高。
六、树立道德风范，构建良好的师生关系
班主任不仅是班级的管理者，同时也是德育工作的组织者，所以在两者结合的过程中，既要关注学生思想意识的发展，也要树立良好的道德风尚，起到榜样引领的作用，这是构建和谐师生关系的基础。小学生的社会经验少，而且具有一定的模仿意识，班主任的行为容易影响学生。因此，班主任一定要约束自己的语言，主动遵守学校的规章制度，切忌对学生任意辱骂，而要在民主、科学的管理模式下，让自身的优秀行为成为指引小学生前进的动力。
师生关系是推动班级管理活动顺利进行的基础。班主任始终和学生处于平等的层面，并着重体现学生的主体意识，例如在主题班会活动中，鼓励学生发表自己的想法和见解，通过辩论、演讲等形式，实现学生思想上的碰撞，衍生出更多全新的观点。再者，班主任通过赏识教育的形式，激发学生的上进心，例如在“每周之星”的评比活动中，表扬学习态度、行为习惯良好的学生，并给予他们精神、物质等方面的奖励;对于迟到、扰乱纪律、卫生习惯差的学生，班主任与其进行面对面沟通，分析错误原因，给出针对性的解决方案，切忌一味批评和惩罚。从德育和班级管理的结合效果而言，班主任始终以发展的眼光看待小学生的成长和变化，当他们获得一点儿进步的时候，也不要吝啬表扬，要善于挖掘每位学生的优点，将其作为小学生奋斗和前进的不竭动力。
小学生心智发育正处在关键时期，教师应积极采取科学的方法提高德育工作的水平，让学生在学习和生活的过程中逐渐完善人生观、价值观，以正确的思想和行为待人接物，为其健康成长打下基础。
参考文献
[1] 邓秀萍.论德育教育与班主任班级管理工作的有效结合[J].文化创新比较研究，2017（17）：85.
[2] 马国华.回归初心以德育人：浅谈小学班级管理与德育教育的有机融合[J].中国农村教育，2020（10）：51.