《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感，是对语言文字的一种敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握，那么，究竟应该怎样对学生进行语感能力的培养呢？
　　一、诵读吟詠——感悟语言
　　朱熹说过 “读书百遍，其义自见”。通过大量的诵读自觉或不自觉地获得语感，是我国传统语文教学培养语感的重要方法。当代语文教学也十分强调诵读的作用，要求选择内涵丰富的文质兼美的文章，让学生有表情有节奏地诵读，形象和感情融合，产生内心视像，读出气势、韵味。如教学《庐山的云雾》一文时，可利用现代化教学，先播放视频让学生感受一下庐山那缥缈、捉摸不定、变换万千的云雾。然后让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急促等不同的语气变化，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。所以，我们的语文教学要以读为主，让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法。
　　二、推敲体会——揣摩语言
　　在朗读教学中，我们还要抓住关键性的词句，引导学生品读分析，帮助学生把握语言的感觉。课文中有些词语虽不深奥，却用得传神，反复琢磨品味，能够引发语感。在教学过程中教师引导学生进行语言的琢磨、推敲，不仅能使他们提高对词语的感知能力，而且能使他们懂得作者遣词造句，布局谋篇的妙处，有效地训练学生的语感。例如：《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把沉淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”“倾吐”一词，让学生朗读品味，真正领悟到盲人阿炳是在用心在演奏，是在用琴声“倾吐”自己对家乡、对生活、对音乐的深沉的爱和对美好未来的无限向往。同样，课文结尾处“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过痛苦一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”文中的四个“爱”字是阿炳感情的升华，是阿炳创作“二泉映月”的源泉。学生只有通过抓住文中重点词语，进行深层次的思考，才能把这些词语所表达的思想感情体会出来。然后通过读，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，丰富了语言，训练了语感。
　　三、品味想象——培养语感
　　“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。 朗读不止是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，教学中，让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人感觉小羊的温顺，从而产生怜悯小羊的思想感情。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景。朗读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情景。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。
　　四、读写迁移——训练语感
　　著名特级教师于永正老师认为：语文学习质量的高低并不在于知识量的多和少，关键在于实际语言材料的积累和语感的沉淀。语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。《课标》也指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有一定的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，帮助学生在大量的课内外语言说练中习得语言、增强语感就显得更为重要。
　　总之， 语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。
　　作者单位：江苏省徐州市大黄山实验小学（221131）