一天，儿子桐桐对天花板上的吊灯很感兴趣，指着天花板上的灯，对我说：“爸爸够!爸爸够!”
　　我没有立即去够，而是问他：“桐桐，怎么能够着呀?”
　　他跳了起来，说：“这样!”
　　我又问他：“这样能够着吗?”
　　他拖着长音说：“不能!”这是他想到的第一个方法。他这阶段刚能够跳得很好，对此很自信，觉得自己跳跳就能够着，但实际上没能成功。
　　我继续问他：“那怎么样能够着呀?”
　　他从玩具箱里拿了一根长条玩具，把手举得高高的，说：“这样!”
　　我问他：“能够着吗?”
　　他说：“不能!”这是桐桐想到的第二个方法，借助于工具的方法，可是也没能成功。
　　我接着问：“那怎么能够着?”
　　他又跳着说：“爸爸能。”这是桐桐想到的第三个方法——让别人替他够。
　　虽然我能够着，但我假装够不着，想让他再想办法。他又把长条玩具递给我，说：“爸爸能够着。”而且有些着急地跟我连续说了两遍，“爸爸能!爸爸能!”
　　我看小家伙有些着急了，想着是时候让他高兴一下，小孩子需要鼓励，就拿了他给的长条玩具，跳了一下够着了。桐桐见状高兴得不得了，手舞足蹈的。这是桐桐想的第四个方法，让别人通过借助工具来帮他够。
　　在他高兴之后，我又接着问他：“看爸爸可以够着，可你怎么能够着呢?”
　　桐桐哼哼了一会儿，说：“桐桐够不着。”看来他有点黔驴技穷了，话语中有点失望。
　　我提示他说：“爸爸抱着桐桐能够着吗?”这是我提示他的第五个方法。
　　桐桐回答说：“能!”他又重新燃起了希望。
　　站在地上，我抱着桐桐，让他够吊灯。可是他还是够不着。我对他说：“桐桐，还是够不着啊?”
　　桐桐还是想不出办法。他还不能将“我能够着”的办法与“他怎么能够着”联系起来。为了让他能够体会够着吊灯的快乐兴奋，我跟他说：“爸爸抱着你，站在凳子上，能不能够着呢?”这是我提示他的第六个方法。
　　桐桐很相信爸爸的力量，说：“能!”
　　于是，我抱起了桐桐，站在凳子上，把他举起来，他够着了吊灯。我问他：“桐桐够着了吗?”
　　桐桐回答说：“够着了。”他开心极了。
　　在这个“够吊灯”的事情中，我引导孩子去思考，而不是直接告知他答案。事实上，以上的对话表明，孩子确实在运用他所能想到的办法去解决问题。家长在这个过程中就要乘着孩子的兴趣去引导他，而不是直接告诉他解决问题的办法，或者直接抱起他去够着吊灯。因为如果直接告诉他解决的办法，就不能起到引导孩子思考的作用，那只能是家长在替孩子思考。但很多时候，我们家长却总在做着替孩子思考的事情，可能是无意的，也可能是不耐烦的，这都值得“警惕”。
　　多些耐心，引导孩子的思考意识。比如，孩子问这是什么，那是什么，在有可能的情况下，尽量引导孩子去观察这个事物有什么特征，然后再告诉他这是什么。否则，很多时候，孩子会在得到答案之后，不再去观察事物的特征。这就像在看电影、读小说的时候，我们不希望让别人告诉我们结局一样，因为知道答案之后，电影、小说就会一下子变得索然无味了。所以，对事物、问题探索的兴趣和快乐其实就在这个探索的过程中，而不是直接对答案的知晓。对于孩子而言，道理也是一样的。
　　要注意引导的方式方法。家长要把引导孩子思考的过程当成游戏，因为游戏是孩子最喜欢的方式。发现孩子对“够吊灯”感兴趣，我就把这个事情当做一个游戏跟他玩，在玩游戏的同时，引导他思考解决问题的办法。当发现他有些兴趣不强的时候，我就用鼓励的方式和满足他部分要求的方法，使他保持这种兴趣。
　　继续引导孩子思考，并巩固这种引导思考办法的作用。在这次够吊灯之后的几天，我又提起几次“够吊灯”的事，孩子依然对“够吊灯”充满了兴趣。有意思的是，他还会重复之前他想到的办法。先是跳起来去够；然后又是拿起长条玩具跳起来去够。再接着，有些变化了。第一次“够吊灯”时，我提示他的第六种方法对他产生了影响，他会想起自己站在凳子上，借助凳子去够吊灯。当然也够不着。他又拿起长条玩具站在凳子上跳着够，也够不着。在后来的几次够吊灯游戏的头三次中，他还是想不出要我抱着他去够。三次之后，他想起了爸爸，把爸爸、他自己、凳子这几个因素与够着吊灯成功地联系了起来。
　　我们家长们要多多给孩子创造这样的机会，善于发现这样引导思考的机会，并利用好这样的机会。坚持这样做，一定能培养—个善于思考的孩子。