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【摘要】纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位。而这又通常是学生感到头疼的题型，本文针对如何提高学生的阅读理解能力方面进行了探讨。
【关键词】英语阅读；理解能力；词汇量；阅读策略
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0061-01
阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，它主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕获能力。《高级中学英语教学大纲》特别强调，高中阶段英语教学“侧重阅读能力的培养”。纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位。做好阅读理解题是获得高考英语高分的关键，所以对于我们学生来说提高自己的英语阅读水平是相当重要的。
一、要形成高的阅读水平，就必须有充分的词汇量作保证
“To read well, you need a strong vocabulary。To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇，并且它们是相辅相成的。语言学家说，词汇是语言的建筑材料。英语词汇就是构建英语大厦的基石，是打开英语知识宝库的钥匙，是通往英语世界的桥梁。英语的词汇量与词汇的运用能力是英语学习成败的关键因素之一，词汇量的贫乏，是制约英语学习者进一步提升与发展的瓶颈。因为词汇量的不足会使你在阅读文章时觉得阻碍重重，从而不断丧失信心，没有勇气坚持到底，没有可能把文章吃透，更不会获得高分。所以学习英语，首先要有词汇量的增加。在很大程度上，词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。词汇是语言的三大要素之一,是阅读理解的根本,不掌握一定的词汇量,阅读理解就无从谈起,教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充,还要补充课外词汇,从日常生活用语、歌词到名言警句,从自然景观、设施到童话故事,方方面面的词汇,要抓住主要的,特别是常用的进行补充。我们通常从以下几个方面进行扩充：①注重学习与积累。词汇的积累是一个循序渐进的过程，每学期初确定一个目标，除牢固掌握课文中的单词，还要记忆一定量的课外阅读材料中的单词，每月归纳，积少成多。②掌握构词法，构词法能够帮助学习者扩大词汇量，而且有助于记忆，如合成词headline（标题）、overweight（超重）、flashlight（手电筒）；前缀（一般改变词意）disappear（消失）、impatient（不耐烦的）selfcontrol（自制）；后缀（一般改变词性）comfort（n）→comfortable(adj)、interest(n)→interesting(adj)等。③联想对比法。通过对比法（同义词、近义词、反义词等方式）来扩大记忆，掌握词汇。如turn up（声音调大）→ turn down（声音调小）、turn in（拐入、上交，上床睡觉）→turn out（驱逐、关、翻出、结果是），表“发生”的词有“happen、take place、occur、arise、come about、go on”。④对于熟词偏义，具有特殊意义的词加以记忆。
二、必须进行广泛的阅读
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，难易适度。语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中。刚开始在阅读材料选择时要能激发学生的阅读兴趣，使学生在广泛的阅读中丰富阅读体验，培养语感,提高对文字的反应能力, 从而提高阅读能力。但是阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富。渐渐地在阅读教学的较高阶段, 我们可以通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。通过这样的广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，拓宽思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、风土人情、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。通过广泛深入地阅读，学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
三、掌握阅读的方法和技能,成为有独立阅读能力的人
对于我们高中学生，要培养默读的好习惯。它是一种快速阅读。在默读中,不必读出每一个单词。不要一次仅注意到单个词语,而是一个短语或一个意群。如果某个单词对于整体理解不是特别关键的话,将其忽略过去,或者根据上下文猜测词义。 还有就是略读(skimming)，它也属于快速阅读,学生为了达到阅读的目的,在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章(一个章节、一篇文章)的浏览去获得文章的大意。略读可以使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息,甚至主要观点。寻读(scanning)是一种有目的的快速阅读,读者在阅读的过程中只需找到特定的信息,没必要理解文章的全部。学生在进行寻读时,往往会迅速浏览文章所提问题,然后带着问题进行阅读。尤其在有小标题类型的文章时，我们只要读懂问题的意思，然后带着问题信息去文章里搜索答案，不同的内容在相关的标题下一般都能迎刃而解。
总之，在具体做阅读理解时，我主张采用优先选择法，而不是机械地按照A,B,C,D顺序逐一查看。先从简单的入手，把容易看懂的短句优先考虑，决定取舍，如果对于简短的选项就能确定是此题答案时，就无须再去研究其他选项。如果不是，我们也能很快排除，再考虑其他相对较易的选项。从短句到长句，从简单句到复杂句，这样即能节省时间，又能减少因为按顺序找答案而带来的乏味的可能性。当然我们很多学生在学习过程中也形成了自己的阅读方法与技巧。这也是阅读能力提高的一个标志。
【关键词】英语阅读；理解能力；词汇量；阅读策略
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0061-01
阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，它主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕获能力。《高级中学英语教学大纲》特别强调，高中阶段英语教学“侧重阅读能力的培养”。纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位。做好阅读理解题是获得高考英语高分的关键，所以对于我们学生来说提高自己的英语阅读水平是相当重要的。
一、要形成高的阅读水平，就必须有充分的词汇量作保证
“To read well, you need a strong vocabulary。To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇，并且它们是相辅相成的。语言学家说，词汇是语言的建筑材料。英语词汇就是构建英语大厦的基石，是打开英语知识宝库的钥匙，是通往英语世界的桥梁。英语的词汇量与词汇的运用能力是英语学习成败的关键因素之一，词汇量的贫乏，是制约英语学习者进一步提升与发展的瓶颈。因为词汇量的不足会使你在阅读文章时觉得阻碍重重，从而不断丧失信心，没有勇气坚持到底，没有可能把文章吃透，更不会获得高分。所以学习英语，首先要有词汇量的增加。在很大程度上，词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。词汇是语言的三大要素之一,是阅读理解的根本,不掌握一定的词汇量,阅读理解就无从谈起,教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充,还要补充课外词汇,从日常生活用语、歌词到名言警句,从自然景观、设施到童话故事,方方面面的词汇,要抓住主要的,特别是常用的进行补充。我们通常从以下几个方面进行扩充：①注重学习与积累。词汇的积累是一个循序渐进的过程，每学期初确定一个目标，除牢固掌握课文中的单词，还要记忆一定量的课外阅读材料中的单词，每月归纳，积少成多。②掌握构词法，构词法能够帮助学习者扩大词汇量，而且有助于记忆，如合成词headline（标题）、overweight（超重）、flashlight（手电筒）；前缀（一般改变词意）disappear（消失）、impatient（不耐烦的）selfcontrol（自制）；后缀（一般改变词性）comfort（n）→comfortable(adj)、interest(n)→interesting(adj)等。③联想对比法。通过对比法（同义词、近义词、反义词等方式）来扩大记忆，掌握词汇。如turn up（声音调大）→ turn down（声音调小）、turn in（拐入、上交，上床睡觉）→turn out（驱逐、关、翻出、结果是），表“发生”的词有“happen、take place、occur、arise、come about、go on”。④对于熟词偏义，具有特殊意义的词加以记忆。
二、必须进行广泛的阅读
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，难易适度。语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中。刚开始在阅读材料选择时要能激发学生的阅读兴趣，使学生在广泛的阅读中丰富阅读体验，培养语感,提高对文字的反应能力, 从而提高阅读能力。但是阅读材料体裁要多样化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富。渐渐地在阅读教学的较高阶段, 我们可以通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。通过这样的广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，拓宽思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、风土人情、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。通过广泛深入地阅读，学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
三、掌握阅读的方法和技能,成为有独立阅读能力的人
对于我们高中学生，要培养默读的好习惯。它是一种快速阅读。在默读中,不必读出每一个单词。不要一次仅注意到单个词语,而是一个短语或一个意群。如果某个单词对于整体理解不是特别关键的话,将其忽略过去,或者根据上下文猜测词义。 还有就是略读(skimming)，它也属于快速阅读,学生为了达到阅读的目的,在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中,学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章(一个章节、一篇文章)的浏览去获得文章的大意。略读可以使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息,甚至主要观点。寻读(scanning)是一种有目的的快速阅读,读者在阅读的过程中只需找到特定的信息,没必要理解文章的全部。学生在进行寻读时,往往会迅速浏览文章所提问题,然后带着问题进行阅读。尤其在有小标题类型的文章时，我们只要读懂问题的意思，然后带着问题信息去文章里搜索答案，不同的内容在相关的标题下一般都能迎刃而解。
总之，在具体做阅读理解时，我主张采用优先选择法，而不是机械地按照A,B,C,D顺序逐一查看。先从简单的入手，把容易看懂的短句优先考虑，决定取舍，如果对于简短的选项就能确定是此题答案时，就无须再去研究其他选项。如果不是，我们也能很快排除，再考虑其他相对较易的选项。从短句到长句，从简单句到复杂句，这样即能节省时间，又能减少因为按顺序找答案而带来的乏味的可能性。当然我们很多学生在学习过程中也形成了自己的阅读方法与技巧。这也是阅读能力提高的一个标志。