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[摘 要]新一轮的体育课程与教学改革,突破了传统体育课程的概念框架,新的教育理念不断地渗透并运用于体育教学实践中。正确理解体育与健康课程的性质,要重视运动技能教学,强调以学生身体发展为中心,保证合理的运动负荷,增进学生身心健康。
[关键词]体育课程 教学改革 再认识
新一轮的体育课程与教学改革,自2001年秋季开展实验以来,已经有7年多时间了。在改革的理念、内容、措施与方法等不同方面,都突破了传统体育课程的概念框架。新理念、新教学方式正被越来越多的体育教师尝试并认同,新的教育理念不断地渗透并运用于体育教学实践中,体育课堂教学呈现出了一派生机勃勃的景象。随着新课程改革的逐步推进,一些新的问题和矛盾也开始出现。本文依据新课程理念,结合自已的教学实践经验,谈谈自己对体育新课程的再认识。
一、正确理解体育与健康课程的性质
《体育与健康课程标准》中对体育学科性质是这样阐述的:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。理性思考这句话,我们可以得出以下结论。
1.体育是课程,而且是必须要学好的课程。体育是课程,也就意味着体育课必然是具有“传授运动技术的程序和效果”的课程,体育课不可能是学生自由的身体活动课。
2.体育课必须以增进健康为目的。体育课必须强调“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的程序和效果”,不能简单地将体育课等同于竞技运动的训练课,要做到“竞技运动教材化”。
3.体育课必须以身体练习为主要手段。体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容的课程,这是体育学科与其他学科的根本区别。
实际上,体育与健康的课程性质已经阐明了体育学科与自由的身体活动、与竞技体育文化、与其他学科之间的本质区别。
二、重视运动技能教学,而不是淡化运动技能
体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势,在确定课程总目标的基础上,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标,并根据课程目标体系构建课程的内容标准。同时,新的体育课程标准取消了对具体的教学内容的规定。这样,学校体育势必要打破单纯传授运动技能教学,因此,很容易使人产生体育新课程要淡化运动技能教学的误解。事实上,新一轮的体育课程改革开始不久,要“淡化运动技能”的说法就风起云涌,其传播之广,影响之深是前所未有的。
我认为,《体育与健康课程标准》不但没有忽视学生运动技能的学习,而且更加重视学生的运动技能学习。
《体育与健康课程标准》只是反对单纯追求运动技术的学习,反对体育教学的竞技化倾向。运动技能学习是实现体育与健康课程学习目标的重要载体。体育与健康课程的目标主要是通过运动技能的学习来实现的,学生通过学习运动技能,努力去提高身体健康和心理健康水平以及社会适应能力。如果没有运动技能教学的生物学刺激,我们怎能发展学生的运动素质和运动能力呢?如果不对运动技能的学习进行研究,又怎能培养学生的体育兴趣?更不用说培养学生的终身体育意识了。
实际上,运动技能的学习依然是体育与健康课程的重要内容和形式,竞赛依然被看作是体育与健康课程的教学手段,尤其在高中阶段。但是,运动技能被用于课堂教学的主要目的,不是为了追求更快、更高、更强的竞技运动的终极目标,而是为了激发和保持学生的学习兴趣,培养奋发向上、敢于拼搏的精神,提高学生的健康水平,培养学生终身锻炼身体的意识和能力。
为了提高学生的运动技能水平,《体育与健康课程标准》要求学生可以根据自己的兴趣和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学生内容,这样可以减少运动技能学习的项目内容,以利于形成运动爱好的专长,满足学生个性化学习和发展的需要。这实际上对于运动技能的教学提出了较之以前更高、更全面、更系统的要求。
因此说,体育新课程比以前更加重视运动技能教学。
三、强调以学生发展为中心,并不是降低、忽视或否定体育教师的指导作用,也不是提倡“放羊式”教学
《体育与健康课程标准》提出了“强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习”的课程理念,符合当今先进的教育思想和理念,顺应国际体育课程的发展潮流,适应当前国内对体育课程改革的要求。在体育新课程推进过程中,一部分教师片面理解以学生发展为中心的课程理念,或认为新体育课程强调以学生发展为中心就是降低、忽视或否定体育教师的指导作用,或认为新体育课程强调以学生发展为中心的理念,就是提倡“放羊式”教学。这两种看法都是有失偏颇的。
义务教育《体育与健康课程标准》明确指出:“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力”。普通高中《体育与健康课程标准》强调:“体育与健康课程根据学生生理、心理日趋成熟的特点,十分关注学生学习方式的改变,重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力,以促进学生学会学习,提高体育学习和增进健康的能力。因此,从课程设计到课程实施的各个环节,在注意发挥教师主导作用的同时,确立学生的主体地位,尊重学生的情感和需要,充分发挥学生的学习积极性,培养学生的创新精神,把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程”。《体育与健康课程标准解读》更明确提出:“重视以学生发展为中心并不排斥教师在体育教学过程中的指导作用,教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解,仍需要指导学生纠正错误动作,但教师不要过分强调自己的作用,不要过多地花时间进行示范和讲解,应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习和合作学习的时间和空间,让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快,并获得更多的认识和理解。”综上所述,《体育与健康课程标准》和《体育与健康课程标准解读》已经清晰地阐述了“以学生发展为中心”的课程理念的涵义,并明确提出:在教学过程中,既要充分发挥教师的主导作用,又要正确构建学生在体育学习中的主体地位。
认为新体育课程强调“以学生发展为中心”的理念就是降低、忽视或否定体育教师的指导作用,这种想法是对新理念的错误理解。体育新课程在强调“以学生发展为中心”理念的同时,非常重视教师的指导作用。教师的指导作用更多的是适时给予点拨和启发,给学生尽可能多的活动时间和空间,使学生能有充分的时间进行自主学习、探究学习和合作学习,以培养学生分析问题和解决问题的能力。教师不是完全给学生讲明白,而是要在适当的时机启发和引导学生想明白,只有这样,学生才能真正理解和学会运动知识和技能。这其实对教师的指导作用提出了更高的要求,而不是降低、忽视或否定体育教师的指导作用。
认为新课程强调“以学生发展为中心”的理念,就是提倡“放羊式”教学,这种看法更是对新理念的错误理解。“放羊式”教学是一种我们通常戏称的“一个哨子两个球,老师学生都自由”的教学方式,是一种不负责任的教学方式。新体育课程在强调“以学生发展为中心”理念的同时,更注重的是,通过教师的引导和帮助促进学生学会体育学习和自我锻炼。其整个教学过程是师生之间交往合作、共同发展的互动过程,也是自主学习、探究学习和合作学习等学习方式有机结合的过程,而不是自由的、“放羊式”的教学过程。
四、体育课程与教学要保证合理的运动负荷,不能把体育课上成“休闲课”、“娱乐课”
现在很多老师上体育课主要是让学生获得愉快的情感体验,只要学生玩得高兴就行了,不重视运动负荷的安排,在教案中连练习的时间和练习次数都没有了,把体育课上成了“娱乐课”、“休闲课”。这样做过分关注学生的心理效应而忽略生理效应,这也是不符合新体育课程的。
体育与健康课程性质中“以身体练习为主要手段”明确地表明了体育学科和体育课的特点,说明了体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容和主要形态的课程,也说明了体育课要有适宜的运动负荷和必要的练习密度。体育课堂教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要,也是促进学生心理发展的需要。
2004年12月以及2006年11月由教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育学会体育专业委员会联合主办的全国中小学体育教学现场观摩研讨会,把“合理的运动负荷”作为评价优秀体育课的一条重要标准。
由上可以看出,体育课安排适宜的运动负荷,不但是新课程下体育教学的必备因素,也是评价一节体育课成功与否的重要因素。
2006年全国青少年体质健康调查报告结果表明,我国青少年学生体质连续20年呈下降趋势,视力不良检出率居高不下,超重及肥胖检出率呈上升趋势,甚至征兵体检合格率逐年下降。这一状况已经引起了党和政府的极大的关注,胡锦涛总书记对此专门做出了重要批示,强调了增强青少年体质,促进青少年健康成长是关系国家和民族未来的大事。2006年12月23日建国以来的第一次全国学校体育工作会议在北京召开,伴随本次会议教育部和国家体育总局共同出台了《关于进一步加强学校体育工作,切合提高学生健康素质的意见》。会议提出要把学校体育工作作为全面推进素质教育的重要突破口和主要工作方面。这一切都使得在体育教学中安排合理的运动负荷,在新形势下显得尤为重要。
以上是本人根据自身的实践经验,针对新体育课程改革过程中出现的种种问题,谈谈自己的点滴思考、体会。几年来的体育课程与教学改革,已经取得了很大的成绩和进步,但同时不可避免地出现了这样或那样的问题。只要我们始终坚定信心,并且进一步提高终身学习的自觉性,遵循教育、教学规律,积极投身于改革实践与教学科研,针对改革出现的问题及时总结经验、吸取教训,就一定能把课程改革继续引向深入。
参考文献
[1]体育与健康课程标准研制组.普通高中体育与健康课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004.
[2]毛振明.好的体育课首先要像体育课[J].体育教学,2007(1).
[3]季浏.正确理解新体育课程“以学生发展为中心”的理念[J].体育教学,2006(5).
[关键词]体育课程 教学改革 再认识
新一轮的体育课程与教学改革,自2001年秋季开展实验以来,已经有7年多时间了。在改革的理念、内容、措施与方法等不同方面,都突破了传统体育课程的概念框架。新理念、新教学方式正被越来越多的体育教师尝试并认同,新的教育理念不断地渗透并运用于体育教学实践中,体育课堂教学呈现出了一派生机勃勃的景象。随着新课程改革的逐步推进,一些新的问题和矛盾也开始出现。本文依据新课程理念,结合自已的教学实践经验,谈谈自己对体育新课程的再认识。
一、正确理解体育与健康课程的性质
《体育与健康课程标准》中对体育学科性质是这样阐述的:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。理性思考这句话,我们可以得出以下结论。
1.体育是课程,而且是必须要学好的课程。体育是课程,也就意味着体育课必然是具有“传授运动技术的程序和效果”的课程,体育课不可能是学生自由的身体活动课。
2.体育课必须以增进健康为目的。体育课必须强调“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的程序和效果”,不能简单地将体育课等同于竞技运动的训练课,要做到“竞技运动教材化”。
3.体育课必须以身体练习为主要手段。体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容的课程,这是体育学科与其他学科的根本区别。
实际上,体育与健康的课程性质已经阐明了体育学科与自由的身体活动、与竞技体育文化、与其他学科之间的本质区别。
二、重视运动技能教学,而不是淡化运动技能
体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势,在确定课程总目标的基础上,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标,并根据课程目标体系构建课程的内容标准。同时,新的体育课程标准取消了对具体的教学内容的规定。这样,学校体育势必要打破单纯传授运动技能教学,因此,很容易使人产生体育新课程要淡化运动技能教学的误解。事实上,新一轮的体育课程改革开始不久,要“淡化运动技能”的说法就风起云涌,其传播之广,影响之深是前所未有的。
我认为,《体育与健康课程标准》不但没有忽视学生运动技能的学习,而且更加重视学生的运动技能学习。
《体育与健康课程标准》只是反对单纯追求运动技术的学习,反对体育教学的竞技化倾向。运动技能学习是实现体育与健康课程学习目标的重要载体。体育与健康课程的目标主要是通过运动技能的学习来实现的,学生通过学习运动技能,努力去提高身体健康和心理健康水平以及社会适应能力。如果没有运动技能教学的生物学刺激,我们怎能发展学生的运动素质和运动能力呢?如果不对运动技能的学习进行研究,又怎能培养学生的体育兴趣?更不用说培养学生的终身体育意识了。
实际上,运动技能的学习依然是体育与健康课程的重要内容和形式,竞赛依然被看作是体育与健康课程的教学手段,尤其在高中阶段。但是,运动技能被用于课堂教学的主要目的,不是为了追求更快、更高、更强的竞技运动的终极目标,而是为了激发和保持学生的学习兴趣,培养奋发向上、敢于拼搏的精神,提高学生的健康水平,培养学生终身锻炼身体的意识和能力。
为了提高学生的运动技能水平,《体育与健康课程标准》要求学生可以根据自己的兴趣和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学生内容,这样可以减少运动技能学习的项目内容,以利于形成运动爱好的专长,满足学生个性化学习和发展的需要。这实际上对于运动技能的教学提出了较之以前更高、更全面、更系统的要求。
因此说,体育新课程比以前更加重视运动技能教学。
三、强调以学生发展为中心,并不是降低、忽视或否定体育教师的指导作用,也不是提倡“放羊式”教学
《体育与健康课程标准》提出了“强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习”的课程理念,符合当今先进的教育思想和理念,顺应国际体育课程的发展潮流,适应当前国内对体育课程改革的要求。在体育新课程推进过程中,一部分教师片面理解以学生发展为中心的课程理念,或认为新体育课程强调以学生发展为中心就是降低、忽视或否定体育教师的指导作用,或认为新体育课程强调以学生发展为中心的理念,就是提倡“放羊式”教学。这两种看法都是有失偏颇的。
义务教育《体育与健康课程标准》明确指出:“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力”。普通高中《体育与健康课程标准》强调:“体育与健康课程根据学生生理、心理日趋成熟的特点,十分关注学生学习方式的改变,重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力,以促进学生学会学习,提高体育学习和增进健康的能力。因此,从课程设计到课程实施的各个环节,在注意发挥教师主导作用的同时,确立学生的主体地位,尊重学生的情感和需要,充分发挥学生的学习积极性,培养学生的创新精神,把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程”。《体育与健康课程标准解读》更明确提出:“重视以学生发展为中心并不排斥教师在体育教学过程中的指导作用,教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解,仍需要指导学生纠正错误动作,但教师不要过分强调自己的作用,不要过多地花时间进行示范和讲解,应该给学生留有尽可能多的自主学习、探究学习和合作学习的时间和空间,让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快,并获得更多的认识和理解。”综上所述,《体育与健康课程标准》和《体育与健康课程标准解读》已经清晰地阐述了“以学生发展为中心”的课程理念的涵义,并明确提出:在教学过程中,既要充分发挥教师的主导作用,又要正确构建学生在体育学习中的主体地位。
认为新体育课程强调“以学生发展为中心”的理念就是降低、忽视或否定体育教师的指导作用,这种想法是对新理念的错误理解。体育新课程在强调“以学生发展为中心”理念的同时,非常重视教师的指导作用。教师的指导作用更多的是适时给予点拨和启发,给学生尽可能多的活动时间和空间,使学生能有充分的时间进行自主学习、探究学习和合作学习,以培养学生分析问题和解决问题的能力。教师不是完全给学生讲明白,而是要在适当的时机启发和引导学生想明白,只有这样,学生才能真正理解和学会运动知识和技能。这其实对教师的指导作用提出了更高的要求,而不是降低、忽视或否定体育教师的指导作用。
认为新课程强调“以学生发展为中心”的理念,就是提倡“放羊式”教学,这种看法更是对新理念的错误理解。“放羊式”教学是一种我们通常戏称的“一个哨子两个球,老师学生都自由”的教学方式,是一种不负责任的教学方式。新体育课程在强调“以学生发展为中心”理念的同时,更注重的是,通过教师的引导和帮助促进学生学会体育学习和自我锻炼。其整个教学过程是师生之间交往合作、共同发展的互动过程,也是自主学习、探究学习和合作学习等学习方式有机结合的过程,而不是自由的、“放羊式”的教学过程。
四、体育课程与教学要保证合理的运动负荷,不能把体育课上成“休闲课”、“娱乐课”
现在很多老师上体育课主要是让学生获得愉快的情感体验,只要学生玩得高兴就行了,不重视运动负荷的安排,在教案中连练习的时间和练习次数都没有了,把体育课上成了“娱乐课”、“休闲课”。这样做过分关注学生的心理效应而忽略生理效应,这也是不符合新体育课程的。
体育与健康课程性质中“以身体练习为主要手段”明确地表明了体育学科和体育课的特点,说明了体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容和主要形态的课程,也说明了体育课要有适宜的运动负荷和必要的练习密度。体育课堂教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要,也是促进学生心理发展的需要。
2004年12月以及2006年11月由教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育学会体育专业委员会联合主办的全国中小学体育教学现场观摩研讨会,把“合理的运动负荷”作为评价优秀体育课的一条重要标准。
由上可以看出,体育课安排适宜的运动负荷,不但是新课程下体育教学的必备因素,也是评价一节体育课成功与否的重要因素。
2006年全国青少年体质健康调查报告结果表明,我国青少年学生体质连续20年呈下降趋势,视力不良检出率居高不下,超重及肥胖检出率呈上升趋势,甚至征兵体检合格率逐年下降。这一状况已经引起了党和政府的极大的关注,胡锦涛总书记对此专门做出了重要批示,强调了增强青少年体质,促进青少年健康成长是关系国家和民族未来的大事。2006年12月23日建国以来的第一次全国学校体育工作会议在北京召开,伴随本次会议教育部和国家体育总局共同出台了《关于进一步加强学校体育工作,切合提高学生健康素质的意见》。会议提出要把学校体育工作作为全面推进素质教育的重要突破口和主要工作方面。这一切都使得在体育教学中安排合理的运动负荷,在新形势下显得尤为重要。
以上是本人根据自身的实践经验,针对新体育课程改革过程中出现的种种问题,谈谈自己的点滴思考、体会。几年来的体育课程与教学改革,已经取得了很大的成绩和进步,但同时不可避免地出现了这样或那样的问题。只要我们始终坚定信心,并且进一步提高终身学习的自觉性,遵循教育、教学规律,积极投身于改革实践与教学科研,针对改革出现的问题及时总结经验、吸取教训,就一定能把课程改革继续引向深入。
参考文献
[1]体育与健康课程标准研制组.普通高中体育与健康课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004.
[2]毛振明.好的体育课首先要像体育课[J].体育教学,2007(1).
[3]季浏.正确理解新体育课程“以学生发展为中心”的理念[J].体育教学,2006(5).