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摘 要 学习故事，是一种新型的评价方式，强调的是对儿童的学习与发展进行全面和整体的评价。本文通过借鉴学习故事这一新型的评价方式，简要阐述怎样通过观察、分析、推进来促进幼儿的有效发展。
关键词 学习故事；观察；分析
中图分类号：O766，B025.4，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0172-01
一、借鉴“学习故事”观察模式，转变传统区域游戏记录方式
学习故事不仅是观察记录形式上的改变，通过这种改变，影响教师，更重要的是影响儿童，那就是教师更尊重儿童，亲近儿童，理解儿童，帮助儿童，最后成为儿童的知心朋友。所以我们要自觉克服成人思维，站在幼儿的角度去看待问题，思考问题，并时常反思、实践、再反思、再实践……通过反复观察分析，真正做到走进幼儿的内心，做到精心阅读幼儿，达到促进幼儿有效发展的目的。
二、基于“学习故事”观察评价模式，提升教师观察解读能力
（一）观察：发现幼儿魔法时刻，捕捉有价值的信息
我们在观察幼儿行为活动时，一定要具体到个人，而不是泛化的群体。教师在撰写观察记录时，往往会贪心的想要把整个游戏区的孩子都看个遍，结果反而是一场空，什么都没有捕捉到，什么都阅读不出来。如：美工区里的蓉蓉，她看到小辰在拼房子，就凑过去问，你在拼什么，小辰说，我在拼房子呀，你要玩的话也去拿一张纸来吧。于是蓉蓉就去柜子上拿了一张卡纸。她先是学着小辰的样子，在卡纸上拼了一座屋顶是三角形的房子，然后又在这个房子的边上竖贴了两个正方形的，拿着一个圆形说，要是这个是半圆形就好了，就可以拼成一座蘑菇形状的房子了，然后对小辰说：你能帮我把他变成半圆形吗？小辰捣鼓了一会，将圆形对折，然后拿来一把剪刀，沿着折线剪下去，然后将一个半圆形给蓉蓉，蓉蓉高兴的说，小辰好厉害啊，谢谢小辰，然后开心的将蘑菇房子粘贴出来。
通过这个观察记录，我们了解到蓉蓉在这个活动过程中，她能够主动进行游戏，在遇到问题时，也会寻求同伴的帮助，当同伴给与帮助后，蓉蓉也会很有礼貌的表示感谢，说明她平时是个有礼貌的孩子。正是因为我们对幼儿之间进行了比较完整的实况记录，才能帮助教师更深刻了解幼儿的实际发展。
（二）分析：解读幼儿行为能力，关注幼儿学习品质
一次观察活动，教师往往会匆匆看几眼，然后凭借自己的主观意识，进行概括性的评价。如：“科学区里，琪琪拿着一个大纸筒放地上，随意往前一推，只见纸筒就向前呈直线方式滚出去。连续滚动几次后，纸筒都是以同样的路线往前方滚去，于是琪琪将纸筒收起来，不再观察纸筒的滚动现象，琪琪无聊的站在一边，一会跑到浩浩那说着什么，一会又跑到荣荣那。”这样的记录看似观察对象明确，描述详细，但是否客观？是否真的阅读到幼儿行为透露的信息。观察者使用了“随意往前一推”“无聊的站在一边，一会……一会……”这样的推断恰恰是教师的主观想能象，我们不免会觉得“琪琪玩游戏并不认真，而且三心二意地这里走走那里看看”。
但事实上，琪琪拿到大纸筒后，先是用力的将纸筒往前一推，看到纸筒快速的往前方呈直线方式滚出去，然后第二次她轻轻的将纸筒往前推，这一次纸筒缓慢的往前滚动，但纸筒也还是呈直线方式滚动的。琪琪将纸筒拿起来看了看，又往浩浩那看了看，看到浩浩手上拿的是和自己不一样的小药瓶。琪琪走过去和浩浩说，你的小药瓶是怎么滚的，浩浩说，我的小药品往前推后，会弯弯的滚走，说着又滚了一遍给琪琪看。琪琪看完之后，又走到荣荣那说，那你的玩具呢？荣荣说，我的这个矿泉水瓶子，也是弯弯的，但是没有浩浩那个滚的那么远。根据这段记录，我们对琪琪就会做出与之前截然相反的评价：琪琪对物体的滚动痕迹是感兴趣的，能够坚持自觉主动的进行学习，琪琪会通过比较力量的大小，来观察纸筒滚动的距离长短。琪琪发现自己的材料与别人幼儿不同时，进而去向同伴询问他们的滚动轨迹，并与同伴共同探索验证。所以我们在观察幼儿行为活动时，要观察其实况，才能对幼儿的行为进行客观解读。
（三）推进：基于观察分析视角，推进幼儿能力发展
在区域活动中，幼儿所表现出来的情绪而引发的行为，教师应该怎样提供相应的策略呢？儿童的行为是很复杂的，只有通过深入解读幼儿，才能比较客观地了解幼儿行为，促进其发展。区域活动中，丽丽、昊昊、阿杰在建构区建构停车场，丽丽、昊昊都将自己建构的车子放到停车场了，然后催促着阿杰，昊昊见阿杰还没将车子拿过了，就挪过去准备帮忙，刚一伸手，阿杰拼搭的车子就散了两个掉地上，阿杰一下子就哭喊着：都是你动坏了我的车子，都是你，给你就是了嘛！然后自己一个人就缩在角落了闷闷不乐的，整整一个早上，不管老师怎么哄都不愿意继续回到位置上，以至于很多小朋友都不愿意跟阿杰一起玩。
教師通过观察看出了阿杰的委屈，遇到矛盾就逃避的问题。幼儿出现的负面行为，除了从幼儿园找原因，更重要的是从家庭找原因。通过家访，教师了解到，阿杰家中还有一个两岁的妹妹，每次玩玩具，妹妹总是会来捣乱弄坏作品，跟妈妈告状，妈妈就只会说：妹妹还小，就让着妹妹点儿，然后他就把玩具全部推给妹妹自己一个人生闷气。于是，我们就看到阿杰与同伴发生矛盾时出现的问题了。在了解了阿杰行为的根源后，教师就可以采取措施，请家长改变以往的做法，当妹妹与哥哥再发生同类矛盾时，应该适当的站在哥哥的立场去想问题，妹妹小，固然要让着点，但哥哥也还是个孩子，也需要父母同样的爱和重视，这样阿杰才会觉得父母没有因为妹妹而忽略自己。家长通过家园互动，有效的制定出帮助阿杰进行调整自己的情绪的方法，促进其与同伴更和谐的相处。
（指导老师：林峰）
关键词 学习故事；观察；分析
中图分类号：O766，B025.4，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0172-01
一、借鉴“学习故事”观察模式，转变传统区域游戏记录方式
学习故事不仅是观察记录形式上的改变，通过这种改变，影响教师，更重要的是影响儿童，那就是教师更尊重儿童，亲近儿童，理解儿童，帮助儿童，最后成为儿童的知心朋友。所以我们要自觉克服成人思维，站在幼儿的角度去看待问题，思考问题，并时常反思、实践、再反思、再实践……通过反复观察分析，真正做到走进幼儿的内心，做到精心阅读幼儿，达到促进幼儿有效发展的目的。
二、基于“学习故事”观察评价模式，提升教师观察解读能力
（一）观察：发现幼儿魔法时刻，捕捉有价值的信息
我们在观察幼儿行为活动时，一定要具体到个人，而不是泛化的群体。教师在撰写观察记录时，往往会贪心的想要把整个游戏区的孩子都看个遍，结果反而是一场空，什么都没有捕捉到，什么都阅读不出来。如：美工区里的蓉蓉，她看到小辰在拼房子，就凑过去问，你在拼什么，小辰说，我在拼房子呀，你要玩的话也去拿一张纸来吧。于是蓉蓉就去柜子上拿了一张卡纸。她先是学着小辰的样子，在卡纸上拼了一座屋顶是三角形的房子，然后又在这个房子的边上竖贴了两个正方形的，拿着一个圆形说，要是这个是半圆形就好了，就可以拼成一座蘑菇形状的房子了，然后对小辰说：你能帮我把他变成半圆形吗？小辰捣鼓了一会，将圆形对折，然后拿来一把剪刀，沿着折线剪下去，然后将一个半圆形给蓉蓉，蓉蓉高兴的说，小辰好厉害啊，谢谢小辰，然后开心的将蘑菇房子粘贴出来。
通过这个观察记录，我们了解到蓉蓉在这个活动过程中，她能够主动进行游戏，在遇到问题时，也会寻求同伴的帮助，当同伴给与帮助后，蓉蓉也会很有礼貌的表示感谢，说明她平时是个有礼貌的孩子。正是因为我们对幼儿之间进行了比较完整的实况记录，才能帮助教师更深刻了解幼儿的实际发展。
（二）分析：解读幼儿行为能力，关注幼儿学习品质
一次观察活动，教师往往会匆匆看几眼，然后凭借自己的主观意识，进行概括性的评价。如：“科学区里，琪琪拿着一个大纸筒放地上，随意往前一推，只见纸筒就向前呈直线方式滚出去。连续滚动几次后，纸筒都是以同样的路线往前方滚去，于是琪琪将纸筒收起来，不再观察纸筒的滚动现象，琪琪无聊的站在一边，一会跑到浩浩那说着什么，一会又跑到荣荣那。”这样的记录看似观察对象明确，描述详细，但是否客观？是否真的阅读到幼儿行为透露的信息。观察者使用了“随意往前一推”“无聊的站在一边，一会……一会……”这样的推断恰恰是教师的主观想能象，我们不免会觉得“琪琪玩游戏并不认真，而且三心二意地这里走走那里看看”。
但事实上，琪琪拿到大纸筒后，先是用力的将纸筒往前一推，看到纸筒快速的往前方呈直线方式滚出去，然后第二次她轻轻的将纸筒往前推，这一次纸筒缓慢的往前滚动，但纸筒也还是呈直线方式滚动的。琪琪将纸筒拿起来看了看，又往浩浩那看了看，看到浩浩手上拿的是和自己不一样的小药瓶。琪琪走过去和浩浩说，你的小药瓶是怎么滚的，浩浩说，我的小药品往前推后，会弯弯的滚走，说着又滚了一遍给琪琪看。琪琪看完之后，又走到荣荣那说，那你的玩具呢？荣荣说，我的这个矿泉水瓶子，也是弯弯的，但是没有浩浩那个滚的那么远。根据这段记录，我们对琪琪就会做出与之前截然相反的评价：琪琪对物体的滚动痕迹是感兴趣的，能够坚持自觉主动的进行学习，琪琪会通过比较力量的大小，来观察纸筒滚动的距离长短。琪琪发现自己的材料与别人幼儿不同时，进而去向同伴询问他们的滚动轨迹，并与同伴共同探索验证。所以我们在观察幼儿行为活动时，要观察其实况，才能对幼儿的行为进行客观解读。
（三）推进：基于观察分析视角，推进幼儿能力发展
在区域活动中，幼儿所表现出来的情绪而引发的行为，教师应该怎样提供相应的策略呢？儿童的行为是很复杂的，只有通过深入解读幼儿，才能比较客观地了解幼儿行为，促进其发展。区域活动中，丽丽、昊昊、阿杰在建构区建构停车场，丽丽、昊昊都将自己建构的车子放到停车场了，然后催促着阿杰，昊昊见阿杰还没将车子拿过了，就挪过去准备帮忙，刚一伸手，阿杰拼搭的车子就散了两个掉地上，阿杰一下子就哭喊着：都是你动坏了我的车子，都是你，给你就是了嘛！然后自己一个人就缩在角落了闷闷不乐的，整整一个早上，不管老师怎么哄都不愿意继续回到位置上，以至于很多小朋友都不愿意跟阿杰一起玩。
教師通过观察看出了阿杰的委屈，遇到矛盾就逃避的问题。幼儿出现的负面行为，除了从幼儿园找原因，更重要的是从家庭找原因。通过家访，教师了解到，阿杰家中还有一个两岁的妹妹，每次玩玩具，妹妹总是会来捣乱弄坏作品，跟妈妈告状，妈妈就只会说：妹妹还小，就让着妹妹点儿，然后他就把玩具全部推给妹妹自己一个人生闷气。于是，我们就看到阿杰与同伴发生矛盾时出现的问题了。在了解了阿杰行为的根源后，教师就可以采取措施，请家长改变以往的做法，当妹妹与哥哥再发生同类矛盾时，应该适当的站在哥哥的立场去想问题，妹妹小，固然要让着点，但哥哥也还是个孩子，也需要父母同样的爱和重视，这样阿杰才会觉得父母没有因为妹妹而忽略自己。家长通过家园互动，有效的制定出帮助阿杰进行调整自己的情绪的方法，促进其与同伴更和谐的相处。
（指导老师：林峰）