论文部分内容阅读
摘要：作为老师决要深知目标在保教工作中的地位，因为课改并非取消目标，而是要求老师更清晰、全面地把握儿童发展目标，并化解在日常教育工作中，时刻依据幼儿发展目标整合一切教育因素：要求老师依据幼儿发展目标，根据幼儿当前的兴趣、需要，引导孩子生成课程。因而，作为教师必须明确并深刻领会儿童发展目标，做到心中有目标，从而依据幼儿发展目标全面地观察孩子、了解孩子的兴趣、需求和经验，确立预设和生成活动；并在预设和生成活动中依据幼儿发展目标、结合儿童发展现状、挖掘一切教育因素实施整合教育。
关键词：幼儿 教育 目标
随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为我们学前教育工作者行动的指南，构建具有启蒙性、整合性、开放性的课程体系应成为学前教育工作者努力的方向。“促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、勇敢自信、有初步责任感的儿童”应成为学前教育工作者自觉行动。而要实现这一切，作为学前教育工作者必须努力加强理论的学习、更新教育观念、重视教育研究、用心教育实践。
为了培养幼儿谦让、友爱的品质，首先，我们注重从礼貌语言和礼貌行为入手，进行尊重、理解、谦让、友爱的教育。通过进行与主题相吻合的儿歌、故事、看图讲述教学，教幼儿学说礼貌用语，并鼓励幼儿在游戏中使用。个别幼儿不讲礼貌，便请他们在做些力所能及的事中，教师及时对他们说“请”、“谢谢”等礼貌用语。在日常生活中，如洗手、小便，老师总是先说一声“请”；在入园、离园时老师总是先向幼儿问好，道“再见”。经过一段时间的培养，反复强化，幼儿在潜移默化中学会了礼貌行为。在日常生活中还引导教育幼儿理解、关心、帮助他人。通过引导教育，使幼儿逐步形成了互帮互助的合作意识，为他们友好相处、友好交往奠定了基础。
为了做到心中有目标，教师要加深对学前教育事业、对教师职业、对孩子的认识。进行“我为我园添光彩，我与孩子同成长”等系列活动。通过活动的开展，就会体会到：“每一位孩子需要关注和欣赏，每一位孩子需要爱，每一位孩子需要宽容”。“如果老师居高临下，孩子在尊敬你的同时，对你也会有几分畏惧，而如果老师换一种方式与孩子交往，用平等的心态、欣赏的眼光看孩子，做孩子的朋友或姐姐，你就会发现孩子是那么的可爱，他们是在不断地进步着，你会获得一份份喜悦，会享受到工作的幸福和快乐。”从而由衷的感受支配着教师的行动。
同时要建立《成长中的幼儿档案》，自觉地将《成长中的幼儿档案》作为提高自我的抓手，自觉地关注孩子、仔细观察孩子的“寻常时刻”，了解孩子的兴趣、需要、已有经验，做好观察记录，分析孩子的个性特点，更好地实施教育。《成长中的幼儿档案》记录必须不断地分析思考、并作进一步深入地观察，从而更关注孩子”。只有眼中有孩子，心中有目标，才能更好地了解孩子的兴趣、需要、已有经验，实施有针对性的教育，孩子有可喜的进步，作为老师也就会更有成就感。”
孩子从各自的家庭进入幼儿园，开始在一个新环境里生活，这对他们来说是重大的生活转变。新入园的孩子没有集体生活的体验，对幼儿园的一切难免恐惧。孩子从以往熟悉的环境到另一个生疏的地方，需要有个适应的过程。能否使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活，关键取决于我们教师，取决于幼儿园留给他们的第一印象。根据幼儿活泼好动，注意力易分散、情绪易受周围环境的感染等特点，从幼儿入园的第一天起，我们就让幼儿生活在轻松愉快的活动中。我们以微笑接待每一位幼儿，用亲切、温柔的声音告诉他们：“老师喜欢你们。”在幼儿大哭不休时，不厌其烦地逗他们说笑，帮他们排除忧伤。每天，都要以不同角色的“动物妈妈”出現在幼儿面前，让幼儿扮不同角色的小动物，教他们做“小花猫”、“小鸡”、“开火车”等游戏，和他们同玩耍、共欢乐。并让他们认识本班的老师、小朋友，认识幼儿园的每一个角落。对刚离开家庭的幼儿来讲，他们对这一切即感到有趣，又增进他们对这个集体的情感。让每一个幼儿都感受到老师的爱，感受到老师像妈妈一样可亲。通过一段时间集体生活的体验，幼儿入园不哭了，还会轻轻地说“老师早”。
作为老师决要深知目标在保教工作中的地位，因为课改并非取消目标，而是要求老师更清晰、全面地把握儿童发展目标，并化解在日常教育工作中，时刻依据幼儿发展目标整合一切教育因素：要求老师依据幼儿发展目标，根据幼儿当前的兴趣、需要，引导孩子生成课程。因而，作为教师必须明确并深刻领会儿童发展目标，做到心中有目标，从而依据幼儿发展目标全面地观察孩子、了解孩子的兴趣、需求和经验，确立预设和生成活动；并在预设和生成活动中依据幼儿发展目标、结合儿童发展现状、挖掘一切教育因素实施整合教育。为做到“心中有目标”，要多进行富有成效的参与式主题研讨活动，共同研讨某些环节中如何整合教育因素促使孩子更好地发展。比如活动室的环境创设，利用这一环节，如果教师“心中有目标”，那么就能将活动室环境创设利用的过程视为教师与孩子共同发展的过程，利用一切因素促使孩子发展。
总之，学前教育做到心中有目标，是课改对学前教育工作者提出的新要求，也是学前教育成功的前提、关键、根本，让我们共同朝着这个方向努力，为学前教育作出我们的贡献。
关键词：幼儿 教育 目标
随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为我们学前教育工作者行动的指南，构建具有启蒙性、整合性、开放性的课程体系应成为学前教育工作者努力的方向。“促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、勇敢自信、有初步责任感的儿童”应成为学前教育工作者自觉行动。而要实现这一切，作为学前教育工作者必须努力加强理论的学习、更新教育观念、重视教育研究、用心教育实践。
为了培养幼儿谦让、友爱的品质，首先，我们注重从礼貌语言和礼貌行为入手，进行尊重、理解、谦让、友爱的教育。通过进行与主题相吻合的儿歌、故事、看图讲述教学，教幼儿学说礼貌用语，并鼓励幼儿在游戏中使用。个别幼儿不讲礼貌，便请他们在做些力所能及的事中，教师及时对他们说“请”、“谢谢”等礼貌用语。在日常生活中，如洗手、小便，老师总是先说一声“请”；在入园、离园时老师总是先向幼儿问好，道“再见”。经过一段时间的培养，反复强化，幼儿在潜移默化中学会了礼貌行为。在日常生活中还引导教育幼儿理解、关心、帮助他人。通过引导教育，使幼儿逐步形成了互帮互助的合作意识，为他们友好相处、友好交往奠定了基础。
为了做到心中有目标，教师要加深对学前教育事业、对教师职业、对孩子的认识。进行“我为我园添光彩，我与孩子同成长”等系列活动。通过活动的开展，就会体会到：“每一位孩子需要关注和欣赏，每一位孩子需要爱，每一位孩子需要宽容”。“如果老师居高临下，孩子在尊敬你的同时，对你也会有几分畏惧，而如果老师换一种方式与孩子交往，用平等的心态、欣赏的眼光看孩子，做孩子的朋友或姐姐，你就会发现孩子是那么的可爱，他们是在不断地进步着，你会获得一份份喜悦，会享受到工作的幸福和快乐。”从而由衷的感受支配着教师的行动。
同时要建立《成长中的幼儿档案》，自觉地将《成长中的幼儿档案》作为提高自我的抓手，自觉地关注孩子、仔细观察孩子的“寻常时刻”，了解孩子的兴趣、需要、已有经验，做好观察记录，分析孩子的个性特点，更好地实施教育。《成长中的幼儿档案》记录必须不断地分析思考、并作进一步深入地观察，从而更关注孩子”。只有眼中有孩子，心中有目标，才能更好地了解孩子的兴趣、需要、已有经验，实施有针对性的教育，孩子有可喜的进步，作为老师也就会更有成就感。”
孩子从各自的家庭进入幼儿园，开始在一个新环境里生活，这对他们来说是重大的生活转变。新入园的孩子没有集体生活的体验，对幼儿园的一切难免恐惧。孩子从以往熟悉的环境到另一个生疏的地方，需要有个适应的过程。能否使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活，关键取决于我们教师，取决于幼儿园留给他们的第一印象。根据幼儿活泼好动，注意力易分散、情绪易受周围环境的感染等特点，从幼儿入园的第一天起，我们就让幼儿生活在轻松愉快的活动中。我们以微笑接待每一位幼儿，用亲切、温柔的声音告诉他们：“老师喜欢你们。”在幼儿大哭不休时，不厌其烦地逗他们说笑，帮他们排除忧伤。每天，都要以不同角色的“动物妈妈”出現在幼儿面前，让幼儿扮不同角色的小动物，教他们做“小花猫”、“小鸡”、“开火车”等游戏，和他们同玩耍、共欢乐。并让他们认识本班的老师、小朋友，认识幼儿园的每一个角落。对刚离开家庭的幼儿来讲，他们对这一切即感到有趣，又增进他们对这个集体的情感。让每一个幼儿都感受到老师的爱，感受到老师像妈妈一样可亲。通过一段时间集体生活的体验，幼儿入园不哭了，还会轻轻地说“老师早”。
作为老师决要深知目标在保教工作中的地位，因为课改并非取消目标，而是要求老师更清晰、全面地把握儿童发展目标，并化解在日常教育工作中，时刻依据幼儿发展目标整合一切教育因素：要求老师依据幼儿发展目标，根据幼儿当前的兴趣、需要，引导孩子生成课程。因而，作为教师必须明确并深刻领会儿童发展目标，做到心中有目标，从而依据幼儿发展目标全面地观察孩子、了解孩子的兴趣、需求和经验，确立预设和生成活动；并在预设和生成活动中依据幼儿发展目标、结合儿童发展现状、挖掘一切教育因素实施整合教育。为做到“心中有目标”，要多进行富有成效的参与式主题研讨活动，共同研讨某些环节中如何整合教育因素促使孩子更好地发展。比如活动室的环境创设，利用这一环节，如果教师“心中有目标”，那么就能将活动室环境创设利用的过程视为教师与孩子共同发展的过程，利用一切因素促使孩子发展。
总之，学前教育做到心中有目标，是课改对学前教育工作者提出的新要求，也是学前教育成功的前提、关键、根本，让我们共同朝着这个方向努力，为学前教育作出我们的贡献。