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【摘要】诗歌是我国优秀文化传统中的奇葩，在中华民族的历史长河中，始终香清味浓，孕育着龙的传人。诗歌作为最精炼的文学样式，更受到广大教育工作者的青睐。好的诗歌都是感情强烈，想象丰富，语言凝练，韵律和谐，意境优美的。
【关键词】诗歌；教学；札记
诗歌是我国优秀文化传统中的奇葩，在中华民族的历史长河中，始终香清味浓，孕育着龙的传人。诗歌作为最精炼的文学样式，更受到广大教育工作者的青睐。好的诗歌都是感情强烈，想象丰富，语言凝练，韵律和谐，意境优美的。诗歌可以陶冶性灵，净化情感，磨砺节操，启迪思维，作用无可替代。我们教师就是要引导学生一步步地感受诗歌的美，领悟诗歌创立的艺术境界，即做到循序渐进，深入境旨。在语文教学过程中，具体应该按照以下步骤去做。
1初识意境
初识意境，即学生在预习的基础上和教师的指导下，速读课文，明白时代背景，扫除语言障碍，弄清语意后，通过学生的阅读，学生受到诗歌感情波浪的冲击时，教师引导学生认识诗歌的脉络构思，诗歌是如何布局谋篇的，引导学生明白诗歌的情感是怎样推进的。
1.1扫除语音、语意障碍。
阅读诗歌，认识生字，明白新词的意义，是阅读诗歌的首要条件。如果阅读者连诗歌的字都不认识，且有语意障碍，可想而知，他根本无法弄清诗歌的意义，更不能体验诗歌的美及深邃的意境。
1.2把握脉络：
引导学生弄清诗歌的构思脉络，就必须细读课文，经历一番作者经历过的立意、选材、谋篇、布局的过程，这样学生才能理解诗人用心所在。郭小川在《谈诗》中谈到：“一般抒情诗，我认为在通常情况下，总是以感情的变化和层次来贯穿的。”诗歌的布局谋篇是无限多样的。从一般规律来看，就是结构一定要有利于感情的抒发，有利于以情动人。
2再现意境
再现意境就是在初识意境的基础上，教师引导学生根据诗所描绘的内容，再现诗歌中所描绘的画面。电影、电视艺术是观众的眼睛根据画面直接摄入形象，而诗歌则是对欣赏者的想象力提出形象。在教学过程中教师就是要引导学生去想象诗的形象，从诗歌的形象的直接性去寻求间接性，从诗歌形象的有限性去寻求其无限性，在头脑中再现诗歌中所描绘的形象和画面。
绘画基础较好的学生，教师还可以引导他们根据诗歌所描绘的内容，合理想象，画出诗中所描绘的画面，这样学生就能更深一层地理解诗的内涵。
3深入境旨
学生通过速读、细读诗歌，进入初识意境，再现意境的层次后，就可以通过精读片断，仔细地品味，分析比较，通过补充自己生活的感受，弄清含义，有感情地朗读，达到更深的层次，即深入境旨。
3.1品味语言：
诗歌的语言是高度凝练的，有时几个字就会使人们联想起一幅优美生动及韵味无穷的图画，透过它可以窥见人生心灵的奥秘，借助它可以洞悉诗歌艺术的精髓。品味语言，就是要抓住关键的字词，仔细玩味。
3.2比较对照：
比较，包括两个方面，即比较的对象与被比较对象。用比较法鉴赏诗，就是通过二者的对照，让学生理解其相同与相异点，让学生在比较中加深对诗的理解。
①词语比较：
增加或调换一两个词语，诗的意境就会大为改观，贾岛对“鸟宿池边树，僧敲月下门”中是用“敲”与“推”，斟酌良久，举棋不定。韩愈认为“作敲字佳矣。”因为前一句“鸟宿池边树”表明夜已深。用“推”表明门只是虚掩，主人尚未睡，说明夜不深；用“敲”字，表明主人已睡熟。只有用敲门的声响来唤醒他，说明夜已很深深，这样就与前一句相统一。夜如此深，僧人为何要敲门？唤醒主人干什么？这就给读者留下了遐想的空问，意境也就深远得多了。再加上题目为“题李凝幽居”，突出一个“幽”字，“敲”比“推”更能突出李凝居室的幽静。
②意境比较：对不同的诗歌对照起来比较，就能更清晰地揭示出两诗不同的意境来，例如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与王维《送元二使安西》两诗比较好下：
由于两首诗送别的人与被送人的不同，送别时间、地点不同， 送者与被送者当时当地的处境、 心情不同，两首诗的意境迥然不同。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是两位风流潇洒的诗人，在盛唐这个繁华的年代，在阳春三月这个繁华似锦的季节里的离别，分手处又是著名的黄鹤楼，所去之处是繁华的扬州，诗歌充满诗情画意，而《送元二使安西》则充满了浓浓的忧伤情绪。
3.3补充感受：
诗歌教学，应持这样的见解：一首具有审美价值的诗歌，有限之境，可含不尽之意，即所谓“言有尽而意无穷”，教师引导学生神游诗境，可以获得直观感受，在此基础上，学生还应补充自己的感受，才能深刻领会其旨趣。教师不需旁征博引，而是在补充感受时，适当进行形象的描绘、分析，帮助学生通过联想，感受诗人的写作意境。
此外还可指导学生朗读，特别注意读准音调，把握好诗歌的节奏，读出感情来。
总之，诗歌教学要根据学生的知识、年龄、心理特点，把逻辑分析融入到形象的描绘中，对学生理解困难处，应启发诱导，适当渲染补充，使学生能准确理解诗的形象，一步步深刻领会诗的旨趣。
【关键词】诗歌；教学；札记
诗歌是我国优秀文化传统中的奇葩，在中华民族的历史长河中，始终香清味浓，孕育着龙的传人。诗歌作为最精炼的文学样式，更受到广大教育工作者的青睐。好的诗歌都是感情强烈，想象丰富，语言凝练，韵律和谐，意境优美的。诗歌可以陶冶性灵，净化情感，磨砺节操，启迪思维，作用无可替代。我们教师就是要引导学生一步步地感受诗歌的美，领悟诗歌创立的艺术境界，即做到循序渐进，深入境旨。在语文教学过程中，具体应该按照以下步骤去做。
1初识意境
初识意境，即学生在预习的基础上和教师的指导下，速读课文，明白时代背景，扫除语言障碍，弄清语意后，通过学生的阅读，学生受到诗歌感情波浪的冲击时，教师引导学生认识诗歌的脉络构思，诗歌是如何布局谋篇的，引导学生明白诗歌的情感是怎样推进的。
1.1扫除语音、语意障碍。
阅读诗歌，认识生字，明白新词的意义，是阅读诗歌的首要条件。如果阅读者连诗歌的字都不认识，且有语意障碍，可想而知，他根本无法弄清诗歌的意义，更不能体验诗歌的美及深邃的意境。
1.2把握脉络：
引导学生弄清诗歌的构思脉络，就必须细读课文，经历一番作者经历过的立意、选材、谋篇、布局的过程，这样学生才能理解诗人用心所在。郭小川在《谈诗》中谈到：“一般抒情诗，我认为在通常情况下，总是以感情的变化和层次来贯穿的。”诗歌的布局谋篇是无限多样的。从一般规律来看，就是结构一定要有利于感情的抒发，有利于以情动人。
2再现意境
再现意境就是在初识意境的基础上，教师引导学生根据诗所描绘的内容，再现诗歌中所描绘的画面。电影、电视艺术是观众的眼睛根据画面直接摄入形象，而诗歌则是对欣赏者的想象力提出形象。在教学过程中教师就是要引导学生去想象诗的形象，从诗歌的形象的直接性去寻求间接性，从诗歌形象的有限性去寻求其无限性，在头脑中再现诗歌中所描绘的形象和画面。
绘画基础较好的学生，教师还可以引导他们根据诗歌所描绘的内容，合理想象，画出诗中所描绘的画面，这样学生就能更深一层地理解诗的内涵。
3深入境旨
学生通过速读、细读诗歌，进入初识意境，再现意境的层次后，就可以通过精读片断，仔细地品味，分析比较，通过补充自己生活的感受，弄清含义，有感情地朗读，达到更深的层次，即深入境旨。
3.1品味语言：
诗歌的语言是高度凝练的，有时几个字就会使人们联想起一幅优美生动及韵味无穷的图画，透过它可以窥见人生心灵的奥秘，借助它可以洞悉诗歌艺术的精髓。品味语言，就是要抓住关键的字词，仔细玩味。
3.2比较对照：
比较，包括两个方面，即比较的对象与被比较对象。用比较法鉴赏诗，就是通过二者的对照，让学生理解其相同与相异点，让学生在比较中加深对诗的理解。
①词语比较：
增加或调换一两个词语，诗的意境就会大为改观，贾岛对“鸟宿池边树，僧敲月下门”中是用“敲”与“推”，斟酌良久，举棋不定。韩愈认为“作敲字佳矣。”因为前一句“鸟宿池边树”表明夜已深。用“推”表明门只是虚掩，主人尚未睡，说明夜不深；用“敲”字，表明主人已睡熟。只有用敲门的声响来唤醒他，说明夜已很深深，这样就与前一句相统一。夜如此深，僧人为何要敲门？唤醒主人干什么？这就给读者留下了遐想的空问，意境也就深远得多了。再加上题目为“题李凝幽居”，突出一个“幽”字，“敲”比“推”更能突出李凝居室的幽静。
②意境比较：对不同的诗歌对照起来比较，就能更清晰地揭示出两诗不同的意境来，例如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与王维《送元二使安西》两诗比较好下：
由于两首诗送别的人与被送人的不同，送别时间、地点不同， 送者与被送者当时当地的处境、 心情不同，两首诗的意境迥然不同。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是两位风流潇洒的诗人，在盛唐这个繁华的年代，在阳春三月这个繁华似锦的季节里的离别，分手处又是著名的黄鹤楼，所去之处是繁华的扬州，诗歌充满诗情画意，而《送元二使安西》则充满了浓浓的忧伤情绪。
3.3补充感受：
诗歌教学，应持这样的见解：一首具有审美价值的诗歌，有限之境，可含不尽之意，即所谓“言有尽而意无穷”，教师引导学生神游诗境，可以获得直观感受，在此基础上，学生还应补充自己的感受，才能深刻领会其旨趣。教师不需旁征博引，而是在补充感受时，适当进行形象的描绘、分析，帮助学生通过联想，感受诗人的写作意境。
此外还可指导学生朗读，特别注意读准音调，把握好诗歌的节奏，读出感情来。
总之，诗歌教学要根据学生的知识、年龄、心理特点，把逻辑分析融入到形象的描绘中，对学生理解困难处，应启发诱导，适当渲染补充，使学生能准确理解诗的形象，一步步深刻领会诗的旨趣。