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【摘要】只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性,引导学生积极参与教学过程,才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步,完成教学任务。因此我们教师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的实际学出发,为学生主动、自觉地参与学习创造条件,这是提高语文课堂教学效率的关键。
【关键词】独立性; 主动性; 质疑; 讨论交流; 巩固练习
在教学过程中,无论是知识的获取,还是智力的开发和能力的发展,无论是情感意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的积极思考和实践活动。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之,只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性,引导学生积极参与教学过程,才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步,完成教学任务。因此我们教师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的实际学出发,为学生主动、自觉地参与学习创造条件,这是提高语文课堂教学效率的关键。结合自己多年的教学实践,特制定如下几个环节。
1引导全体学生参与教学活动
素质教育要面向全体,最大限度地发挥每个学生的潜能。但我们面对的教育对象是有差异的学生,因此教学中必须改变传统的只重视少数优生的做法,应改为“以中等生为重点带动差生”。对学生多角度、多方式、多层次的激励,引导全体学生参与活动,这样使中差生得到锻炼,提高自信心,优等生再提高,激发探究意识,达到大面积丰收。
2给学生独立思考的时间
苏霍姆林斯基说过:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻”。教师要鼓励学生独立思考。在实际教学中,有很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间思考。学生答不出,师不断启发,重复问题,在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢?学生只能匆忙寻找片言只语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。只要改变这种状况,在提问后,给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,学生回答过程中遇到困难时,要用期待的目光鼓励学生积极思考。
3引导学生会质疑问难
古人云:“学起于思,思源于疑”。现代心理学家也认为,疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的,在科学日益发展的当今时代,我们必须高度重视培养学生的独立质疑能力,在课堂上师应激发学生动脑筋提问题的积极性,鼓励学生大胆质疑做学习的主人。可从以下四个方面质疑。1、揭题质疑;2、初读质疑;3、细读质疑;4、赏读质疑;5、总结质疑。
4给学生相互讨论交流的机会
根据“互助互补” 的原则,教学中要改变单纯的师生交往的形式,为学生多提供畅所欲言,各抒己见的机会。在教学的关键之处,重点之处设计同桌交流,小组讨论的环节。这样可以让学生取长补短,相互启发,促使学生全面深入地思考问题,理解课文内容,培养他们的团结合作相互竞争的精神。
5给学生巩固练习的时间
语文课往往是“君子动口不动手”,写的训练常常被搁至课尾,拖到课外,课堂书面作业变成了课外作业,加重了学生负担,降低了课堂教学效果。所以在每堂课中尽量能把教师的讲课内容压缩下来,保证学生活动的时间,一般挤出五六分钟时间完成课堂书面作业。
总之,教师只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多说、多写,实现耳、眼、口、手、脑“全频道”吸收,“多功能”协调,“立体式”渗透,学生就能发挥主体作用,真正成为学习的主人。
【关键词】独立性; 主动性; 质疑; 讨论交流; 巩固练习
在教学过程中,无论是知识的获取,还是智力的开发和能力的发展,无论是情感意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的积极思考和实践活动。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。总之,只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性,引导学生积极参与教学过程,才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步,完成教学任务。因此我们教师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的实际学出发,为学生主动、自觉地参与学习创造条件,这是提高语文课堂教学效率的关键。结合自己多年的教学实践,特制定如下几个环节。
1引导全体学生参与教学活动
素质教育要面向全体,最大限度地发挥每个学生的潜能。但我们面对的教育对象是有差异的学生,因此教学中必须改变传统的只重视少数优生的做法,应改为“以中等生为重点带动差生”。对学生多角度、多方式、多层次的激励,引导全体学生参与活动,这样使中差生得到锻炼,提高自信心,优等生再提高,激发探究意识,达到大面积丰收。
2给学生独立思考的时间
苏霍姆林斯基说过:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻”。教师要鼓励学生独立思考。在实际教学中,有很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间思考。学生答不出,师不断启发,重复问题,在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢?学生只能匆忙寻找片言只语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。只要改变这种状况,在提问后,给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,学生回答过程中遇到困难时,要用期待的目光鼓励学生积极思考。
3引导学生会质疑问难
古人云:“学起于思,思源于疑”。现代心理学家也认为,疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的,在科学日益发展的当今时代,我们必须高度重视培养学生的独立质疑能力,在课堂上师应激发学生动脑筋提问题的积极性,鼓励学生大胆质疑做学习的主人。可从以下四个方面质疑。1、揭题质疑;2、初读质疑;3、细读质疑;4、赏读质疑;5、总结质疑。
4给学生相互讨论交流的机会
根据“互助互补” 的原则,教学中要改变单纯的师生交往的形式,为学生多提供畅所欲言,各抒己见的机会。在教学的关键之处,重点之处设计同桌交流,小组讨论的环节。这样可以让学生取长补短,相互启发,促使学生全面深入地思考问题,理解课文内容,培养他们的团结合作相互竞争的精神。
5给学生巩固练习的时间
语文课往往是“君子动口不动手”,写的训练常常被搁至课尾,拖到课外,课堂书面作业变成了课外作业,加重了学生负担,降低了课堂教学效果。所以在每堂课中尽量能把教师的讲课内容压缩下来,保证学生活动的时间,一般挤出五六分钟时间完成课堂书面作业。
总之,教师只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多说、多写,实现耳、眼、口、手、脑“全频道”吸收,“多功能”协调,“立体式”渗透,学生就能发挥主体作用,真正成为学习的主人。