论文部分内容阅读
在景物描写的写作训练中,辐射思维、辐辏思维、侧向思维这三种思维方式是需要经常训练的,且容易被初中生接受和掌握.本文从这三种思维流程的关键要素分析出发,提炼出三类思维训练的策略,促进学生思维发展,提高景物描写质量.
景物描写中的思维训练(下)
【摘 要】
：
在景物描写的写作训练中,辐射思维、辐辏思维、侧向思维这三种思维方式是需要经常训练的,且容易被初中生接受和掌握.本文从这三种思维流程的关键要素分析出发,提炼出三类思维训练的策略,促进学生思维发展,提高景物描写质量.
【机 构】
：
深圳市龙华区玉龙学校,广东 深圳 518109
【出 处】
：
中学语文教学参考
【发表日期】
：
2021年26期
其他文献
统编版选择性必修(下册)第一单元“诗意的探寻”中,《望海潮》和《扬州慢》是同一课中的篇目.大多教师针对《望海潮》一文作单篇教学的孤立考量,不能体现该词与其他宋词的不同;偶有创新,也仅将其与《雨霖铃》比较阅读,以体味豪放、婉约两种宋词风格.
期刊
新课改下的语文课堂注重小组讨论、口头汇报等学习活动方式,从关注书本知识转换到聚焦学习过程,注重发展、引导学生自主学习和运用知识的能力,课堂上以学生的语文实践为主线,教师可少讲甚至不讲.当学生不再依靠教师,可相对独立地进行学习,看似被“边缘化”的教师,在教学活动中的价值和意义又何在?笔者认为,教师角色非但不能“边缘化”,相反,应得到强化.教师应当仁不让地成为语文课程的设计者、课堂教学的组织者和学习资源的整合者.
期刊
传统教学观念认为,“概括化的知识是学习的核心内容,这些知识可以从具体情境中抽象出来,让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习……但实际上,学生很难灵活应用在学校中获得的知识来解决现实世界中的真实问题,难以有效地参与社会实践活动”[1].而教学中的特定情境,调动了学生原有的认知结构,学习者通过思维的内部整合,会产生顿悟或者新的认知结构.因此,在教学中要重视情境教学,创设深度参与的情境任务,增强学生与生活、社会实际的联系,驱动学生走向深度阅读,使其综合运用所学知识去分析问题、解决问题.笔者认为,典型情境的
期刊
肖培东老师曾说过,任何一篇文章都藏着一个文本教学的缝隙,把这个缝隙找到了,文章的教学就有出口了.细读肖老师的一篇篇教学实录我们会发现,肖老师对文本教学突破口的选择是很有智慧的:或基于文本标题,或基于文体,或基于文本核心词句,或基于统编教材的助读系统,或基于现场突发灵感,看似信手拈来却是精心选择.笔者就从肖老师的课堂实录中去发现、去解读他的教学突破口选择的用心所在.
期刊
《庖丁解牛》是庄周五则寓言故事之一,故事虽短,但其不仅讲述了人们观察万事万物的过程,还充分发挥人类的自身智慧,来诠释对世界的认识.该则寓言不仅完美地诠释了老庄的哲学之“道”,而其过程也能够体现更多现实的真理.本文就从庖丁解牛的过程中阐释人基于现实,从经历到经验,从经验到理论,从理论到“道”的观念与观点,从庄周的世界观看如今的现代社会,以此来更客观地揭示现代社会中所存在的现象,从而帮助学生解读大自然以及社会之中的诸多关系,以此来形成自己的观念与想法.
期刊
本文对初中语文教学中如何将情境化教学思想融入课堂中进行浅要研究,即通过优化初中语文情境化教学课程安排、在生活情境中得到共鸣、在表演情境中强化感受、在情绪情境中陶冶情感等途径,促进情境化教学的合理适用.
祥林嫂是一个悲剧典型.她因身世悲戚,有了逢人便说的满腹牢骚.然而,她不仅没有赢得众人的同情,反而因无休止的抱怨让她身边的众人对其厌烦不已.针对这一事实,有人以祥林嫂的牢骚为个案,探讨其倾诉的是不是传递负能量的话题,更有甚者,直接把祥林嫂的倾诉视为一种负能量的传递.在这样的背景下教学《祝福》这篇小说,讲解祥林嫂的悲剧,解读祥林嫂的牢骚,绝对不只是提升教学效果的需要.
期刊