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作为工具学科的数学，在物理中的应用是广泛而重要的.在应用数学知识解决物理问题时，不但要考虑数学方面的定理、规律、方法，还要考虑具体物理量的物理意义，这是十分值得注意的，下面举例分析这类问题.
1 关于正比关系1.1 任何情况下都不能说反的比例1.2 不能说反顺序的物理量1.3 控制变量后形成的比例关系也不能说反2 关于计算的精确程度。
数学上，如果遇到不整除又要保留整数时，可“四舍五入”.然而这一约定俗成，在物理中并不普遍适用.例如，小灯泡的额定电压3 V，多少个这样的小灯泡串联后可在220 V电路中安全使用。
解：n=220 V/3 V=73.3个.对于这个结果，考虑到电路的安全运转，必须把74个额定电压3 V的小灯泡串联使用，使得每个小灯泡的实际电压略低于额定电压.又如，电流表的0.6 A量程，最多能测量几只额定电流为0.07 A的小灯泡，并联后正常工作的干路电流。
解：n=0.6 A/0.07 A=8.57个，为了电路中，电流表的安全，只能测8只小灯泡并联后的干路电流，使干路电流略小于电流表的量程。
还有，数学计算题一般都告诉保留几位小数，而物理试题都没有相关提示，这是因为，计算物理量精确程度，要以相应仪表的精度为准.例如，如果计算电流，要以一般电流表的最小分度值为准，即精确到0.02 A;同理计算电压，精确到0.1 V.如果试题中有其他物理量，一般已知物理量有几位有效数字，其计算结果应保留相同位数的有效数字，这也和测量这个物理量的仪表精度有关.
3 合“数理”未必合“物理”物理量的物理意义，这样才能得出正确的、符合客观实际的结果.
情境创设作为一种教学的手段，为物理教师提供了很好的备课方法，帮助她们有效提高了教学质量，也使学生们更接纳物理这门稍显抽象的学科，更能领会到物理的魅力所在.情境创设的方法有很多，在保证物理本质的情况下，通过简单化、多样化、生活化、形象化来增加物理与日常生活的联系，同时它还能提高学生们的文化素养，对物理教学来说是一件非常有益的事情.希望在《新课标》的指导下，教师们多多使用情境创设的方法，增加课堂乐趣，也增加同学们的知识.
1 关于正比关系1.1 任何情况下都不能说反的比例1.2 不能说反顺序的物理量1.3 控制变量后形成的比例关系也不能说反2 关于计算的精确程度。
数学上，如果遇到不整除又要保留整数时，可“四舍五入”.然而这一约定俗成，在物理中并不普遍适用.例如，小灯泡的额定电压3 V，多少个这样的小灯泡串联后可在220 V电路中安全使用。
解：n=220 V/3 V=73.3个.对于这个结果，考虑到电路的安全运转，必须把74个额定电压3 V的小灯泡串联使用，使得每个小灯泡的实际电压略低于额定电压.又如，电流表的0.6 A量程，最多能测量几只额定电流为0.07 A的小灯泡，并联后正常工作的干路电流。
解：n=0.6 A/0.07 A=8.57个，为了电路中，电流表的安全，只能测8只小灯泡并联后的干路电流，使干路电流略小于电流表的量程。
还有，数学计算题一般都告诉保留几位小数，而物理试题都没有相关提示，这是因为，计算物理量精确程度，要以相应仪表的精度为准.例如，如果计算电流，要以一般电流表的最小分度值为准，即精确到0.02 A;同理计算电压，精确到0.1 V.如果试题中有其他物理量，一般已知物理量有几位有效数字，其计算结果应保留相同位数的有效数字，这也和测量这个物理量的仪表精度有关.
3 合“数理”未必合“物理”物理量的物理意义，这样才能得出正确的、符合客观实际的结果.
情境创设作为一种教学的手段，为物理教师提供了很好的备课方法，帮助她们有效提高了教学质量，也使学生们更接纳物理这门稍显抽象的学科，更能领会到物理的魅力所在.情境创设的方法有很多，在保证物理本质的情况下，通过简单化、多样化、生活化、形象化来增加物理与日常生活的联系，同时它还能提高学生们的文化素养，对物理教学来说是一件非常有益的事情.希望在《新课标》的指导下，教师们多多使用情境创设的方法，增加课堂乐趣，也增加同学们的知识.