摘要：一直以来赏识教育已成为一种教育思想，更是常摆案头信手拈来的一种教育方式。而我列举的是现实中的廉价表扬、偏激表扬、夸张表扬、频繁表扬、低层次表扬等几种错误的表扬形式。我们在具体的教育教学中，表扬要有原则和方法。
　　关键词：赏识教育；错误表扬；原则方法
　　中图分类号：G42
　　赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。我们知道，当学生成绩较差或犯了错误时，做教师的绝不能动辄批评甚至挖苦。在指出学生缺点不足的同时，应多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，这将有利于学生的成长与进步。所以在一定程度上说，“好孩子是夸出来的”。
　　一、分类现实中的表扬现象
　　马克思主义哲学认为：事物是质与量的统一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了这个“度”的范围，事物的性质就会发生变化，向相反的方向发展。教师使用这类表扬语的本身是想调动学生发言的积极性，激发学生积极主动思考问题。可是，现实教育活动中的表扬流于形式，在不同程度上都影响着表扬的实际功效。这些缺失主要体现在：
　　（一） 偏激表扬。如果夺学生时把回答问题的好坏与学生的智力因联系起来，用“你真聪明”类表扬语，让学生会容易产生骄傲自满的心理，认为自己很聪明；但如果问题回答错了几次，就认为自己变得不聪明了，总之，这会使学生产生心理异常，出现心理障碍。
　　（二） 低层次表扬。“很好”、“你真棒”这类表扬语常促使学生为能得到老师和同学的称赞而学习，使学生的学习单一化、低层次化。
　　（三）夸张表扬。其他学生一旦听到老师“你回答得非常正确”等这类表场词语，就只会满足于这个答案，就不再从另外角度来思考问题。显然这样不利于发散思维的培养，同时抑制了学生思维的灵活性、思维的批判性、思维的独创性等几方面智力品质的发展，抑制了学生的创新能力的发展。
　　（四）廉价表扬。以上表扬语一般只适合小学生，对于中学生来说，随着身心的成熟，“成人感”的产生，自我“封闭性”的出现，他们已不再像小学生那样在乎老师的表扬，这个时候教师用表扬来调动学生回答问题的积极性已经不再奏效了，如果教师提出的问题没有什么难度，不当的表扬甚至会使学生感到羞耻，甚至让学生怀疑老师是不是在讽刺自己。时间长了，学生就不愿在课堂上当众发言，会造成课堂气氛比较沉闷、不活跃。
　　（五）频繁表扬。会使学生在一片掌声和表扬声中成长，学生产生良好的自我感觉，认为自己优秀，很成功，长期以往就不能正确认识自己，认为自己的人生道路应是铺满鲜花，一帆风顺的。在这样的认知前提下，自然就没有经受挫折与困难的思想准备。一旦接触充满竞争风险的市场经济社会环境，心理防线会很快崩溃，很容易产生心理行为异常。如：离家出走，甚至以自杀来摆脱困境的偏激方式。
　　二、掌握表扬原则、方法
　　如何克服上述缺失从而提高表扬的效率呢？我认为教师可以从以下方面进行尝试：
　　（一） 要有目的性做任何事情都要有目的性，表扬作为学生思想转化和激励工作的重要手段也不例外，如果目的性明确了，就会采取较好的工作方法，也就会取得好的效果，如果目的不明确，加上盲目的表扬，可能就会事与愿违，也就更不会取得好的效果。
　　（二）要有导演意识
　　在学校教育中常出现尖子生易“自傲”，困难生易“自卑”的现象。我们班上有一名学生，平时总表现出一付心事重重的样子，很少与班上的同学交往，更不愿意与老师交流，学习劲头不足，给人一种无奈的感觉，经了解他原本学习基础差，认为自己付出再多的努力也是徒劳，因而产生“我不如人”的心理，针对这种现象，我认为首要任务是要让这名学生找回自信。在巡视课堂作业时发现他的答案接近正确，经指点一下是完全正确。于是让他演板，同时找一个平时比他优秀但这道题却错了的人也上去演板，显然这种不平等的演板是我导演的，这样对比性的演板很能让他找回自信，何况还有点评演板时会心的微笑呢？三两次后，他会发现自己不比别人差，甚至有比别人强的感觉！这样，有自信才能创新，才能接受挑战，才能挖掘潜力，发展能力、展现自我。
　　（三）要有时间意识
　　课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时”与“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时”是指学生回答问题后，教师评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断他的思路。这样既调动了学生发言的积极性，又培养了学生思维慎密性的目的。
　　（四）在表扬的同时要进行受挫教育
　　表扬确实对培养学生自信心有一定的推进作用，但操作不当的表扬会使激动好进的青少年学生容易迷失方向；表扬也能诱发学生的学习动机，但“忠言逆耳利于行”的忠告是很有科学道理的。因此，我认为表扬与批评应同时存在于课堂教学中。日常生活中，我们经常会发现有些同学遇到一点点挫折，就惊慌失措、意志消沉、萎靡不振；还有极少数竟然负气出走，甚至走上绝路。如果我们在平时的教育教学中肯定的同时进行受挫教育，让批评与表扬共存，特别是对成绩优异者所出现的错误更要严厉批评以便使同学们自然形成抗挫折能力和抵御策略，这样他们才能在竞争日益强烈的社会环境中游刃有余生存。
　　（五）受表扬要因人而异
　　在课堂上每一个学生都是平等的，他们应该享受平等接受表扬的权利和机会。要求教师要“有教无类”，一视同仁。一般教师比较倾向让学业成绩较好的学生回答具有“论证性”的复杂问题，而让学业成绩较差的学生回答“判断性”和“描述性”的简单问题，但在答问反馈上却尽量都给予民主型的言语风格给予赏识。
　　（六）表扬的方式应丰富多彩
　　表扬不能只停留在活动的评价中，应该具有随机性，当学生犯错误时，切忌运用专制性言语风格进行简单的训斥，而应采用民主型言语风格以宽容、等待和唤醒口吻。学生进步时，不是简单的表扬，而是把他进步的欢乐与大家共同分享，并给予鼓励和期待。此外，作为教师不仅要在教室中，学校里，活动的终结评价中对学生予以肯定表扬，在家里的表现，生活琐节均可是表扬的素材。一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个亲昵的拍脸动作，一句真诚的表扬，一次和老师散步谈心的机会都可作为表扬的表达方式和奖品，这种灵活多样的表扬，将会编织成一个巨大的“赏识”的网络，让学生身外其中，品味其淳。
　　提高表扬效率的方法和手段是多种多样的。老师在教学过程中也可以结合自己的实际经验，创造出符合自己特点、具有个人特色且灵活多变的表扬方法。那么，学生将会在浓浓的“天生我才”中得到无穷的力量，从而健康地成长，快乐学习。