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摘要：“云山大课堂”研学实践校本课程立足于学生学情，体现“以学生发展为本”的思想，紧密结合5C核心素养的要求，面向中、高年段的学生，搭建了“研学实践课程体系”框架，按照“健康山之行、文化山之润、革命山之育、科技山之探”等课程框架进行课程内容的安排以及素养目标的达成。
关键词：云山 5C核心素养 研学实践 校本课程
广州市白云区广外附属小学（简称广外附小）坐落在美丽的白云山脚下，几年来，学校将研学实践课程纳入到教育教学计划，并积极与学校课程有机融合，每个学期每个年级的孩子都会深入白云山进行研学实践，学校会制定详细的研究性学习分级学习目标与设置对应课程内容，同时结合5C核心素养完善评价指标，让学生们在实践中进行研究性学习，构建并深度开发符合本校学生特色的“云山大课堂”研学实践校本课程。
一、“云山大课堂”研学实践的课程框架和学习结构
广外附小积极践行“学校即社会，教育与生活同行”的教育思想，结合省级课题的实践研究活动，将教育教学活动置于现实生活中，着眼于学生形成健全的人格，在实践中重点培养学生文化理解与传承（Culture Competency）、审辩思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration）的5C核心素养。
广外附小的“云山大课堂”研学实践校本课程立足于学生学情，体现“以学生发展为本”的思想，紧密结合5C核心素养的要求，面向中、高年段的学生，搭建了“研学实践课程体系”框架，按照“健康山之行、文化山之润、革命山之育、科技山之探”等课程框架进行课程内容的安排以及素养目标的达成。
基于5C核心素养的要求，在课程的建设中，融合了综合学习、项目学习、设计学习以及核心素养等理论观点，强调真实问题、跨学科融合运用知识，凸显以问题解决为导向的学习方式，为学生未来素养的培养提供了一种理想构型和价值取向。
“云山大课堂”研学实践校本课程开发中，学生经历了“提出问题---确定思路---制定计划---解决问题---交流分享”的基本学习结构，让学生在实践中提升各项素养。项目分为短、中、长三种类型，在学习内容和研究难度上具有梯度性。短期课程通过一系列具体明确的小项目的实施，使学生初步积累项目学习以及小组合作的经验。在中长期的学习内容中，学生将经历完整自主的项目，调查发现有价值的问题，并立项解决。
二、“云山大课堂”的课程实施
下面以2021年春季学生在参与白云山研学中之“文化山之润”文化考察为研学实践案例进行具体说明。
项目确立：确立研学地点，设计研学线路
研学地点选择和线路设计是研学课程开发的第一步，决定着研学的主题、目
标和内容。白云山土地辽阔，研学资源丰富，线路也比较复杂，所以需要每一个项目的组织者对白云山进行充分考察，依据课程需要，设计出合理的研学路线。
如“文化山之润”的设计路线为：
1、低年段集体研学路线：翠竹林——黄婆洞水库——梅花谷——明珠楼。此行的任务是寻找名人足迹、寻找风景名胜的对联、诗词，目的是使同学们沉浸在传统文化的美好氛围当中，抒发爱祖国、爱家乡的热情、激起民族荣誉感。
进白云山不久就走到翠竹林了，翠竹丛中的大理石壁前苏轼的《於潜僧绿筠轩》、刘禹锡的《庭竹》、郑板桥的《竹石》、毛泽东的《七律.答友人》等诗词都是诵读的好材料;来到黄婆洞水库边，讲述了水库的修建历史，介绍了元代的纺织家;移步到梅花谷，景区大门的对联“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”让孩子们兴奋不已。
2、高年段集体研学路线：桃花涧——白云晚望——广州碑林——摩星岭。高年级的孩子有了一些诗词积累和具备一定的自学能力，老师就可以借助研学实践领着他们挖掘白云山的人文历史，阅读名人作品，追寻名人足迹，激发爱国情怀，增强文化自信。
白云山，自唐朝后多有文人墨客至此，最先走上白云山的是杜审言，他来到广州的时候，白云山还不叫白云山，而叫“乱石山”;当代诗人白言的一首《相思》是白云山旅游的点睛之笔，与王维的相思并称“古今相思”。
来到位于白云山山顶公园 “罗伞顶”之颠的“白云晚望”景点，这里依山临岸，由“觀光台”与“晚望亭”两部分组成。意犹未尽的孩子们在分组活动时继续走到碑林，总面积16000平方米，摆置了碑刻近三百块的“广州碑林”，收集了部分历代名士、 现代诗人、书法家歌颂岭南风光、歌颂羊城、歌颂白云山的诗词、书法佳作，这显示着中华民族灿烂文化的园林与自然胜景让孩子们大饱眼福。喜欢挑战的孩子们一鼓作气攀上广州海拔最高之处——摩星岭，气还没喘过来就拿出研学单抄下摩星岭的名胜联。
项目规划：设计具体研学方案，制作研学课程手册
研学方案作为研学实践课程实施的直接依据，需要翔实具体，包括明确研学
主题、研学目标和组织形式，做好研学实践的具体安排，任务进行合理分配。
研学课程手册则是学生研学顺利进行的主要保障，包括目的地简介、线路安排、研学资料、学生任务和行为规范等指导。
项目实施：按照研学课程基本学习结构进行实施
在“云山大课堂”研学实践课程学习中，教师会围绕课程体系指定生活中的一个常见问题作为项目主题，学生通过小组讨论、头脑风暴制定方案，学习新技术、新知识或者解决该问题。研学课程学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，因此如何引导学生提出本质问题或驱动性问题，是非常具有挑战性的。
提出问题：设计挑战任务分解搭建阶梯
开始，课程团队会设计项目挑战树来拆解项目，围绕课程体系将模糊的大任
务变成具有可行性的小任务，为学生搭建完成任务的小阶梯。 确定思路：综合能力逆向思考形成方案
依据挑战树的每个挑战目标，逆向思考需要给学生提供的知识、技能或者小
组合作等方面的任务支撑，让学生有资料可以借鉴和学习，为学生搭建学习的脚手架。
在确定思路的过程中，指导学生运用想象力、批判性思維与跨学科知识，分析现象，建立知识技术与问题之间的联系，形成创意解决方案。
制定计划：小组合作分解问题编写手册
同学们依据自己的选择，形成固定的学习小组，采用合作的学习方式，用直
观的形式把解决方案进行表征（草图、模型等），并将方案分解成可以实施的一组或多组更具体的问题。在老师的指导下完成研学手册的编写。
解决问题：立足问题多元解决迭代改进
学生学习的课程内容是基于白云山的研学课程资源，研究的问题都是从
学生的真实生活中提取的真实问题。在解决问题时，课题组老师也致力于引导学生到真是的环境中尝试解决。解决问题时，需要聚焦情境，在不同的情境下采用不同的方法。学生要进行线路选择、技术选型、问题探究等，并对结果不断进行改进和完善。
问题解决中的心理机制
我想实现什么？
在实现目标的过程中是否有限制或者障碍？
克服限制或障碍的解决措施有哪些？
我将尝试哪一种解决措施？
我的尝试成功与否？我是否应该尝试另一种解决措施？
评价分享：展示平台多元评价有效指导
学生研学实践作品鼓励多样化，可以是研究报告、实践表格、论文、手抄报、
演讲等多种形式。围绕文化理解与传承（Culture Competency）、审辩思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration）的5C核心素养设计的评价方案也鼓励多样化，既注重结果性评价，也注重过程性评价。
三、“云山大课堂”研学实践课程的特色
一般的研学实践都具有计划性、实践性、整合性、开放性、趣味性等特点，广外附小“云山大课堂”的研学实践课程体系还具有课程开发和参与的自主性、课程资源的丰富性、课程结构的体系化、评价多元化的特点。
自主性。围绕白云山的丰富资源，老师们自主开发课程内容，学生依
据自己喜欢的项目类型自主选择研究的方向，研学过程中学生完成任务也具有很大的自主能动性，成果展现的形式呈现多样化。
体系化。“云山大课堂”研学实践的课程结构，从纵向来看，分为低
年段、高年段;从横向来看，白云山的任何安全的地方，都是师生开展研究性学习的场所;从课程类型来看，包含文化山之润、健康山之行、科技山之探、革命山之育等四种类型，形成了健全的课程体系。
多元化。评价的指标呈现多元化，除了过程性评价和结果性评价，还注重自我评价、小组评价、教师评价和社会评价。评价的规范化有利于研学实践的有效推进。
【本文系广东省教育研究院教育研究课题《“云山大课堂”研学旅行课程体系的建设研究》成果（课题编号：CDJY---2019---Y---b005）】
关键词：云山 5C核心素养 研学实践 校本课程
广州市白云区广外附属小学（简称广外附小）坐落在美丽的白云山脚下，几年来，学校将研学实践课程纳入到教育教学计划，并积极与学校课程有机融合，每个学期每个年级的孩子都会深入白云山进行研学实践，学校会制定详细的研究性学习分级学习目标与设置对应课程内容，同时结合5C核心素养完善评价指标，让学生们在实践中进行研究性学习，构建并深度开发符合本校学生特色的“云山大课堂”研学实践校本课程。
一、“云山大课堂”研学实践的课程框架和学习结构
广外附小积极践行“学校即社会，教育与生活同行”的教育思想，结合省级课题的实践研究活动，将教育教学活动置于现实生活中，着眼于学生形成健全的人格，在实践中重点培养学生文化理解与传承（Culture Competency）、审辩思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration）的5C核心素养。
广外附小的“云山大课堂”研学实践校本课程立足于学生学情，体现“以学生发展为本”的思想，紧密结合5C核心素养的要求，面向中、高年段的学生，搭建了“研学实践课程体系”框架，按照“健康山之行、文化山之润、革命山之育、科技山之探”等课程框架进行课程内容的安排以及素养目标的达成。
基于5C核心素养的要求，在课程的建设中，融合了综合学习、项目学习、设计学习以及核心素养等理论观点，强调真实问题、跨学科融合运用知识，凸显以问题解决为导向的学习方式，为学生未来素养的培养提供了一种理想构型和价值取向。
“云山大课堂”研学实践校本课程开发中，学生经历了“提出问题---确定思路---制定计划---解决问题---交流分享”的基本学习结构，让学生在实践中提升各项素养。项目分为短、中、长三种类型，在学习内容和研究难度上具有梯度性。短期课程通过一系列具体明确的小项目的实施，使学生初步积累项目学习以及小组合作的经验。在中长期的学习内容中，学生将经历完整自主的项目，调查发现有价值的问题，并立项解决。
二、“云山大课堂”的课程实施
下面以2021年春季学生在参与白云山研学中之“文化山之润”文化考察为研学实践案例进行具体说明。
项目确立：确立研学地点，设计研学线路
研学地点选择和线路设计是研学课程开发的第一步，决定着研学的主题、目
标和内容。白云山土地辽阔，研学资源丰富，线路也比较复杂，所以需要每一个项目的组织者对白云山进行充分考察，依据课程需要，设计出合理的研学路线。
如“文化山之润”的设计路线为：
1、低年段集体研学路线：翠竹林——黄婆洞水库——梅花谷——明珠楼。此行的任务是寻找名人足迹、寻找风景名胜的对联、诗词，目的是使同学们沉浸在传统文化的美好氛围当中，抒发爱祖国、爱家乡的热情、激起民族荣誉感。
进白云山不久就走到翠竹林了，翠竹丛中的大理石壁前苏轼的《於潜僧绿筠轩》、刘禹锡的《庭竹》、郑板桥的《竹石》、毛泽东的《七律.答友人》等诗词都是诵读的好材料;来到黄婆洞水库边，讲述了水库的修建历史，介绍了元代的纺织家;移步到梅花谷，景区大门的对联“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”让孩子们兴奋不已。
2、高年段集体研学路线：桃花涧——白云晚望——广州碑林——摩星岭。高年级的孩子有了一些诗词积累和具备一定的自学能力，老师就可以借助研学实践领着他们挖掘白云山的人文历史，阅读名人作品，追寻名人足迹，激发爱国情怀，增强文化自信。
白云山，自唐朝后多有文人墨客至此，最先走上白云山的是杜审言，他来到广州的时候，白云山还不叫白云山，而叫“乱石山”;当代诗人白言的一首《相思》是白云山旅游的点睛之笔，与王维的相思并称“古今相思”。
来到位于白云山山顶公园 “罗伞顶”之颠的“白云晚望”景点，这里依山临岸，由“觀光台”与“晚望亭”两部分组成。意犹未尽的孩子们在分组活动时继续走到碑林，总面积16000平方米，摆置了碑刻近三百块的“广州碑林”，收集了部分历代名士、 现代诗人、书法家歌颂岭南风光、歌颂羊城、歌颂白云山的诗词、书法佳作，这显示着中华民族灿烂文化的园林与自然胜景让孩子们大饱眼福。喜欢挑战的孩子们一鼓作气攀上广州海拔最高之处——摩星岭，气还没喘过来就拿出研学单抄下摩星岭的名胜联。
项目规划：设计具体研学方案，制作研学课程手册
研学方案作为研学实践课程实施的直接依据，需要翔实具体，包括明确研学
主题、研学目标和组织形式，做好研学实践的具体安排，任务进行合理分配。
研学课程手册则是学生研学顺利进行的主要保障，包括目的地简介、线路安排、研学资料、学生任务和行为规范等指导。
项目实施：按照研学课程基本学习结构进行实施
在“云山大课堂”研学实践课程学习中，教师会围绕课程体系指定生活中的一个常见问题作为项目主题，学生通过小组讨论、头脑风暴制定方案，学习新技术、新知识或者解决该问题。研学课程学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索，因此如何引导学生提出本质问题或驱动性问题，是非常具有挑战性的。
提出问题：设计挑战任务分解搭建阶梯
开始，课程团队会设计项目挑战树来拆解项目，围绕课程体系将模糊的大任
务变成具有可行性的小任务，为学生搭建完成任务的小阶梯。 确定思路：综合能力逆向思考形成方案
依据挑战树的每个挑战目标，逆向思考需要给学生提供的知识、技能或者小
组合作等方面的任务支撑，让学生有资料可以借鉴和学习，为学生搭建学习的脚手架。
在确定思路的过程中，指导学生运用想象力、批判性思維与跨学科知识，分析现象，建立知识技术与问题之间的联系，形成创意解决方案。
制定计划：小组合作分解问题编写手册
同学们依据自己的选择，形成固定的学习小组，采用合作的学习方式，用直
观的形式把解决方案进行表征（草图、模型等），并将方案分解成可以实施的一组或多组更具体的问题。在老师的指导下完成研学手册的编写。
解决问题：立足问题多元解决迭代改进
学生学习的课程内容是基于白云山的研学课程资源，研究的问题都是从
学生的真实生活中提取的真实问题。在解决问题时，课题组老师也致力于引导学生到真是的环境中尝试解决。解决问题时，需要聚焦情境，在不同的情境下采用不同的方法。学生要进行线路选择、技术选型、问题探究等，并对结果不断进行改进和完善。
问题解决中的心理机制
我想实现什么？
在实现目标的过程中是否有限制或者障碍？
克服限制或障碍的解决措施有哪些？
我将尝试哪一种解决措施？
我的尝试成功与否？我是否应该尝试另一种解决措施？
评价分享：展示平台多元评价有效指导
学生研学实践作品鼓励多样化，可以是研究报告、实践表格、论文、手抄报、
演讲等多种形式。围绕文化理解与传承（Culture Competency）、审辩思维（Critical Thinking）、创新（Creativity）、沟通（Communication）、合作（Collaboration）的5C核心素养设计的评价方案也鼓励多样化，既注重结果性评价，也注重过程性评价。
三、“云山大课堂”研学实践课程的特色
一般的研学实践都具有计划性、实践性、整合性、开放性、趣味性等特点，广外附小“云山大课堂”的研学实践课程体系还具有课程开发和参与的自主性、课程资源的丰富性、课程结构的体系化、评价多元化的特点。
自主性。围绕白云山的丰富资源，老师们自主开发课程内容，学生依
据自己喜欢的项目类型自主选择研究的方向，研学过程中学生完成任务也具有很大的自主能动性，成果展现的形式呈现多样化。
体系化。“云山大课堂”研学实践的课程结构，从纵向来看，分为低
年段、高年段;从横向来看，白云山的任何安全的地方，都是师生开展研究性学习的场所;从课程类型来看，包含文化山之润、健康山之行、科技山之探、革命山之育等四种类型，形成了健全的课程体系。
多元化。评价的指标呈现多元化，除了过程性评价和结果性评价，还注重自我评价、小组评价、教师评价和社会评价。评价的规范化有利于研学实践的有效推进。
【本文系广东省教育研究院教育研究课题《“云山大课堂”研学旅行课程体系的建设研究》成果（课题编号：CDJY---2019---Y---b005）】