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摘要：在我国许多高校体育老师在进行羽毛球课程教学时，仅仅注重学生的实际打球水平，而不在乎学生的兴趣和性格，分层教学恰好弥补了这些缺点。本文通过对分层教学的分析，并论述该方式下的教学模式，提出一些改革措施，希望对我国高校羽毛球教学提供帮助。
关键词：高校教育；羽毛球课程；教学改革；发展研究
在高校教育领域中分层教学是效率最高的方法之一，因为老师更加注重所有学生的人物性格和兴趣爱好，并适时合理循循善诱，既培养学生的兴趣，让学生在愉悦氛围中掌握知识，也培养学生的能力，学生有了兴致之后学习效率会更高，实际能力自然更强。在高校羽毛球课程中采用分层教学方式，能更积极地调动学生的打球欲望，从而提高学生打羽毛球的水平。同时，老师在运用该种教学方式时，不能仅根据前人总结出的经验和教训，还要根据实际情况制定不同时间和背景下的目标及任务，针对每位学生进行教学，顾及到每位学生，从而让所有学生的羽毛球技术得到全面发展。
一、分层教学分析
（一）分层教学的定义
分层教学就是老师按照一定规律和标准将学生划分为几个不同层次，划分依据是学生的智商、创新能力、学习能力等，老师针对划分好的不同层次学生进行教学，当然，在教学过程中老师可采用多样化的形式，让每个学生的天性得到释放，使学生在无忧无虑的环境下学习，同时让学生切身体会到其中的乐趣。
（二）分层教学的特点
分层教学有两个明显特点，其一符合人文主义理论，其二符合个性差异规律，将老师与学生的关系调整到做好状态。在分层教学模式下，学生与老师形成一个整体，且学生是这个整体的核心部分，老师为每个学生都制定出科学的学习目标和学习阶段，老师根据学生的不同表现为其量身打造出学习目标。正因为每个学生的家庭背景、生活习惯和人生经历等存在不同程度差异，才会导致每个学生都有独特的性格，而分层教学就是针对差异性进行教学。
二、分层教学模式原则
分层教学的原则就是在大时代背景下保持其特性，为学生打造更有发展前景的未来，分层教学的模式也会随着学生群的变化而变化。分层走班模式，该模式下学生需要经过许多次的模拟考试，让老师了解学生实际掌握情况，同时，学生也可根据自己意愿选择班级，这样可保证老师能很快获得来自学生的反馈，从而达到改善教学计划目的。“个别化”学习模式，即利用网络为学生进行讲解，学生遇到不懂的问题可随时咨询老师，既方便又快捷。“分层互动”模式，在该模式才需要老师充分了解学生各项能力，将学生分为若干组，随之不同组之间相互帮助，相互探讨，最终得出解决办法。
分层教学的原则有很多，下文将对其原则逐一进行讲解。第一，因材施教原则，在教学过程中，老师对学生的课堂表现有所了解，就会对学生的各方面能力所有熟悉，所以当教学进入实践阶段时，老师要合理设计教学进度和方法，保证其所教全部内容被所有学生接纳和吸收。第二，主体性原则，在传统教学模式下，老师与学生关系中前者占主要地位，因为老师在课堂中采用“满堂灌”的方式进行内容讲解，而在分层教学模式下，老师针对每个学生制定教学大纲和进度目标，学生是核心和主体。第三，递进原则，因为老师有针对性地制定进度目标，则当学生完成计划目标后便可进入下一进度目标，而老师则是进度目标的策划者和引导者。第四，隐蔽原则，上文提到过老师将学生划分为不同层次，但是，老师只能将划分标准藏于内心，不可将分布名单列举出来，以免引起学生的不必要自卑，也不会导致某些学生的骄傲自满情绪。第五，反馈原则，在学生按照制定计划完成目标的过程中，老师应仔细观察每位同学的变化，例如能力是否有所提高，学习兴趣是否更加浓厚，从而对目标进行改进。第六，发展性原则，由于每个学生的实力会随着时间的推移发生改变，老师则更应该以发展的眼光对待学生，让学生有学习的冲劲，保证每位同学在未来有所发展。
三、高校羽毛球分层教学改革措施
（一）科学分层
目前仍有很多体育学生没有真正了解分层教学的内涵，高校老师在教学生羽毛球之前，必须向其论述该教学方式的定义、特点和原则，使学生做好学习准备。在对学生进行分层时，老师应着重考察学生的羽毛球水平，对学生其他方面能力进行判定，最终根据综合水平将学生分层。当高校羽毛球教师使用分层教学方式时，必须有效转变传统教学观念，增强教学备课的质量。运用分层教学的方式，高校羽毛球教师能够快速发现羽毛球教学中存在的问题，因此就能够及时针对问题作出有效改进。
（二）针对性制定教学计划
通过上文可知，不同层次的学生羽毛球水平不同，各方面能力也不同，老师应根据不同层次的水平制定教学计划，例如对第一层的学生，老师应着重锻炼其基本功，让学生对基础理论知识有所了解，从而掌握动作技巧；对第二层次的学生，要培养学生各个动作之间的自然连接，让学生在掌握基本动作后能形成整套动作体系，自然而流畅地完成各项基础动作。高校羽毛球教师制定的教学计划必须与各个层次的学生能力挂钩。针对能力较强的学生，羽毛球教学计划进度可以适当加强；而针对能力较弱的学生，则更应该强调基础训练。
（三）制定科学考核方法
不同层次的学生羽毛球能力不同，那么老师在进行考核时应采取不同的标准，对第一层次的学生主要考察其基础技能，对第三层次学生偏重考察其综合羽毛球水平，而对第三层次的学生可结合上述两方面技能。如此就能够有针对性的发现各个层次具体学习情况，同时为以后的教学计划制定提供依据。
四、高校羽毛球分层教学发展
（一）高校羽毛球项目课堂分层次教学
大多数大学都只开设两年左右的体育课，大一普遍为必修，而大二则是选修。必修的内容主要包括基础体育课程，同时也是高校羽毛球教学的根本。高校羽毛球运动实质上还是体能与思想两个方面的结合体，采用各种不同的身体训练方式，能够帮助学生快速掌握羽毛球。但各个学生身体素质存在差异，因此学校在未来开设羽毛球教学课程的时，还可以专门针对素质较差的学生设立基础身体素质训练。在高校羽毛球分层训练开展的同时，也不应该减弱学生对基本素质训练的强度。
（二）高校羽毛球项目班级分层次教学
高校羽毛球教师可以将所有学生编排为不同的班级，进而能够更加全面的开展教学工作。但该方法相对来说时间较短。同时高校羽毛球教师也应该培养部分实力较为优秀的学生，将其作为羽毛球教学中的小助手。当前学生在高校羽毛球教学过程中，最大的问题即为教学内容枯燥。但使用课堂分层的方式，能够让学生快速加入到自己想要加入的小组内，组员之间的交流与学习，能够进一步丰富学生的学习。高校羽毛球的课堂分层教学方式还能够帮助老师降低在教学方面存在的压力，进而使其有更多时间从宏观层面对教学展开管理。采用有效方式完善好各层次的教学工作，可以增强高校羽毛球教师的随机应变能力以及组织调控能力。由分层教学引发出的思考，将给未来学生带来更多挑战，同时还可以增强高校羽毛球教师的全方位发展能力。
五、结束语
在我国，越来越多的家长对子女的学习更加关心，家长都迫切希望有效率高的教学方式出现，而分层教学方式就可大大提高学生学习效率，从提高学生兴趣和开发学生天性的角度出发，全面培养学生能力。在羽毛球教学中，分层模式的运用激发出学生对羽毛球的热爱，有层次地提高学生能力，也有助于羽毛球的发展。
参考文献：
[1]周德超，宣涛.高校羽毛球课程分层教学改革研究[J].开封教育学院学报，2016，05：163-164.
[2]张颀.高校羽毛球教学中存在的问题与改进策略[J].当代体育科技，2015，07：79+81.
[3]王磊.分层次教学在普通高校羽毛球教学中的实验研究[J].亚太教育，2016，12：108.
[4]孙景召，张天峰.分层教学理论指导下的高校体育教学改革探讨——以南京工业大学体育课程教学改革为例[J].体育科技，2012，03：139-141.
关键词：高校教育；羽毛球课程；教学改革；发展研究
在高校教育领域中分层教学是效率最高的方法之一，因为老师更加注重所有学生的人物性格和兴趣爱好，并适时合理循循善诱，既培养学生的兴趣，让学生在愉悦氛围中掌握知识，也培养学生的能力，学生有了兴致之后学习效率会更高，实际能力自然更强。在高校羽毛球课程中采用分层教学方式，能更积极地调动学生的打球欲望，从而提高学生打羽毛球的水平。同时，老师在运用该种教学方式时，不能仅根据前人总结出的经验和教训，还要根据实际情况制定不同时间和背景下的目标及任务，针对每位学生进行教学，顾及到每位学生，从而让所有学生的羽毛球技术得到全面发展。
一、分层教学分析
（一）分层教学的定义
分层教学就是老师按照一定规律和标准将学生划分为几个不同层次，划分依据是学生的智商、创新能力、学习能力等，老师针对划分好的不同层次学生进行教学，当然，在教学过程中老师可采用多样化的形式，让每个学生的天性得到释放，使学生在无忧无虑的环境下学习，同时让学生切身体会到其中的乐趣。
（二）分层教学的特点
分层教学有两个明显特点，其一符合人文主义理论，其二符合个性差异规律，将老师与学生的关系调整到做好状态。在分层教学模式下，学生与老师形成一个整体，且学生是这个整体的核心部分，老师为每个学生都制定出科学的学习目标和学习阶段，老师根据学生的不同表现为其量身打造出学习目标。正因为每个学生的家庭背景、生活习惯和人生经历等存在不同程度差异，才会导致每个学生都有独特的性格，而分层教学就是针对差异性进行教学。
二、分层教学模式原则
分层教学的原则就是在大时代背景下保持其特性，为学生打造更有发展前景的未来，分层教学的模式也会随着学生群的变化而变化。分层走班模式，该模式下学生需要经过许多次的模拟考试，让老师了解学生实际掌握情况，同时，学生也可根据自己意愿选择班级，这样可保证老师能很快获得来自学生的反馈，从而达到改善教学计划目的。“个别化”学习模式，即利用网络为学生进行讲解，学生遇到不懂的问题可随时咨询老师，既方便又快捷。“分层互动”模式，在该模式才需要老师充分了解学生各项能力，将学生分为若干组，随之不同组之间相互帮助，相互探讨，最终得出解决办法。
分层教学的原则有很多，下文将对其原则逐一进行讲解。第一，因材施教原则，在教学过程中，老师对学生的课堂表现有所了解，就会对学生的各方面能力所有熟悉，所以当教学进入实践阶段时，老师要合理设计教学进度和方法，保证其所教全部内容被所有学生接纳和吸收。第二，主体性原则，在传统教学模式下，老师与学生关系中前者占主要地位，因为老师在课堂中采用“满堂灌”的方式进行内容讲解，而在分层教学模式下，老师针对每个学生制定教学大纲和进度目标，学生是核心和主体。第三，递进原则，因为老师有针对性地制定进度目标，则当学生完成计划目标后便可进入下一进度目标，而老师则是进度目标的策划者和引导者。第四，隐蔽原则，上文提到过老师将学生划分为不同层次，但是，老师只能将划分标准藏于内心，不可将分布名单列举出来，以免引起学生的不必要自卑，也不会导致某些学生的骄傲自满情绪。第五，反馈原则，在学生按照制定计划完成目标的过程中，老师应仔细观察每位同学的变化，例如能力是否有所提高，学习兴趣是否更加浓厚，从而对目标进行改进。第六，发展性原则，由于每个学生的实力会随着时间的推移发生改变，老师则更应该以发展的眼光对待学生，让学生有学习的冲劲，保证每位同学在未来有所发展。
三、高校羽毛球分层教学改革措施
（一）科学分层
目前仍有很多体育学生没有真正了解分层教学的内涵，高校老师在教学生羽毛球之前，必须向其论述该教学方式的定义、特点和原则，使学生做好学习准备。在对学生进行分层时，老师应着重考察学生的羽毛球水平，对学生其他方面能力进行判定，最终根据综合水平将学生分层。当高校羽毛球教师使用分层教学方式时，必须有效转变传统教学观念，增强教学备课的质量。运用分层教学的方式，高校羽毛球教师能够快速发现羽毛球教学中存在的问题，因此就能够及时针对问题作出有效改进。
（二）针对性制定教学计划
通过上文可知，不同层次的学生羽毛球水平不同，各方面能力也不同，老师应根据不同层次的水平制定教学计划，例如对第一层的学生，老师应着重锻炼其基本功，让学生对基础理论知识有所了解，从而掌握动作技巧；对第二层次的学生，要培养学生各个动作之间的自然连接，让学生在掌握基本动作后能形成整套动作体系，自然而流畅地完成各项基础动作。高校羽毛球教师制定的教学计划必须与各个层次的学生能力挂钩。针对能力较强的学生，羽毛球教学计划进度可以适当加强；而针对能力较弱的学生，则更应该强调基础训练。
（三）制定科学考核方法
不同层次的学生羽毛球能力不同，那么老师在进行考核时应采取不同的标准，对第一层次的学生主要考察其基础技能，对第三层次学生偏重考察其综合羽毛球水平，而对第三层次的学生可结合上述两方面技能。如此就能够有针对性的发现各个层次具体学习情况，同时为以后的教学计划制定提供依据。
四、高校羽毛球分层教学发展
（一）高校羽毛球项目课堂分层次教学
大多数大学都只开设两年左右的体育课，大一普遍为必修，而大二则是选修。必修的内容主要包括基础体育课程，同时也是高校羽毛球教学的根本。高校羽毛球运动实质上还是体能与思想两个方面的结合体，采用各种不同的身体训练方式，能够帮助学生快速掌握羽毛球。但各个学生身体素质存在差异，因此学校在未来开设羽毛球教学课程的时，还可以专门针对素质较差的学生设立基础身体素质训练。在高校羽毛球分层训练开展的同时，也不应该减弱学生对基本素质训练的强度。
（二）高校羽毛球项目班级分层次教学
高校羽毛球教师可以将所有学生编排为不同的班级，进而能够更加全面的开展教学工作。但该方法相对来说时间较短。同时高校羽毛球教师也应该培养部分实力较为优秀的学生，将其作为羽毛球教学中的小助手。当前学生在高校羽毛球教学过程中，最大的问题即为教学内容枯燥。但使用课堂分层的方式，能够让学生快速加入到自己想要加入的小组内，组员之间的交流与学习，能够进一步丰富学生的学习。高校羽毛球的课堂分层教学方式还能够帮助老师降低在教学方面存在的压力，进而使其有更多时间从宏观层面对教学展开管理。采用有效方式完善好各层次的教学工作，可以增强高校羽毛球教师的随机应变能力以及组织调控能力。由分层教学引发出的思考，将给未来学生带来更多挑战，同时还可以增强高校羽毛球教师的全方位发展能力。
五、结束语
在我国，越来越多的家长对子女的学习更加关心，家长都迫切希望有效率高的教学方式出现，而分层教学方式就可大大提高学生学习效率，从提高学生兴趣和开发学生天性的角度出发，全面培养学生能力。在羽毛球教学中，分层模式的运用激发出学生对羽毛球的热爱，有层次地提高学生能力，也有助于羽毛球的发展。
参考文献：
[1]周德超，宣涛.高校羽毛球课程分层教学改革研究[J].开封教育学院学报，2016，05：163-164.
[2]张颀.高校羽毛球教学中存在的问题与改进策略[J].当代体育科技，2015，07：79+81.
[3]王磊.分层次教学在普通高校羽毛球教学中的实验研究[J].亚太教育，2016，12：108.
[4]孙景召，张天峰.分层教学理论指导下的高校体育教学改革探讨——以南京工业大学体育课程教学改革为例[J].体育科技，2012，03：139-141.