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《全日制普通高级中学化学课程标准》的教学目的中明确提出：“培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合应用化学和其他科学知识、技能，解释和解决一些简单的实际问题。……”观察能力、实验能力、思维能力和自学能力（简称“四能”）是化学教学中最基本的、必备的能力要求，这“四能”有别于更高一級的能力，如创造能力、创新能力等。
一、观察能力的培养
1、从兴趣着手，培养学生的观察意识
兴趣是学好化学的前提，是发展能力的基础。因此，在化学教学中注意培养学生的观察兴趣，使学生养成乐于观察、自觉观察的习惯，有利于激发学生对化学学习的兴趣和观察潜能。
2、从体验着手，培养学生的观察能力
⑴让学生明确观察目的。实验观察是一种有目的、有计划的认识活动，它不同于在日常生活中人们对周围环境的自然观察。观察实验时，不仅要用眼看，还要用鼻闻、耳听、手摸，充分利用视觉、听觉、嗅觉和触觉等来直接获取各种现象和变化。
⑵指导学生全面观察，分析主次现象。实验观察时，如果没有指导或指导不当 ，学生便会漫不经心地观察，他们往往只会注意那些感觉新奇或有强烈刺激的化学现象，放过一些实验目的所要求观察的主要内容和现象。因此，观察中教师要注意引导。
⑶让学生养成严谨、科学的观察态度。如实反映观察到了什么，不要以个人预期希望和想象来代替物质及其变化的真实情况，要认真、细致、有始有终地进行观察，保证化学实验研究的可靠性和正确性。
⑷培养学生把观察和思维结合起来。观察的过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，它本身是对思维的锻炼和发展。通过设计实验、探索实验，使学生体会常规思考的方式和进行创造性思考的乐趣，培养学生在观察中思维的自觉性和创造性。
3、从自主学习着手，提高学生的观察能力
利用一些研究性的实验，创设不同的实验情景，引导学生对一些化学反应从多方位、多层面进行分析。对现成实验进行研究，有助于增强学生的自主性，培养观察的自觉性；对于实验验证的自我设计，有助于增强学习的探索性和观察的独立性；学以致用，有助于培养学生观察的持久性。
对学生观察能力的培养，应贯穿于整个化学教学中。教师应尽可能给学生创造、提供观察条件，指导学生掌握观察方法，使学生在实践中不断提高观察能力，为终身学习奠定基础。
二、实验能力的培养
实验教学一直是化学教学中一个比较薄弱的环节，这使得许多学生动手能力不强，缺乏实验能力。实验能力从其本身的性质特点看，属于动作技能，动作技能必须有学生亲自动手进行实验操作，这是其他任何教学形式和教学方法所不能替代的。
1、使用仪器和药品的技能
使用仪器和药品的技能是化学实验操作的基本功，中学生接触化学实验仪器和药品，首先应向学生提出规范使用的要求，以确保学生能学好练好相关的技能。百闻不如一见，百见不如一练。利用一切可以动手练习的机会，包括分组实验，随堂实验、课外小组实验以及家庭小实验等练习实验操作，训练基本功。
2、实验基本操作的技能
中学化学实验中涉及到的基本操作，主要包括溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的组装及气体的收集等，这些基本操作要达到学会和熟练程度。因此，学生需要反复多次地实践和练习。
3、绘制简易装置图的技能
绘制实验装置简图能形象地表示仪器的构造、装配、组合形式和实验的某些操作方法等。通过绘图不仅可以发掘实验的形象化教学功能，有助于学生加深对基础知识的理解，掌握实验装置的原理及使用方法，而且还有助于培养学生的实验操作能力，提高学生的审美能力及相关的科学素养。
4、实验设计的技能
实验设计是培养学生创造能力的有效途径。学生设计实验时，要列出实验所需的药品、仪器、实验方法与步骤，以及实验装置图和实验注意事项等。设计方案要充分体现“现象明显、操作方便、程序合理、安全可靠”这些最基本的要求。
三、思维能力的培养
思维是解题的关键，问题探究是培养学生思维能力最重要的途径。对于教学中一些技巧性比较强的问题，教师要有意识地引导学生探索出一些解题的技巧和方法，使学生能触类旁通，培养他们思维的敏捷性。教师在设置问题时，要尽可能多角度、多方位设问，设问梯度由易到难、由表及里，拓宽思维的广度和深度，培养学生思维的深刻性。开放性的化学试题，给学生提供了多角度、多方位思考问题的机会，在对问题的求解过程中，可以培养思维的发散性。
实践表明，探究问题对培养学生思维的敏捷性、深刻性、发散性起着主要的作用。在正进行的基础教育课程改革，进一步凸现学生的自主、合作、探究的今天，更需要深入开展优化问题设计的研究，积极启发和引导学生进行问题探究，努力培养和发展学生的思维能力。
四、自学能力的培养
自学能力是一个人将来继续学习、继续钻研、继续深造的基础。培养自学能力的途径包含的内容很多，如通过读书，发现问题；通过查找资料，拓展知识；通过工具书，查找所需资料；通过观察实验，得出结论等，都是自学能力最有效的途径之一。现以读书为例谈谈培养学生自学能力的问题。阅读时，让学生要边读书边思考，多理解、多联想、多对比、多总结，重视知识的普遍性和特殊性。注意文字叙述，咬文嚼字，还要重视表格插图。对文字叙述要字斟句酌，对课本中的表格、插图不能视而不见或一扫而过。化学课本中的表格提供了大量的实验数据、现象、规律，是说明化学概念、原理的重要依据。插图因简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然。表格、插图都有助于学生增强识图能力。阅读时还要记好读书笔记。笔记有助于提高学生加工和处理信息的能力。自学能力的增强可鼓励学生多方获知，可增强学生的探索积极性和求知欲，可提高学生处理信息的能力，可引导学生正确使用资料，减少学习的盲目性，可学以致用，加强知识与社会的联系。
综上所述，化学“四能”的培养有着非常重要的基础作用，它们之间相辅相成，相互制约，缺少其中之一，则其它能力难有飞跃。因此，我们教师上课，要把学生看成是发展中的人，而不是知识的容器，不能忽视学生在课堂中的主体性，要把发展学生的“四能”当作教学第一要务。有了“四能”的基础，才谈得上培养学生更高层次的能力与创新意识。
（作者单位：重庆市万盛区教师进修学校）
一、观察能力的培养
1、从兴趣着手，培养学生的观察意识
兴趣是学好化学的前提，是发展能力的基础。因此，在化学教学中注意培养学生的观察兴趣，使学生养成乐于观察、自觉观察的习惯，有利于激发学生对化学学习的兴趣和观察潜能。
2、从体验着手，培养学生的观察能力
⑴让学生明确观察目的。实验观察是一种有目的、有计划的认识活动，它不同于在日常生活中人们对周围环境的自然观察。观察实验时，不仅要用眼看，还要用鼻闻、耳听、手摸，充分利用视觉、听觉、嗅觉和触觉等来直接获取各种现象和变化。
⑵指导学生全面观察，分析主次现象。实验观察时，如果没有指导或指导不当 ，学生便会漫不经心地观察，他们往往只会注意那些感觉新奇或有强烈刺激的化学现象，放过一些实验目的所要求观察的主要内容和现象。因此，观察中教师要注意引导。
⑶让学生养成严谨、科学的观察态度。如实反映观察到了什么，不要以个人预期希望和想象来代替物质及其变化的真实情况，要认真、细致、有始有终地进行观察，保证化学实验研究的可靠性和正确性。
⑷培养学生把观察和思维结合起来。观察的过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，它本身是对思维的锻炼和发展。通过设计实验、探索实验，使学生体会常规思考的方式和进行创造性思考的乐趣，培养学生在观察中思维的自觉性和创造性。
3、从自主学习着手，提高学生的观察能力
利用一些研究性的实验，创设不同的实验情景，引导学生对一些化学反应从多方位、多层面进行分析。对现成实验进行研究，有助于增强学生的自主性，培养观察的自觉性；对于实验验证的自我设计，有助于增强学习的探索性和观察的独立性；学以致用，有助于培养学生观察的持久性。
对学生观察能力的培养，应贯穿于整个化学教学中。教师应尽可能给学生创造、提供观察条件，指导学生掌握观察方法，使学生在实践中不断提高观察能力，为终身学习奠定基础。
二、实验能力的培养
实验教学一直是化学教学中一个比较薄弱的环节，这使得许多学生动手能力不强，缺乏实验能力。实验能力从其本身的性质特点看，属于动作技能，动作技能必须有学生亲自动手进行实验操作，这是其他任何教学形式和教学方法所不能替代的。
1、使用仪器和药品的技能
使用仪器和药品的技能是化学实验操作的基本功，中学生接触化学实验仪器和药品，首先应向学生提出规范使用的要求，以确保学生能学好练好相关的技能。百闻不如一见，百见不如一练。利用一切可以动手练习的机会，包括分组实验，随堂实验、课外小组实验以及家庭小实验等练习实验操作，训练基本功。
2、实验基本操作的技能
中学化学实验中涉及到的基本操作，主要包括溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的组装及气体的收集等，这些基本操作要达到学会和熟练程度。因此，学生需要反复多次地实践和练习。
3、绘制简易装置图的技能
绘制实验装置简图能形象地表示仪器的构造、装配、组合形式和实验的某些操作方法等。通过绘图不仅可以发掘实验的形象化教学功能，有助于学生加深对基础知识的理解，掌握实验装置的原理及使用方法，而且还有助于培养学生的实验操作能力，提高学生的审美能力及相关的科学素养。
4、实验设计的技能
实验设计是培养学生创造能力的有效途径。学生设计实验时，要列出实验所需的药品、仪器、实验方法与步骤，以及实验装置图和实验注意事项等。设计方案要充分体现“现象明显、操作方便、程序合理、安全可靠”这些最基本的要求。
三、思维能力的培养
思维是解题的关键，问题探究是培养学生思维能力最重要的途径。对于教学中一些技巧性比较强的问题，教师要有意识地引导学生探索出一些解题的技巧和方法，使学生能触类旁通，培养他们思维的敏捷性。教师在设置问题时，要尽可能多角度、多方位设问，设问梯度由易到难、由表及里，拓宽思维的广度和深度，培养学生思维的深刻性。开放性的化学试题，给学生提供了多角度、多方位思考问题的机会，在对问题的求解过程中，可以培养思维的发散性。
实践表明，探究问题对培养学生思维的敏捷性、深刻性、发散性起着主要的作用。在正进行的基础教育课程改革，进一步凸现学生的自主、合作、探究的今天，更需要深入开展优化问题设计的研究，积极启发和引导学生进行问题探究，努力培养和发展学生的思维能力。
四、自学能力的培养
自学能力是一个人将来继续学习、继续钻研、继续深造的基础。培养自学能力的途径包含的内容很多，如通过读书，发现问题；通过查找资料，拓展知识；通过工具书，查找所需资料；通过观察实验，得出结论等，都是自学能力最有效的途径之一。现以读书为例谈谈培养学生自学能力的问题。阅读时，让学生要边读书边思考，多理解、多联想、多对比、多总结，重视知识的普遍性和特殊性。注意文字叙述，咬文嚼字，还要重视表格插图。对文字叙述要字斟句酌，对课本中的表格、插图不能视而不见或一扫而过。化学课本中的表格提供了大量的实验数据、现象、规律，是说明化学概念、原理的重要依据。插图因简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然。表格、插图都有助于学生增强识图能力。阅读时还要记好读书笔记。笔记有助于提高学生加工和处理信息的能力。自学能力的增强可鼓励学生多方获知，可增强学生的探索积极性和求知欲，可提高学生处理信息的能力，可引导学生正确使用资料，减少学习的盲目性，可学以致用，加强知识与社会的联系。
综上所述，化学“四能”的培养有着非常重要的基础作用，它们之间相辅相成，相互制约，缺少其中之一，则其它能力难有飞跃。因此，我们教师上课，要把学生看成是发展中的人，而不是知识的容器，不能忽视学生在课堂中的主体性，要把发展学生的“四能”当作教学第一要务。有了“四能”的基础，才谈得上培养学生更高层次的能力与创新意识。
（作者单位：重庆市万盛区教师进修学校）