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伴随着新一轮课程改革步伐，开发学生的创造力，培养学生的创新精神，新课程标准对于写作的评价有了根本的突破，它立足于现实，立促学生发展，强调应重视对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价等，这便从根本上对语文教师提出了新的要求。为了切实提高学生的作文水平，我就学生写作的过程与方法试谈第二次作文这个问题：
一、第二次作文的提出
传统的作文教学过程模式是："命题、指导、写作、批改、讲评"这一五段模式。学生经历"命题、指导、写作"后便算是完成了写作任务，老师再对学生的作文进行"批改、讲评"后发给学生，老师也算是完成了教学任务，这是一次作文的过程。
殊不知一次作文训练从定题、指导、观察、构思、起草、修改、讲评，师生都历经千辛万苦，终于发现作文中存在的问题，需要趁热打铁进行第二次作文，解决批改中存在的问题。
所谓二次作文就是建立在第一次作文的基础上，学生根据老师修改、讲评后经过自己的反思而进行的第二次作文。
第二次作文正是这百尺竿头，更进一步的关键一着。没有再作，犹如医生看病，开出了药方，却不让病人吃药除病;犹如"为山九仞，功亏一篑"，实在可惜。
在作文教学工作中，不少教师对第二次作文观念淡薄甚至缺乏，认为一次作文便完成了任务，一篇定乾坤，普遍存在着忽视第二次作文的现象，学生得不到及时适当的"护理"，得不到及时的调整和改进，不能及时地积累经验、总结教训和提高认识，从而制约了作文水平的提高。因此我们要大力提倡二次作文，以提高写作效率。
二、第二次作文理论依据和现实意义
1、教学的认识过程基本规律：认识-实践-再认识-再实践
教学的认识过程应遵循由认识到实践、从实践到再认识、从再认识到再实践的基本规律。第一次作文便是由认识到实践的过程，"定题、指导、观察、构思"是认识，"写作"只是初步的实践。虽然，第一次作文是整个教学工作中十分重要的一环，但是第一次作文仅仅体现了"从认识到实践"的过程，并没有完成对教学的认识过程。因此，只重视第一次作文的过程是不够的。
第二次作文是由"再认识到再实践"的过程。"修改、讲评"是再认识，而第二次作文便是再实践。对于学生来说，主要是反思作文中师生的批改意见包括标、增、改、删、调，从中得到再认识。学生从第一次作文批改与讲评中获得信息反馈后，再做出整改修正，进行二次作文。这样，认识和实践又再上升了一个层次。不少教学水平高超的教师则正是遵循"由认识到实践到再认识"的规律进行卓有成效的教学的。
2、学生学习的认识过程的基本规律：学习-巩固-再学习
学生的学习是一种认识过程，是主体学生利用头脑中的认知结构，对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。师生的修改是在学生的未知处而进行的，是对学生的认知进行的一次改进。第二次作文便是学生对修改讲评中的反馈信息进行加工、改进从而消化、吸收的过程，反映和遵循了这种"学习-巩固-再学习"的认识过程规律，体现了学习过程的良性循环。第二次作文经过学生的回味、反刍、运用、检验、改进，形成价值判断和写作技巧，真正成为学生的精神财富，转化为他们个人的智能。
可见，第二次作文最重要的作用在于运用它来巩固、调节、改善和提高写作水平的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，那么，第二次作文则是这个系统的信息反馈机制，只有很好地掌握這个信息反馈机制，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成教学任务。
三、第二次作文与第一次作文的区别与联系
第二次作文并不是第一次作文的简单重复，对比第一次作文和第二次作文，我们不难看出，两次作文虽有很大的互补性，在内容和性质上也有明显不同，二者不能相互代替;另一方面，两次作文又是相互联系、相互作用，互为条件的。第二次作文是在第一次作文的前提下，通过教学实践，便对第一次作文的效果作出检验和评价，同时又弥补了第一次作文的不足，增进了第一次作文所不具备的内容和功能，从而更有利于写作水平的提高;再者，从第一次作文中又可获取大量的反馈信息，为进一步指导和改进第二次作文提供了丰富的资料依据。这样由第一次作文到第二次作文，学生经历了由认识到实践、从实践到再认识、从再认识到再实践的循环往复，螺旋上升，不断地把写作水平和质量提高到新的阶段。
四、实施第二次作文应采取的主要措施
1、使教师明确第二次作文的意义，提高自觉性。
正是由于对第二次作文的意义认识不够，甚至不少教师认为第二次作文可有可无，无关紧要，这就势必造成目前学校中忽视第二次作文的现象。因此，要实施第二次作文，首先就应该解决教师的思想认识问题。这一方面，应大力倡导第二次作文，做好第二次作文意义的宣传鼓动工作，使教师明确认识;另一方面还要通过对第二次作文有和无的教学实践对比，增强其现实意义，以提高教师第二次作文的自觉性、主动性。
2、反思第一次作文的批改与讲评，是实施第二次作文的关键。
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。教师们应该把修改作文的优先权还给学生，通过自改、换改、集体评改、教师导改、示范修改、定点修改来培养学生修改作文的能力和习惯。学生综合评改意见，对作文产生新的认识，再进行第二次作文，能力水平将得到新的提高。
作者简介：
夏安东：湖北省南漳县第二中学教师，南漳县教师基本功"大比武"竞赛中获得一等奖，南漳县优秀教师，自2009年以来，在《神州》等国家级、省级核心报刊上发表教育教学与管理论文50多篇，其中5篇文章被人大复印报刊资料全文转载。
他采取"以情感人，以情动人，以情育人"的情感激发策略，主动接近学生，疏通感谢情传递渠道，用积极情感感染学生，帮助学生明辨是非，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
一、第二次作文的提出
传统的作文教学过程模式是："命题、指导、写作、批改、讲评"这一五段模式。学生经历"命题、指导、写作"后便算是完成了写作任务，老师再对学生的作文进行"批改、讲评"后发给学生，老师也算是完成了教学任务，这是一次作文的过程。
殊不知一次作文训练从定题、指导、观察、构思、起草、修改、讲评，师生都历经千辛万苦，终于发现作文中存在的问题，需要趁热打铁进行第二次作文，解决批改中存在的问题。
所谓二次作文就是建立在第一次作文的基础上，学生根据老师修改、讲评后经过自己的反思而进行的第二次作文。
第二次作文正是这百尺竿头，更进一步的关键一着。没有再作，犹如医生看病，开出了药方，却不让病人吃药除病;犹如"为山九仞，功亏一篑"，实在可惜。
在作文教学工作中，不少教师对第二次作文观念淡薄甚至缺乏，认为一次作文便完成了任务，一篇定乾坤，普遍存在着忽视第二次作文的现象，学生得不到及时适当的"护理"，得不到及时的调整和改进，不能及时地积累经验、总结教训和提高认识，从而制约了作文水平的提高。因此我们要大力提倡二次作文，以提高写作效率。
二、第二次作文理论依据和现实意义
1、教学的认识过程基本规律：认识-实践-再认识-再实践
教学的认识过程应遵循由认识到实践、从实践到再认识、从再认识到再实践的基本规律。第一次作文便是由认识到实践的过程，"定题、指导、观察、构思"是认识，"写作"只是初步的实践。虽然，第一次作文是整个教学工作中十分重要的一环，但是第一次作文仅仅体现了"从认识到实践"的过程，并没有完成对教学的认识过程。因此，只重视第一次作文的过程是不够的。
第二次作文是由"再认识到再实践"的过程。"修改、讲评"是再认识，而第二次作文便是再实践。对于学生来说，主要是反思作文中师生的批改意见包括标、增、改、删、调，从中得到再认识。学生从第一次作文批改与讲评中获得信息反馈后，再做出整改修正，进行二次作文。这样，认识和实践又再上升了一个层次。不少教学水平高超的教师则正是遵循"由认识到实践到再认识"的规律进行卓有成效的教学的。
2、学生学习的认识过程的基本规律：学习-巩固-再学习
学生的学习是一种认识过程，是主体学生利用头脑中的认知结构，对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。师生的修改是在学生的未知处而进行的，是对学生的认知进行的一次改进。第二次作文便是学生对修改讲评中的反馈信息进行加工、改进从而消化、吸收的过程，反映和遵循了这种"学习-巩固-再学习"的认识过程规律，体现了学习过程的良性循环。第二次作文经过学生的回味、反刍、运用、检验、改进，形成价值判断和写作技巧，真正成为学生的精神财富，转化为他们个人的智能。
可见，第二次作文最重要的作用在于运用它来巩固、调节、改善和提高写作水平的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，那么，第二次作文则是这个系统的信息反馈机制，只有很好地掌握這个信息反馈机制，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成教学任务。
三、第二次作文与第一次作文的区别与联系
第二次作文并不是第一次作文的简单重复，对比第一次作文和第二次作文，我们不难看出，两次作文虽有很大的互补性，在内容和性质上也有明显不同，二者不能相互代替;另一方面，两次作文又是相互联系、相互作用，互为条件的。第二次作文是在第一次作文的前提下，通过教学实践，便对第一次作文的效果作出检验和评价，同时又弥补了第一次作文的不足，增进了第一次作文所不具备的内容和功能，从而更有利于写作水平的提高;再者，从第一次作文中又可获取大量的反馈信息，为进一步指导和改进第二次作文提供了丰富的资料依据。这样由第一次作文到第二次作文，学生经历了由认识到实践、从实践到再认识、从再认识到再实践的循环往复，螺旋上升，不断地把写作水平和质量提高到新的阶段。
四、实施第二次作文应采取的主要措施
1、使教师明确第二次作文的意义，提高自觉性。
正是由于对第二次作文的意义认识不够，甚至不少教师认为第二次作文可有可无，无关紧要，这就势必造成目前学校中忽视第二次作文的现象。因此，要实施第二次作文，首先就应该解决教师的思想认识问题。这一方面，应大力倡导第二次作文，做好第二次作文意义的宣传鼓动工作，使教师明确认识;另一方面还要通过对第二次作文有和无的教学实践对比，增强其现实意义，以提高教师第二次作文的自觉性、主动性。
2、反思第一次作文的批改与讲评，是实施第二次作文的关键。
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。教师们应该把修改作文的优先权还给学生，通过自改、换改、集体评改、教师导改、示范修改、定点修改来培养学生修改作文的能力和习惯。学生综合评改意见，对作文产生新的认识，再进行第二次作文，能力水平将得到新的提高。
作者简介：
夏安东：湖北省南漳县第二中学教师，南漳县教师基本功"大比武"竞赛中获得一等奖，南漳县优秀教师，自2009年以来，在《神州》等国家级、省级核心报刊上发表教育教学与管理论文50多篇，其中5篇文章被人大复印报刊资料全文转载。
他采取"以情感人，以情动人，以情育人"的情感激发策略，主动接近学生，疏通感谢情传递渠道，用积极情感感染学生，帮助学生明辨是非，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。