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预习是指学生听教师讲课之前，预先自学将要学习的内容，为学习新知识做好准备的过程。它是培养学生自主学习意识和提高学生自主学习能力的重要路径。面对预习存在的问题，如何让其从形式走向高效，值得我们在教学中认真研究、探索。
一、存在问题
预习是一个提高学习效率的有效途径。但预习什么，怎样预习呢？审视当前的预习状况，还存在一定的问题，主要表现为以下方面：
1.意识不强
从教师角度来看，有的认为学生只要上课认真听讲就行，预习不预习无所谓；有的认为预习增加了学业负担；有的認为学生年龄小，自觉性差，不能认真完成预习作业。从学生角度来看，他们认为预习属于弹性作业，老师通常不会逐个检查，因此预习常常会出现“偷工减料”的现象。从家长角度看，他们更侧重于书面作业的检查，对于预习作业疏于指导及督促。教师、学生和家长对预习的重要性认识都不够，没有认识到有效预习可以让学习效果事半功倍，更没有认识到预习可以提高自主学习的能力。
2.方法不明
有些教师虽然想通过预习来培养学生的自学能力，但疏于对预习内容和方法的指导，笼统地布置预习任务，泛泛提出几条千篇一律的要求，使预习流于形式。学生在预习过程中，常常不知道预习什么，如何预习。因此，布置预习作业应该根据学生的心理特点和不同文体特点，给学生明确的任务，让他们知晓预习的具体步骤与方法，这样预习才能落到实处。
3.形式单一
有些教师布置预习作业时形式一成不变，总是要求学生读读课文，给生字注音组词等。学生常常是在课后“单打独斗”完成预习作业，学生间缺乏沟通交流。长此以往，学生对预习容易产生心理倦怠，从而敷衍了事。小学生喜欢求新求异，教师因文因人变换预习形式，才能让他们保持预习的新鲜感与热情。
4.反馈缺失
虽然教师布置了预习任务，但是学生预习得怎样，学生通过预习已知哪些知识，又有哪些困惑，多数教师没能进行及时的检查。预习成果得不到展示，长此以往，一方面学生的预习热情会逐渐降低，另一方面，教师的课堂教学也不能基于学生的预习情况及时调整教学内容、优化教学策略，故而影响课堂教学效果。
二、应对策略
1.强化预习意识
只有意识到预习在语文学习中的重要性，才能从根本上落实预习。通过预习，学生一方面可以初步了解课文的主要内容和基本结构，建立已知和未知之间的联系，从而在课堂上更好地理解教师的讲解，积极地与老师、同学互动；另一方面，学生可以发现自己有疑问的地方，听讲时更有针对性，听讲效率更高。教师在课堂上，也不必面面俱到，可搭建平台让学生展示自己预习时的发现与收获，针对学生理解不到位、有偏差、有困难的地方着力指导，真正地让学生学有所获。此外，因为学生对新知有所准备，对于哪里会哪里不会，心中了然，所以课堂上更加自信，回答问题也更有条理，学习更为主动。
教师不妨采用多种直观具体的方式，让学生感受预习对于提高学习效果的重要作用。比如，找两篇课文，一篇布置学生进行预习，而另外一篇则不作任何准备直接进入学习。两篇课文学完后，教师引导学生总结、对比两篇课文的课堂学习效果。有了切身的感受，学生才会真正重视预习。
2.注重预习指导
（1）明确要求。预习是学生自主的语文实践活动，要靠具体的任务来驱动。教师所提出的预习要求应当指向明确，便于操作。随着学生年级的升高，预习的内容也要有所变化。低段学生预习时，要求放低一些，可以提出“读准字词、读通课文、圈出生字口头组词”等基本要求，简单明了，符合契合低年级学生思维发展水平，有助于他们养成预习的习惯。随着年级的升高，学生抽象思维能力有了一定发展，教师可以在低段基础上，适当提高要求，逐步增加“厘清思路、概括大意、批注阅读、查找资料、质疑问难”等内容，培养学生自主学习的能力，知道拿到一篇文章从哪儿熟悉它，读懂它。
（2）知晓步骤。刚开始布置预习时，教师可以利用几节课的时间，详细地教给学生预习的步骤，先做什么，再做什么，手把手地带领学生一步步实践。笔者利用课堂时间，以预习《翻越远方的大山》为例，教给学生“六步预习法”：
第一步：读一读。大声朗读课文，难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
第二步：想一想。想想课文主要写了什么。
第三步：标一标。给自然段标上序号，在文中圈出生字表中的生字。
第四步：问一问。在有疑问的地方画上小问号。
第五步：查一查。通过上网等方式查找刘翔的相关资料。
第六步：写一写。对于有感触的地方，在旁边简单写写自己的感受。
教师要对每一个环节都进行实时指导，以便发现学生在预习中存在的问题，纠正学生做得不够到位的地方。学生凭借这些步骤，对于预习的流程逐渐熟悉，慢慢内化。一段时间后，教师可由扶到放，让学生自主完成预习任务。
（3）懂得方法。方法正确，才能事半功倍。语文预习离不开读书，让学生掌握读书的方法至关重要。首先，读书要专心致志，做到“心、眼、口”三到，多种感官并用。其次，要教给学生各种读书标记符号，让他们在实践中运用。笔者曾这样教学生：数字标自然段序号，生字用圆圈圈出来，关键语句下面画上横线，优美语句下画波浪线，关键词语下画小三角，优美词语下画小圈圈，有疑问的地方画上问号。最后，教授各种阅读方法。大声朗读有利于读准读通，默读有利于思考，快读可以迅速把握主要内容，精读有利于理解鉴赏。这些方法不仅对预习有效，学生在今后的学习工作中也会终身受益。
（4）引导质疑。学习就是不断提出问题、解决问题的过程。预习中学会质疑，不仅能够提高预习的深度，提高思辨能力，而且带着问题来听课，对于疑惑之处更加投入，更容易进入状态，学习效率更高。当学生掌握了常规的预习方法后，教师可以鼓励学生在预习中质疑问难，教给他们发现问题、提出问题的方法。比如，围绕课题提问。预习《我应该感到自豪才对》一文，可让学生围绕课题进行提问：我是谁？我为什么应该感到自豪？当然，还可抓住中心句、关键词、课文细节等方面提出问题。
当然，会质疑也要会解疑，教师还应当教给学生解疑的方法。比如通过网络、工具书等寻求答案。
3.丰富预习形式
小学生喜欢求新求异，单调乏味的预习作业形式难以让他们保持预习的热情，教师应当经常给预习换换口味。首先，预习的组织应当是灵活多变的。预习不一定是学生个人独立完成，也可以对学生进行同质或异质分组，小组合作完成。其次，预习的空间应该是更为开阔的，向学生的生活延伸，沟通课内课外，打破学科界限。笔者执教《第一次抱母亲时》时，课前布置学生用一周的时间观察并记录下体现母亲爱自己的细节，一句话，一个动作，一个表情，都可以。这项预习作业贴近生活，学生倍感兴趣，分外关注母亲的一言一行，发现了许多平时被忽视的爱的细节。学生因为有了相关的体验，更能与课文产生共鸣。
4.重视预习反馈
及时的预习反馈为学生搭建了展示预习成果的平台，更为重要的是，通过预习反馈，教师可以更好地把握教学的起点，让课堂教学更加贴近学情。预习反馈可以由教师检查，也可以同桌、小组互查。教师可以在课前翻阅学生书上的标记符号，也可以在课堂上向学生提问，检查学生的朗读、概括、复述等，还可以让学生以小组为单位，汇报预习时收获了什么，有什么疑问。
预习是语文学习的重要环节之一。教师应引导学生扎扎实实预习，让预习从形式走向高效，必将有助于提高课堂教学效率，增强学生的自主意识，让学生形成学习能力，为终身学习打下基础。
（作者单位：江苏南通师范学校第三附属小学）
责任编辑 张 艳
一、存在问题
预习是一个提高学习效率的有效途径。但预习什么，怎样预习呢？审视当前的预习状况，还存在一定的问题，主要表现为以下方面：
1.意识不强
从教师角度来看，有的认为学生只要上课认真听讲就行，预习不预习无所谓；有的认为预习增加了学业负担；有的認为学生年龄小，自觉性差，不能认真完成预习作业。从学生角度来看，他们认为预习属于弹性作业，老师通常不会逐个检查，因此预习常常会出现“偷工减料”的现象。从家长角度看，他们更侧重于书面作业的检查，对于预习作业疏于指导及督促。教师、学生和家长对预习的重要性认识都不够，没有认识到有效预习可以让学习效果事半功倍，更没有认识到预习可以提高自主学习的能力。
2.方法不明
有些教师虽然想通过预习来培养学生的自学能力，但疏于对预习内容和方法的指导，笼统地布置预习任务，泛泛提出几条千篇一律的要求，使预习流于形式。学生在预习过程中，常常不知道预习什么，如何预习。因此，布置预习作业应该根据学生的心理特点和不同文体特点，给学生明确的任务，让他们知晓预习的具体步骤与方法，这样预习才能落到实处。
3.形式单一
有些教师布置预习作业时形式一成不变，总是要求学生读读课文，给生字注音组词等。学生常常是在课后“单打独斗”完成预习作业，学生间缺乏沟通交流。长此以往，学生对预习容易产生心理倦怠，从而敷衍了事。小学生喜欢求新求异，教师因文因人变换预习形式，才能让他们保持预习的新鲜感与热情。
4.反馈缺失
虽然教师布置了预习任务，但是学生预习得怎样，学生通过预习已知哪些知识，又有哪些困惑，多数教师没能进行及时的检查。预习成果得不到展示，长此以往，一方面学生的预习热情会逐渐降低，另一方面，教师的课堂教学也不能基于学生的预习情况及时调整教学内容、优化教学策略，故而影响课堂教学效果。
二、应对策略
1.强化预习意识
只有意识到预习在语文学习中的重要性，才能从根本上落实预习。通过预习，学生一方面可以初步了解课文的主要内容和基本结构，建立已知和未知之间的联系，从而在课堂上更好地理解教师的讲解，积极地与老师、同学互动；另一方面，学生可以发现自己有疑问的地方，听讲时更有针对性，听讲效率更高。教师在课堂上，也不必面面俱到，可搭建平台让学生展示自己预习时的发现与收获，针对学生理解不到位、有偏差、有困难的地方着力指导，真正地让学生学有所获。此外，因为学生对新知有所准备，对于哪里会哪里不会，心中了然，所以课堂上更加自信，回答问题也更有条理，学习更为主动。
教师不妨采用多种直观具体的方式，让学生感受预习对于提高学习效果的重要作用。比如，找两篇课文，一篇布置学生进行预习，而另外一篇则不作任何准备直接进入学习。两篇课文学完后，教师引导学生总结、对比两篇课文的课堂学习效果。有了切身的感受，学生才会真正重视预习。
2.注重预习指导
（1）明确要求。预习是学生自主的语文实践活动，要靠具体的任务来驱动。教师所提出的预习要求应当指向明确，便于操作。随着学生年级的升高，预习的内容也要有所变化。低段学生预习时，要求放低一些，可以提出“读准字词、读通课文、圈出生字口头组词”等基本要求，简单明了，符合契合低年级学生思维发展水平，有助于他们养成预习的习惯。随着年级的升高，学生抽象思维能力有了一定发展，教师可以在低段基础上，适当提高要求，逐步增加“厘清思路、概括大意、批注阅读、查找资料、质疑问难”等内容，培养学生自主学习的能力，知道拿到一篇文章从哪儿熟悉它，读懂它。
（2）知晓步骤。刚开始布置预习时，教师可以利用几节课的时间，详细地教给学生预习的步骤，先做什么，再做什么，手把手地带领学生一步步实践。笔者利用课堂时间，以预习《翻越远方的大山》为例，教给学生“六步预习法”：
第一步：读一读。大声朗读课文，难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
第二步：想一想。想想课文主要写了什么。
第三步：标一标。给自然段标上序号，在文中圈出生字表中的生字。
第四步：问一问。在有疑问的地方画上小问号。
第五步：查一查。通过上网等方式查找刘翔的相关资料。
第六步：写一写。对于有感触的地方，在旁边简单写写自己的感受。
教师要对每一个环节都进行实时指导，以便发现学生在预习中存在的问题，纠正学生做得不够到位的地方。学生凭借这些步骤，对于预习的流程逐渐熟悉，慢慢内化。一段时间后，教师可由扶到放，让学生自主完成预习任务。
（3）懂得方法。方法正确，才能事半功倍。语文预习离不开读书，让学生掌握读书的方法至关重要。首先，读书要专心致志，做到“心、眼、口”三到，多种感官并用。其次，要教给学生各种读书标记符号，让他们在实践中运用。笔者曾这样教学生：数字标自然段序号，生字用圆圈圈出来，关键语句下面画上横线，优美语句下画波浪线，关键词语下画小三角，优美词语下画小圈圈，有疑问的地方画上问号。最后，教授各种阅读方法。大声朗读有利于读准读通，默读有利于思考，快读可以迅速把握主要内容，精读有利于理解鉴赏。这些方法不仅对预习有效，学生在今后的学习工作中也会终身受益。
（4）引导质疑。学习就是不断提出问题、解决问题的过程。预习中学会质疑，不仅能够提高预习的深度，提高思辨能力，而且带着问题来听课，对于疑惑之处更加投入，更容易进入状态，学习效率更高。当学生掌握了常规的预习方法后，教师可以鼓励学生在预习中质疑问难，教给他们发现问题、提出问题的方法。比如，围绕课题提问。预习《我应该感到自豪才对》一文，可让学生围绕课题进行提问：我是谁？我为什么应该感到自豪？当然，还可抓住中心句、关键词、课文细节等方面提出问题。
当然，会质疑也要会解疑，教师还应当教给学生解疑的方法。比如通过网络、工具书等寻求答案。
3.丰富预习形式
小学生喜欢求新求异，单调乏味的预习作业形式难以让他们保持预习的热情，教师应当经常给预习换换口味。首先，预习的组织应当是灵活多变的。预习不一定是学生个人独立完成，也可以对学生进行同质或异质分组，小组合作完成。其次，预习的空间应该是更为开阔的，向学生的生活延伸，沟通课内课外，打破学科界限。笔者执教《第一次抱母亲时》时，课前布置学生用一周的时间观察并记录下体现母亲爱自己的细节，一句话，一个动作，一个表情，都可以。这项预习作业贴近生活，学生倍感兴趣，分外关注母亲的一言一行，发现了许多平时被忽视的爱的细节。学生因为有了相关的体验，更能与课文产生共鸣。
4.重视预习反馈
及时的预习反馈为学生搭建了展示预习成果的平台，更为重要的是，通过预习反馈，教师可以更好地把握教学的起点，让课堂教学更加贴近学情。预习反馈可以由教师检查，也可以同桌、小组互查。教师可以在课前翻阅学生书上的标记符号，也可以在课堂上向学生提问，检查学生的朗读、概括、复述等，还可以让学生以小组为单位，汇报预习时收获了什么，有什么疑问。
预习是语文学习的重要环节之一。教师应引导学生扎扎实实预习，让预习从形式走向高效，必将有助于提高课堂教学效率，增强学生的自主意识，让学生形成学习能力，为终身学习打下基础。
（作者单位：江苏南通师范学校第三附属小学）
责任编辑 张 艳