时代的快速发展带动着教育方式的不断更新，大大小小的公开课上，一块黑板加一支粉笔的课堂教学模式已被精彩纷呈的多媒体辅助教学覆盖了。诚然，我们和学生一样，都会一度沉浸在那震撼人心的课件之中。但走出公开课的殿堂，回到自己每一节真实的课堂教学中，受时间、精力、资源等限制，对多媒体课件是望而兴叹。我们依然会拿起一支粉笔耕耘在黑板之上，在教学板书这一环节中孜孜不倦地寻求其魅力，使其在发展学生的思维和情感、帮助学生加深对文本的理解和体验、培养学生良好的书写习惯、提高学生自主学习能力和创新能力等方面发挥出强大的功效。
　　
　　１ 注重课堂板书的规范性，为学生提供示范
　　
　　 好的板书是比任何一册字帖的示范作用都更大、影响都更深远的“活字帖”。很多时候，教师边上课边在黑板上书写，这就使得板书具有很强的教育功能。平时教师的一言一行都影响着学生，在课堂教学中，学生的注意力更为集中，教师在黑板上的一笔一画，学生都尽收眼底。尤其是在教学生字时的板书，就是要让学生一笔一画地来模仿书写的。所以教师规范地书写板书，对学生具有很强的示范性。对提高学生的书写质量、养成良好的书写习惯是十分有益的。规范地书写，首先体现在正确上。在新课程语文的低段教学中，生字的笔顺是强调较多的。如果由于我们教师平时的习惯性书写导致错误，则真是误人子弟。规范地写书，还表现在工整上。所谓工整，即不歪不斜，行列整齐，字与字、行与行之间匀整不零乱，版面干净，不潦草、不涂改。所以，语文教师板书的工整，也是学生写字做到端正、整洁的一个前提。如果教师当着学生的面，书写一手不仅规范而且漂亮的粉笔字，学生定然会对教师增加几分敬意，也许还会因此对我们的语文课程和中国汉字产生浓厚的兴趣。教师当堂认真规范地书写，不正是对学生最好的示范吗?
　　
　　２ 注重文本内容主旨的提炼，讲求形式的灵动
　　
　　 板书是教师立足于教材、立足于学生而设计的，或体现着教材中的相关因素，或体现着教师的教学理念，或体现着学生的学习方法等。它是一门独特的芝术，其表现形式不仅仅是指表达的主流——文字，还包括符号、线条、图形、表格、色彩等，千变万化，不拘一格，以丰富学生的视觉图像、拓宽学生的思维空间，再加上我们的教材在题材、体裁、风格上丰富多样，因而板书也应因文而异。实现多样性。
　　２．１ “文字式”。这是小学语文教学中经常使用的板书形式，它以文字为主，一般板书课文中出现的重要词语或短句，有时是师生共同归纳出来的词语或句子。比如描写人物一类的课文，我们经常会板书描写人物外貌的词语，或是板书人物的动作词，或是板书人物的关键语言、心理活动等。我们的文本大多以文字的形式呈现在学生面前，要培养学生良好的语
　　感，提高朗读能力、理解感悟能力和阅读能力，都要依赖语言文字，所以“文字式”的板书在帮助学生理解文本、提高语文综合素养方面有很大的作用。
　　２．２ “表格式”。“表格式”的板书，最大的好处是条理清晰、适合归类，可以借此训练学生的分析能力和归纳能力，有时需学生在小组合作中完成表格。又培养了学生的合作能力和团队精神。此类板书经常运用于常识性、按方位顺序和时间顺序写景的课文等。如《恐龙的灭绝》一文，课文提出了许多种恐龙灭绝的说法，教学时可引导学生在充分阅读的基础上给各种说法取个名，教师一一板书，然后让学生继续阅读文本，借助表格式的板书，去理解各种说法的理由。“表格式”的板书。能将文本梳理得很清晰，化繁为简，而且很大程度上需要学生共同完成，调动了学生的学习积极性。
　　２．３ “线条式”。在板书中，线条符号的运用快速简洁，可以使篇幅较长的课文减缩，拎出课文的一条或两条贯穿全文的主线，既突出了文章的主要内容，又使学生一目了然，快速地进入到文本中去。如《动手做做看》一文，在初读课文后，要让二年级的学生来说说课文主要讲了一件什么事，这是较为困难的。于是，教师和学生一起边讨论边板书：奇怪的问题——都没说对——动手做做——解决问题。板书之后，再让学生看着板书来说说课文的主要内容，就显得从容了。“线条式”的板书是形式多样的，它可以是单向的，也可以是回环的，还可以是辐射状的。我们应依据课文内容的不同来设计变化，相信线条的多种形态也是非常吸引学生的注意力的。
　　２．４ “图画式”。“图画式”板书形象直观，有利于培养学生的观察能力和理解能力。运用图画式板书，能激发学生的学习兴趣，也有利于学生记忆。尤其是在低年级，更受孩子的欢迎，也更能提高教学效果。如一年级课文《雪地里的小画家》一课中，小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印就像是一张张画，在板书时，教师可以画画它们的脚印形状。学生也可以画画这些形状，还可以画画其他动物脚印的形状。黑板上呈现出了各种形状的动物脚印，是多么生动有趣呀!既便于学生观察区别，也便于学生背诵积累课文。在中高年级的课堂中，如果我们教师能用简笔画勾勒出文本中的相关信息，这也一定能愉悦学生的眼睛、心灵，引起他们的无限遐想，并对教师崇拜不已。这样的语文课何尝不是一种享受呢?
　　
　　３ 注重学生主体作用发挥，体现互动与生成
　　
　　 板书内容由教师一人写还是师生共同完成?现在的板书设计权是教师的，课堂上的板书书写权也由教师占着。经常可以看到这样一个现象：公开课上，教师因为要板书所预设的那个词语，但学生说了另一个词语，教师不满意，换个学生来说，或再换个学生说，实在说不出来，教师只好自己说自己写了。
　　 《语文课程标准》中提出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。那么在板书这一教学环节中，也应充分落实这一要求，改一改以往教师设计板书、书写板书的传统做法，让学习的主人——学生，也积极地参与进来，师生交互，把这当成师生平等互动交流的一个平台，师生共同思考，多向交流，让集体智慧的结晶谱写在厚实的黑板之上。操作时，可以是学生说教师写；可以是学生说学生写；可以是教师先写，学生续写、补写；也可以是学生、先写，教师续写、补写；更可以是学生之间互相补写、续写。低年级的孩子个儿小，我们教师可以抱一抱，也可以事先准备卡片让他们贴一贴。中高年级的学生个儿高了、胆儿也大了，我们教师要提醒学生写正确、排整齐些。在这种情况下，教师应关注生成，快速辨别学生所说的是否可行，能用就用，尊重生成，尊重学生的真实水平。在有些时候，学生的生成就是一个精彩的亮点，比教师预设的更到位。在板书这个平台上，师生间的互动与生成，既能充分调动学生的积极性、主动性，也能增进师生之问的美好情感。
　　
　　４ 注重板书效应的扩展，力求实效的达成
　　
　　 课堂教学中教师的口头语言是主体，许多话说过了，学生也听了，但会随着时间的流逝而逐渐磨灭了痕迹。但板书是教师在一节课中留下的书面语言，以文字、表格、线条、图画等形式展现在黑板上，会引起学生的视觉刺激，从而印象更深。心理学研究表明：学生对同一事物，看一遍比听一遍所接受的内容要多得多。学生单凭听觉获得的知识，只能记住5％；而用线条图表视听结合的方法，学生就能记住15％以上。因而，形式多样、丰富多彩的板书，对学生大脑的刺激增大，由此引起注意、巩固知识、帮助记忆的价值更大。很多时候，中高年级的学生可以借助板书来当堂背诵重要的段落或复述课文。板书，还具有启迪学生思维的作用。刘显国先生在《板书艺术》中就说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想像和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”确实，很多时候在板书课题后，打上一个大大的“?”，比用语言提出一个问题更能引起学生的思索。在一些表格式的板书中，有许多的空白就是要让学生去填写完成的，学生必须要去充分地阅读课文，积极地寻找答案才行。优秀的板书，在课后还能给学生以启迪。
　　 板书专家王松泉说得好：“忽视板书图示，在一定意义上说，就等于在教学中砍掉了教师的一足手，蒙住了学生的一只眼，是无论如何也难以提高教学的质量和效率的。”就让我们拿起手中的粉笔，在凝重的黑板上勾勒出五彩的画面，给我们的学生以真的实效、美的享受，让艺术的板书灵动于我们的课堂吧!