随着课程改革的深入，新的教学方式和新的学习方式逐渐为广大教师所理解、接受并付诸实践，为了更好地体现新课程的要求，促进学生学习活动的有效实施，教材安排的“探究”活动得到了广大教师的高度重视，但仍有部分教师对探究活动认识肤浅，重视不够，操作不当，流于形式的现象，为保证探究活动的有效性，教师在探究活动中必须找准位置，充分发挥组织者，引导者与合作者的作用。
　　
　　１ 教师要善于营造探究活动的氛围
　　
　　 探究活动就是让学生经历发现和创造的活动过程，在活动中学生需要自由、安全和愉悦的心理状态，为此，教师必须成为探究活动氛围的营造者。教师不仅要在外部环境为学生创造良好的探究氛围，而且要在心理方面为学生创造自由、安全和愉悦的探究氛围。比如，创造恰当的问题情境，引起学生的兴趣和好奇心，在学生思维发展水平的“最近发展区”内提供适当的探究材料，激活学生探究的需要与动机，这样才能使探究活动有一个良好的开端，学生的创造性才有可能得到较好地发挥。
　　
　　２ 教师要适时调控探究活动的方向
　　
　　 在课堂教学中，有时会出现探究活动失控的现象，其原因就是教师对探究活动的目标不够清晰，对探究活动过程缺少针对性的设计，对探究活动没有充分的预设。教师怎样在探究活动中发挥引导者的作用泥？比如：当学生解决问题无从下手时，需要教师及时为学生指点迷津，当学生的探究内容偏离探究问题的实质时，需要教师及时为学生指明探究的方向。在探究活动中不仅要求教师自己把所探究的问题弄懂，而且要求教师课前能以学生的身份经历探究活动的全过程，这样，才能对学生在探究过程中产生的想法和可能遇到的问题有一个充分的预见，才能很好地调控探究活动的方向，保证探究活动的效果。
　　
　　３ 教师要及时收集探究活动的信息
　　
　　 在探究活动中学生是活动的主体，不同的学生个体、合作小组可能提出不同的问题，可能出现解决问题的不同的方法，可能遇到不同的困惑，也可能获得不同的成果，这些问题、方法、困惑、成果都是探究活动中极为重要的信息资源，教师只有关注每个学生，深入每个小组，通过他们的一言一行，才能及时获取探究活动中各种有用的信息，全面把握学生，有效调控课堂。
　　
　　４ 教师是学生思维活动的催化剂
　　
　　 探究活动的一个重要目的就是要培养学生的思维能力，提高学生思维水平，在探究活动中当学生的思维尚未觉醒或浅尝辄止时，需要教师去激活、去开发。比如：教师在探究活动中适时恰当地追问：你的观点是什么？你是怎么想的？你的根据是什么？你还有不同的意见吗？再有，教师在探究活动中适时恰当地质疑：这个思路正确吗？这种方法可行吗？这个结论科学吗？这样的追问可以诱导学生思考，可以引起学生认知上的冲突，产生探究需求，促进学生思维活跃。这样才能保证有效的探究活动。
　　
　　５ 教师要对学生探究活动进行科学地评价
　　
　　 尽管新课程要求评价方式多样化，但是教师对学生探究活动的评价是必不可少的，在探究活动中当学生有正确、科学、积极的做法时，教师应予以肯定、鼓励和表扬，当学生有错误、不足、分歧时，教师应予以更正，补充和剖析，特别是对学生在探究活动中发现问题，提出问题及创造性地解决问题给予恰到好处的赏识，使更多的学生在活动中逐渐喜欢数学、更加热爱数学。
　　
　　 在探究活动中只有教师在不同探究阶段，找准自己的位置，充分发挥自己在不同阶段的作用，才能使学生成为探究活动的真正主人，才能实现学生发展的根本目标。