多年来，在手风琴教学中，传统的“一对一”授课形式占了很大的比例，它的优点是一个老师教一个学生，既能从中发现学生的优缺点，并及时给予肯定和纠正，又能要求学生弹奏得更精细、准确。然而在众多学习手风琴的人数中儿童是最多的，他们年龄偏小，行为上具有强烈的情绪性，所以在儿童时期学习手风琴宜以集体形式为主，它可以让孩子们相互比较、竞争学习，提高学习兴趣。因此集体课要求教师不但要有更高的注意力，还要有丰富的教学经验，所以现在集体授课已成为老师们共同探讨的重要问题。我在多年的手风琴集体课教学中不断摸索，总结出了一些有效的教学方法。
　　
　　一、课前精心设计教学顺序
　　为了保证每一个学生特别是能力稍差的学生在教学进行的每个环节中都能够参与其中并获得进步，方法之一就是要对所要教授的学习内容作精心的顺序规划。例如，当我教学生弹奏一段旋律时，设计了这样的教学顺序：读拍节奏——认读旋律音名——画拍唱出旋律曲谱——设计合理的指法——边唱边弹奏旋律——设计合理的风箱——拍一拍符合这段旋律风格的节奏——弹出具有恰当风格的旋律。
　　这样把学习内容分解成精心安排的几个步骤，目的就是使学生能从中看出练习的方法。对能力稍差的学生来说，他们需要更多有目的的练习才能有所进步，懂得了练琴的方法后就能在课堂之外较快地完成老师布置的作业，日积月累学生的键盘技能就会逐渐提高。
　　
　　二、给学生养成在谱中做标记的好习惯
　　集体课中如何做到学生们既整齐和谐又步调一致？除了教师组织教学灵活多样外，最重要的是如何让学生对乐谱一目了然并能正确弹奏复杂变化的音符。我不反对培养学生的创造能力，然而一般的集体课至少有十几名学生，学生的学习能力、注意力等参差不齐，教師在黑板上的板书说明、要求和示范演奏等，有的同学能模仿做到，有的当时能做到，但课后很容易忘记，再加上集体课教学中教师个别辅导的时间有限，学生不可能较快地正确弹奏乐曲。因此，教师指导学生在要点处做上不同的标记，将会收到事半功倍的教学效果。
　　在学生有一定的自学能力后，教师就可以引导学生自己动手标记出来，循序渐进地锻炼学生的自学能力，使手风琴课堂教学更有序、更规范。
　　
　　三、让学生在互听互评中进步
　　学生如果总是独自“闭门造车”，很容易因自己对学习内容理解的局限性和全神贯注于弹奏而造成对一些问题的忽视，而集体课教学恰恰就给学生提供了一个互相观摩学习的好机会，所以教师在手风琴集体课中，除了面对全体学生讲解新课外，还应该制造更多的机会让每一个学生进行表演和交流，特别是对性格比较害羞内向的学生，更要给予他们多一些的关爱，培养他们的自信心和成就感。
　　集体课的教学环节安排是非常紧凑的，为了不因此耽误进度，针对学生的个体能力，教师要求演奏的内容可以是全曲，也可以是片段。在互相聆听后，教师提出问题并加以引导，其他同学很自然地就充当了教师的角色，评论演奏者的优缺点。在这个过程中，学生们都会有非常直观的感受，他们会发挥创造性思维，积极主动地参与到教和学中来。此外，教师也要及时地对每位学生的演奏做出具体的、真诚的评价，使他们更真切地感受到自己在课堂上的点滴进步。
　　
　　四、家长对孩子的作用举足轻重
　　在集体课教学中，特别是启蒙阶段，家长的责任是重大的。集体课上，学生的学习能力有所差别，而教师对学生个别辅导的时间相对要少，所以，课堂上教师讲授的新课如果家长弄懂了、记清了，回到家里就能有效地辅导孩子完成作业，这样下次回课的质量就相对要高，回课所用的时间也会缩短，新课的内容就能讲解得更详细一些，这种良性循环在集体课中是非常重要的，它直接影响着集体课的教学质量。
　　此外，父母的教育态度、教育方法与孩子的学琴状态息息相关，只有良好的学琴氛围，才能保护良好的学琴积极性，因此教师要经常引导家长从儿童的心理特征出发，营造良好的家庭氛围和快乐的学琴环境，使学琴活动在愉快、平和的心境中持续下去，最终达到陶冶情操的目的。