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摘 要：随着时代的进步，我国的课堂教学模式发生了改变。数学是重要的基础学科，但是传统的数学教学模式过于单调死板，忽略了学生的主观能动性，不符合学生的学习需求以及社会的人才培养需求。在当前的素质教育背景下，小学数学教师应该更多地关注学生的综合素养培育。文章针对当前小学数学深度学习中的不足进行分析，探讨核心素养培养下小学数学高效课堂的构建策略。
关键词：小学;数学;深度学习;核心素养
一、 引言
現代教育的核心是素质教育，小学生正处于头脑发育的重要阶段，虽然具有了一定的认知能力，但是还缺少推理能力以及抽象思维，因此数学教育要紧跟时代发展，结合学生的年龄特点以及发展规律进行创新和探索。小学数学大多与数字的基础计算有关，因此很多学生会产生一定的抵触情绪。为了有效打造小学数学高效课堂，教育工作者需要不断地针对目前的教学问题进行深入研究和探讨，结合核心素养教育理念制定教学策略，培养学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能。小学数学教学重视培养学生的数学应用能力。因此，借助有效的深度学习手段提高小学数学课堂教学的质量是促进学生能力提升的基础保障。
二、 传统小学数学教学中存在的问题
在小学阶段，教师应该特别重视学生的认知能力发展和对课程知识的需求，采用相关教学方式在实践中提高学生的自主学习能力。但是，在教学实践中难免会遇到一些问题。再加上学生的认知能力存在差异性和层级性，导致小学数学课堂教学问题频发，给小学数学教学的发展带来了很大的阻碍。
（一）数学课堂教学方法陈旧
小学数学学科重视培养学生的计算力、空间想象力以及思维能力，所以数学学科的教学既要重视基础理论的传授，又要帮助学生掌握相关的技能，以此来解决学习中出现的问题。科学而合理的教学方法，能够满足学生的需求，帮助学生在课堂学习中获得知识的积累和技能的提升。但是，在一些教师的课堂中，我们常会发现“一种方法走天下”的局面。这种现象之所以屡见不鲜，主要是由于教师教学理论不扎实造成的。因此，在小学数学教学中教师要特别重视教学方法给教学实践带来的重要影响。反之，有些教师并没有意识到教学方法的重要性，再加上自身能力不足，在驾驭教学方法的时候也没有做到高效。这一系列问题给小学数学教学带来了巨大的阻碍。
（二）学生缺乏学习主动性
学生的主动性是促使学生获取知识的不竭动力。只有让学生意识到学习的重要性，并且积极地投身到课堂学习中，才能保证知识的有效获取。但是在教学中教师常常弱化学生的主体地位，没有关注学生在课堂上的具体表现，对于一些细节的处理也不够恰当，这些都会让学生感到自己被忽视，这就在很大的程度上降低了学生在课堂中的主体地位。因此，学生难以积极地投入到课堂学习中去，甚至对教师的教学存在抵触的情绪，这样一来，课堂教学的氛围就会受到严重的影响，课堂呈现低气压的状况。在这种情绪和心理态度的影响下，学生是很难获得快乐的。为此，小学数学教师应该积极反思自身的教学行为，将学生的主体性放在课堂教学的第一位，在尊重教学规律的基础上，尽可能满足学生对知识的渴求。
（三）数学教学实践手段单一
小学数学教学重视培养学生对实际问题的解决能力，因此在教学中需要借助相应的实践手段，来夯实学生对知识的掌握，并以此来检验学生对知识的掌握情况。实践的手段可采用多元化的方式，来确保小学数学教学的趣味性和实效性。但是许多教师并没有意识到这一点，仍旧将机械性训练作为课堂教学的最优手段。正是在这样的意识影响下，教师忽略了实践在教学中的积极作用，甚至缩短课堂的时间，以满足课堂教学的整体性。这些问题都给小学数学教学的效能带来了极大的影响。最为严重的是，这种无效的实践方式会降低学生对学习的热情，让学生无法在知识的运用中获得成就感。
三、 深度学习在小学数学课堂中的实践价值
深度学习的应用体现了数学教学的主要宗旨。这一教学模式改变了原有的教学方式，变教学为导学，在学生的思考与实践中实现教与学的有效互动。正是基于这样的理念，深度学习在小学数学教学中的应用获得了一致的好评。深度学习的主要特点体现在以下几个方面：第一，深度学习是以“导”“学”为基本要素的，在对系统性知识的传输中，将原有的知识进行精心的编排，并且对系统知识进行结构化处理。利用相应的训练手段达到推进教学的目的。第二，在进行深度学习的应用中，重视导学提纲的核心作用，并以提纲作为课程教学的基本点和生发点。第三，在深度学习模式的研发和应用中都是以深度作为最基本的形式，进一步体现了以学生为主体，以教师为指导的教学目标。
深度学习最大的作用是能够为教师和学生提供良好的交流环境，构建和谐的师生关系，让班级的学习氛围更加浓郁。学生的学习需要一个相对宽松而公平的环境，这样能够有效地激发学生的潜能，让他们在轻松愉悦的心理感受下主动学习，激发自身的学习热情。深度学习还可以有效地规范教师的教学内容，提高教师的教学质量。教师在制定导学和自学方案的时候，需要依据学生的学习实际，在遵循教育教学规律的同时，严格规范教学的内容和方法，让学生在公平的环境下进行自主性学习，以此来构建更加和谐的学习型课堂。一直以来，我们都重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力并不是学生天生就具备的，而需要后期的反复训练和环境熏陶，只有让学生在自主学习中获得成功的体验，才能够有效培养良好的学习习惯。基于此，我们倡导在小学数学教学中采用深度学习模式。
四、 基于深度学习构建小学数学高效课堂的策略
（一）培养学生独立思考的习惯
数学是一项具有抽象性和推理性的学科，因此教师不仅要传授学生基础的数学知识，还要在潜移默化的教育中培养学生独立思考的习惯，对于解题过程要让学生进行自省和反思，注重多元化教学策略的运用。很多时候学生对于数学并不感兴趣，在课堂中处于被动的学习状态，因此不能很好地吸收教师所传授的知识，尤其对于技巧性问题不能很好地掌握，所以教师要基于学生的兴趣点进行探索，激发学生潜能，鼓励学生自行思考，不要将重点放在学生的计算结果上，而是要注重学生的计算过程，培养学生独立思考的学习能力。很多时候小学数学教师认为学生的年纪较小，需要采用硬性的灌输方式让学生获取知识，其实这种想法片面而错误，小学生虽然年龄小，但是也有着缜密的思维和细致的情感，因此教师要尊重学生的年龄特点以及成长规律，巧妙运用赏识教育，基于学生的学习特点进行政策激励，帮助学生树立学习自信心，养成资助探索的学习习惯，让学生找到学习乐趣，提高学生的学习体验感。 （二）制定科学合理的深度模式考评机制
深度学习模式对于小学数学教学是十分有益的，但是在教学的过程中，教师需要严格规范导学与互动的相关流程，以此来确保这一模式在教学中能够发挥应有的作用。为了解决这一问题，我们需要制定科学而合理的互动考评机制。一种教学手段与模式的应用需要严格的监督和测试，深度模式也不例外，为了进一步实现深度模式的有效开展，我们需要以严格的机制来确保教学的运行。小学数学教师需要在研究相关教育理论的基础上，对深度模式的开展进行全局的设计，这样能够让教师在掌握原有教学模式的基础上，进一步发挥深度模式的积极作用。在此，我们需要再一次强调深度监督机制对导学案的设计、教师的活动安排、学生的学习方法以及教学效果的反馈起到的积极监控与评价作用。
（三）强化小学数学教师的专业理论水平
在小学数学教学中，教师的能力决定着教学发展的水平。因此，对于教师的培养是实现课堂教学发展的基本保障。为了进一步提高教师的专业理论水平，强化业务素质能力，教师不仅要对自身的知识进行实时的更新，还应该积极学习先进的教育科学理论，让自己的教学始终符合教学发展的新趋势。除此之外，学校还需要为教师提供更为专业的业务培训，让教师通过系统化的学习，增强自身的理论知识水平，学校应该多选派青年教师参与教师基本功大赛，以此来验证教师的教学水平。只有学校和教师双方共同努力，才能够为教育提供更强有力的保障，让学生在课堂上获得更好的成长。教师的成长离不开自我的提升。教师的主动成长、主动进步是保障教师获得科学理论的基础性因素。为了达到这一点，教师应该端正自己的思想，提高自身的觉悟，在爱岗敬业的同时明确自己对学生的责任，始终坚持从学生实际出发，為培养满足社会需求的建设者为己任。只有坚持这样的方向与目标，才能够让教师不忘初心，牢记使命。在面对教师发展中的各种问题，每个人都能够坚持最初的选择，用自己的实际行动提高自身的教学能力，将实现教育事业的发展作为人生的目标。
（四）提高学生自主学习的效能
教学手段的使用是为了激发学生的学习潜能，提高学生的能力水平。因此，在进行自主学习活动的时候，教师应该有意识地借助多元活动手段帮助学生提高解决问题的速度，增强解决问题的水平。为了实现这一目标，教师应该具备广阔的视野，能够在社会发展的潮流中发现有利于教学方式改进的策略和手段。随着信息技术的发展，越来越多的多媒体技术手段已经走入了我们的课堂。在小学数学教学中，教师要充分重视多媒体教学手段为学生带来的积极作用。教师与学生的有效互动是提高学生自主学习能力的基础。只有良好的互动才能够让学生和教师在导学模式中获得进步。因此，小学数学教师可以采用微课、翻转课堂和线上交流的形式让学生通过多种技术手段，夯实已有的知识，并能将知识应用到实际生活中去，以此来拓宽学生的视野，让学生在自主选择的基础上，更了解自己存在的问题，并通过有效的方式解决这些问题，让自己获得快速地成长。数学运算要在定理下完成，很多学生对于数学性质并没有深入了解，只是在模仿老师的计算过程，因此当题型出现变化时，学生会不知所措或者将计算顺序弄混淆，面对这类问题老师应加大对定理知识的讲解，帮助学生提高运算性质的理解深度，并培养学生逐步形成良好的逻辑思维和推理能力。
（五）创设和谐的课堂教学氛围
和谐的课堂教学环境是提升教学效率的主要手段。为此，在小学数学教学中，教师要注意自己与学生的交流和沟通方式，让学生能都亲近教师，适应教师的教学方式，在课堂上能积极配合教师的教学工作。通过这样的方式，教师便能都走入学生内心，进一步了解学生的需求，设计更合理的提问方式。提问是考验教师的一项重要技能。教师在提问的时候，不仅要考虑提问的内容与层次，还要明确使用什么样的提问语言，对学生的回答更是要用心倾听，向学生传递出教师的客观态度和对学生的尊重。只有构建人格上的平等关系，才能让师生互动变得更加和谐。教师可以借助评价的方式对学生的问题予以纠正，就不明白的内容予以引导，最关键的是，能够帮助学生认识到自身的问题。对学生而言，教师的指导可以让他们准确地找到自身存在的问题，有时候简单的问题会因为知识的不足而迷茫很久，但是经过教师的指导就可以得到很快解决。
（六）构建小学数学梯度教学模式
小学数学是为学生的未来学习打下基础的重要阶段，因此小学时期养成的学习习惯在很大程度上会影响学生未来的学习效果以及学习质量，教师要秉承“循序渐进”的教学原则，不能将教学当成“一蹴而就”的工作任务，注重长期的教育计划的制订，以此实现学生的知识累积以及学习习惯的养成。首先，教师要根据教育学大纲以及教学方案，将小学的数学教学内容进行不同目标制定，将目标细化为多个单元，并逐一学习逐个击破，这样不会让学生感觉过于吃力，每一个小目标的完成也能让学生具有一定的自豪感和自信心。其次，在完成目标后，教师要根据学生的信息反馈进行教学总结，以动态的方式制定中期目标，让学生一步一个脚印地完成学习计划，每上升一个台阶都要对学生进行精神嘉奖，让学生逐渐对数学的学习过程产生自信心。教师在进行教学的时候，应该以课本内容为基准，在深入研究课本的基础上，灵活运用信息化的教学手段，这样才能够有效提升教学质量。
五、 结语
综上所述，小学阶段是培养学生认知能力，构建知识体系框架的重要阶段，数学本身具有逻辑性和推理性，这与小学生的具象思维有着一定的矛盾和冲突，因此，教师应针对学生的年龄特点以及成长规律分析教材内容，为学生制订其符合自身学习发展的深度教学方案，正视目前小学数学教学中存在的问题，并不断优化教学方法，以提高小学生的课堂学习效率以及质量为目标，为学生创造良好的学习环境，培养学生独立思考能力，实现高效课堂的教育目标。
参考文献：
[1]宦玉洁.基于核心素养培养的数学深度学习探究[J].成才之路，2020（8）：82-83.
[2]陈慧.深度学习：基于核心素养培育的小学数学教学[J].数学教学通讯，2020（10）：67-68.
[3]朱旭静.深度学习视域下培养学生数学核心素养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：32.
[4]王婧.聚焦核心素养提升学生数学学习深度[J].天津教育（中、下旬刊），2020（9）：16-17.
[5]袁正信.核心素养背景下小学数学深度学习的应用分析[J].意林·儿童绘本，2020（46）：63-64.
[6]蔡玉贞.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].考试周刊，2020（26）：51-52.
[7]周霞.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].速读（上旬），2020（8）：76.
[8]阮婧.基于核心素养的小学数学深度学习策略探究[J].考试周刊，2020（48）：84-85.
[9]熊波.浅谈核心素养教育背景下如何实现小学数学深度学习[J].科学咨询，2020（52）：135.
作者简介：
洪秋玲，福建省泉州市，福建省泉州市南安市鹭云小学。
关键词：小学;数学;深度学习;核心素养
一、 引言
現代教育的核心是素质教育，小学生正处于头脑发育的重要阶段，虽然具有了一定的认知能力，但是还缺少推理能力以及抽象思维，因此数学教育要紧跟时代发展，结合学生的年龄特点以及发展规律进行创新和探索。小学数学大多与数字的基础计算有关，因此很多学生会产生一定的抵触情绪。为了有效打造小学数学高效课堂，教育工作者需要不断地针对目前的教学问题进行深入研究和探讨，结合核心素养教育理念制定教学策略，培养学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能。小学数学教学重视培养学生的数学应用能力。因此，借助有效的深度学习手段提高小学数学课堂教学的质量是促进学生能力提升的基础保障。
二、 传统小学数学教学中存在的问题
在小学阶段，教师应该特别重视学生的认知能力发展和对课程知识的需求，采用相关教学方式在实践中提高学生的自主学习能力。但是，在教学实践中难免会遇到一些问题。再加上学生的认知能力存在差异性和层级性，导致小学数学课堂教学问题频发，给小学数学教学的发展带来了很大的阻碍。
（一）数学课堂教学方法陈旧
小学数学学科重视培养学生的计算力、空间想象力以及思维能力，所以数学学科的教学既要重视基础理论的传授，又要帮助学生掌握相关的技能，以此来解决学习中出现的问题。科学而合理的教学方法，能够满足学生的需求，帮助学生在课堂学习中获得知识的积累和技能的提升。但是，在一些教师的课堂中，我们常会发现“一种方法走天下”的局面。这种现象之所以屡见不鲜，主要是由于教师教学理论不扎实造成的。因此，在小学数学教学中教师要特别重视教学方法给教学实践带来的重要影响。反之，有些教师并没有意识到教学方法的重要性，再加上自身能力不足，在驾驭教学方法的时候也没有做到高效。这一系列问题给小学数学教学带来了巨大的阻碍。
（二）学生缺乏学习主动性
学生的主动性是促使学生获取知识的不竭动力。只有让学生意识到学习的重要性，并且积极地投身到课堂学习中，才能保证知识的有效获取。但是在教学中教师常常弱化学生的主体地位，没有关注学生在课堂上的具体表现，对于一些细节的处理也不够恰当，这些都会让学生感到自己被忽视，这就在很大的程度上降低了学生在课堂中的主体地位。因此，学生难以积极地投入到课堂学习中去，甚至对教师的教学存在抵触的情绪，这样一来，课堂教学的氛围就会受到严重的影响，课堂呈现低气压的状况。在这种情绪和心理态度的影响下，学生是很难获得快乐的。为此，小学数学教师应该积极反思自身的教学行为，将学生的主体性放在课堂教学的第一位，在尊重教学规律的基础上，尽可能满足学生对知识的渴求。
（三）数学教学实践手段单一
小学数学教学重视培养学生对实际问题的解决能力，因此在教学中需要借助相应的实践手段，来夯实学生对知识的掌握，并以此来检验学生对知识的掌握情况。实践的手段可采用多元化的方式，来确保小学数学教学的趣味性和实效性。但是许多教师并没有意识到这一点，仍旧将机械性训练作为课堂教学的最优手段。正是在这样的意识影响下，教师忽略了实践在教学中的积极作用，甚至缩短课堂的时间，以满足课堂教学的整体性。这些问题都给小学数学教学的效能带来了极大的影响。最为严重的是，这种无效的实践方式会降低学生对学习的热情，让学生无法在知识的运用中获得成就感。
三、 深度学习在小学数学课堂中的实践价值
深度学习的应用体现了数学教学的主要宗旨。这一教学模式改变了原有的教学方式，变教学为导学，在学生的思考与实践中实现教与学的有效互动。正是基于这样的理念，深度学习在小学数学教学中的应用获得了一致的好评。深度学习的主要特点体现在以下几个方面：第一，深度学习是以“导”“学”为基本要素的，在对系统性知识的传输中，将原有的知识进行精心的编排，并且对系统知识进行结构化处理。利用相应的训练手段达到推进教学的目的。第二，在进行深度学习的应用中，重视导学提纲的核心作用，并以提纲作为课程教学的基本点和生发点。第三，在深度学习模式的研发和应用中都是以深度作为最基本的形式，进一步体现了以学生为主体，以教师为指导的教学目标。
深度学习最大的作用是能够为教师和学生提供良好的交流环境，构建和谐的师生关系，让班级的学习氛围更加浓郁。学生的学习需要一个相对宽松而公平的环境，这样能够有效地激发学生的潜能，让他们在轻松愉悦的心理感受下主动学习，激发自身的学习热情。深度学习还可以有效地规范教师的教学内容，提高教师的教学质量。教师在制定导学和自学方案的时候，需要依据学生的学习实际，在遵循教育教学规律的同时，严格规范教学的内容和方法，让学生在公平的环境下进行自主性学习，以此来构建更加和谐的学习型课堂。一直以来，我们都重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力并不是学生天生就具备的，而需要后期的反复训练和环境熏陶，只有让学生在自主学习中获得成功的体验，才能够有效培养良好的学习习惯。基于此，我们倡导在小学数学教学中采用深度学习模式。
四、 基于深度学习构建小学数学高效课堂的策略
（一）培养学生独立思考的习惯
数学是一项具有抽象性和推理性的学科，因此教师不仅要传授学生基础的数学知识，还要在潜移默化的教育中培养学生独立思考的习惯，对于解题过程要让学生进行自省和反思，注重多元化教学策略的运用。很多时候学生对于数学并不感兴趣，在课堂中处于被动的学习状态，因此不能很好地吸收教师所传授的知识，尤其对于技巧性问题不能很好地掌握，所以教师要基于学生的兴趣点进行探索，激发学生潜能，鼓励学生自行思考，不要将重点放在学生的计算结果上，而是要注重学生的计算过程，培养学生独立思考的学习能力。很多时候小学数学教师认为学生的年纪较小，需要采用硬性的灌输方式让学生获取知识，其实这种想法片面而错误，小学生虽然年龄小，但是也有着缜密的思维和细致的情感，因此教师要尊重学生的年龄特点以及成长规律，巧妙运用赏识教育，基于学生的学习特点进行政策激励，帮助学生树立学习自信心，养成资助探索的学习习惯，让学生找到学习乐趣，提高学生的学习体验感。 （二）制定科学合理的深度模式考评机制
深度学习模式对于小学数学教学是十分有益的，但是在教学的过程中，教师需要严格规范导学与互动的相关流程，以此来确保这一模式在教学中能够发挥应有的作用。为了解决这一问题，我们需要制定科学而合理的互动考评机制。一种教学手段与模式的应用需要严格的监督和测试，深度模式也不例外，为了进一步实现深度模式的有效开展，我们需要以严格的机制来确保教学的运行。小学数学教师需要在研究相关教育理论的基础上，对深度模式的开展进行全局的设计，这样能够让教师在掌握原有教学模式的基础上，进一步发挥深度模式的积极作用。在此，我们需要再一次强调深度监督机制对导学案的设计、教师的活动安排、学生的学习方法以及教学效果的反馈起到的积极监控与评价作用。
（三）强化小学数学教师的专业理论水平
在小学数学教学中，教师的能力决定着教学发展的水平。因此，对于教师的培养是实现课堂教学发展的基本保障。为了进一步提高教师的专业理论水平，强化业务素质能力，教师不仅要对自身的知识进行实时的更新，还应该积极学习先进的教育科学理论，让自己的教学始终符合教学发展的新趋势。除此之外，学校还需要为教师提供更为专业的业务培训，让教师通过系统化的学习，增强自身的理论知识水平，学校应该多选派青年教师参与教师基本功大赛，以此来验证教师的教学水平。只有学校和教师双方共同努力，才能够为教育提供更强有力的保障，让学生在课堂上获得更好的成长。教师的成长离不开自我的提升。教师的主动成长、主动进步是保障教师获得科学理论的基础性因素。为了达到这一点，教师应该端正自己的思想，提高自身的觉悟，在爱岗敬业的同时明确自己对学生的责任，始终坚持从学生实际出发，為培养满足社会需求的建设者为己任。只有坚持这样的方向与目标，才能够让教师不忘初心，牢记使命。在面对教师发展中的各种问题，每个人都能够坚持最初的选择，用自己的实际行动提高自身的教学能力，将实现教育事业的发展作为人生的目标。
（四）提高学生自主学习的效能
教学手段的使用是为了激发学生的学习潜能，提高学生的能力水平。因此，在进行自主学习活动的时候，教师应该有意识地借助多元活动手段帮助学生提高解决问题的速度，增强解决问题的水平。为了实现这一目标，教师应该具备广阔的视野，能够在社会发展的潮流中发现有利于教学方式改进的策略和手段。随着信息技术的发展，越来越多的多媒体技术手段已经走入了我们的课堂。在小学数学教学中，教师要充分重视多媒体教学手段为学生带来的积极作用。教师与学生的有效互动是提高学生自主学习能力的基础。只有良好的互动才能够让学生和教师在导学模式中获得进步。因此，小学数学教师可以采用微课、翻转课堂和线上交流的形式让学生通过多种技术手段，夯实已有的知识，并能将知识应用到实际生活中去，以此来拓宽学生的视野，让学生在自主选择的基础上，更了解自己存在的问题，并通过有效的方式解决这些问题，让自己获得快速地成长。数学运算要在定理下完成，很多学生对于数学性质并没有深入了解，只是在模仿老师的计算过程，因此当题型出现变化时，学生会不知所措或者将计算顺序弄混淆，面对这类问题老师应加大对定理知识的讲解，帮助学生提高运算性质的理解深度，并培养学生逐步形成良好的逻辑思维和推理能力。
（五）创设和谐的课堂教学氛围
和谐的课堂教学环境是提升教学效率的主要手段。为此，在小学数学教学中，教师要注意自己与学生的交流和沟通方式，让学生能都亲近教师，适应教师的教学方式，在课堂上能积极配合教师的教学工作。通过这样的方式，教师便能都走入学生内心，进一步了解学生的需求，设计更合理的提问方式。提问是考验教师的一项重要技能。教师在提问的时候，不仅要考虑提问的内容与层次，还要明确使用什么样的提问语言，对学生的回答更是要用心倾听，向学生传递出教师的客观态度和对学生的尊重。只有构建人格上的平等关系，才能让师生互动变得更加和谐。教师可以借助评价的方式对学生的问题予以纠正，就不明白的内容予以引导，最关键的是，能够帮助学生认识到自身的问题。对学生而言，教师的指导可以让他们准确地找到自身存在的问题，有时候简单的问题会因为知识的不足而迷茫很久，但是经过教师的指导就可以得到很快解决。
（六）构建小学数学梯度教学模式
小学数学是为学生的未来学习打下基础的重要阶段，因此小学时期养成的学习习惯在很大程度上会影响学生未来的学习效果以及学习质量，教师要秉承“循序渐进”的教学原则，不能将教学当成“一蹴而就”的工作任务，注重长期的教育计划的制订，以此实现学生的知识累积以及学习习惯的养成。首先，教师要根据教育学大纲以及教学方案，将小学的数学教学内容进行不同目标制定，将目标细化为多个单元，并逐一学习逐个击破，这样不会让学生感觉过于吃力，每一个小目标的完成也能让学生具有一定的自豪感和自信心。其次，在完成目标后，教师要根据学生的信息反馈进行教学总结，以动态的方式制定中期目标，让学生一步一个脚印地完成学习计划，每上升一个台阶都要对学生进行精神嘉奖，让学生逐渐对数学的学习过程产生自信心。教师在进行教学的时候，应该以课本内容为基准，在深入研究课本的基础上，灵活运用信息化的教学手段，这样才能够有效提升教学质量。
五、 结语
综上所述，小学阶段是培养学生认知能力，构建知识体系框架的重要阶段，数学本身具有逻辑性和推理性，这与小学生的具象思维有着一定的矛盾和冲突，因此，教师应针对学生的年龄特点以及成长规律分析教材内容，为学生制订其符合自身学习发展的深度教学方案，正视目前小学数学教学中存在的问题，并不断优化教学方法，以提高小学生的课堂学习效率以及质量为目标，为学生创造良好的学习环境，培养学生独立思考能力，实现高效课堂的教育目标。
参考文献：
[1]宦玉洁.基于核心素养培养的数学深度学习探究[J].成才之路，2020（8）：82-83.
[2]陈慧.深度学习：基于核心素养培育的小学数学教学[J].数学教学通讯，2020（10）：67-68.
[3]朱旭静.深度学习视域下培养学生数学核心素养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：32.
[4]王婧.聚焦核心素养提升学生数学学习深度[J].天津教育（中、下旬刊），2020（9）：16-17.
[5]袁正信.核心素养背景下小学数学深度学习的应用分析[J].意林·儿童绘本，2020（46）：63-64.
[6]蔡玉贞.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].考试周刊，2020（26）：51-52.
[7]周霞.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].速读（上旬），2020（8）：76.
[8]阮婧.基于核心素养的小学数学深度学习策略探究[J].考试周刊，2020（48）：84-85.
[9]熊波.浅谈核心素养教育背景下如何实现小学数学深度学习[J].科学咨询，2020（52）：135.
作者简介：
洪秋玲，福建省泉州市，福建省泉州市南安市鹭云小学。