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[摘 要]课外作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，根据教材和学生实际情况的需要，教师可以设计多种类型的语文作业，以体现作业设计的理念和原则，达成语文作业的目标和任务。小学语文课外作业设计力求兴趣化、生活化、活动化、探索化、多元化。
[关键词]课外作业 兴趣化 生活化 活动化 探索化 多元化
＼以《新课程标准》为指导，树立以学生为本的课外作业理念，通过对小学语文课外作业设计的研究，使学生以语文学科为主的听、读、说、写能力得以提高，综合素质全面和谐的发展，从而提高教学效率，为学生今后的发展提供良好的条件。课外作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，根据教材和学生实际情况的需要，教师可以设计多种类型的语文作业，以体现作业设计的理念和原则，达成语文作业的目标和任务。笔者结合几年的教学经验，再次谈谈小学语文课外作业设计“五化”的问题。
一、作业形式：兴趣化
作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就跃跃欲试。俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的作业学生都愿意去尝试。
例如在学习《小英雄雨来》时，传统作业往往是把这篇课文进行缩写，学生想着缩写嘛，越简单越好，常常就把主要内容丢了。其实，学生对智勇双全的雨来非常喜欢，为了指导学生把握住缩写的关键，可由单纯的缩写改成由画连环画的形式完成作业，并且鼓励他们合作完成：一人画画，一人配文字，一人上颜色。因为连环画的文字不能过多，学生只能挑主要内容来写，这样既完成了缩写的教学任务，学生又掌握了缩写的要领，作业交上来是一份图文并茂的连环画，既锻炼了学生的绘画能力，又促使学生学会提炼语言，使语文作业渗透了美术知识，做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了与他人合作的经验，学习方法与知识在愉快的情绪中获得，学习效率得到大大的提高。
二、作业形式：生活化
。知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。传统的课外作业之所以成为学生沉重的负担。学生讨厌做作业，原因就在于作业训练都是脱离生活实际，远离学生的生活空间，都是的“死”语文，内容单一、空洞、死板。作业设计要尽量贴近生活，参与生活，只有与生活相联系，学生对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感。
如学习《三味书屋》后，可要求学生到附近的名人故居、旧地参观，并按一定的顺序写一篇文章，或确定主题开展系列活动，让学生在体验中学习知识，应用知识，也可写一份旅游计划或向老师、家长提交一份申请，或询问去过此地的人，或阅读一篇描写相关景色的文章，问一次路或做一次景点小导游，然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等，这样学生充分利用生活资源，在课余时间参与社会实践，融入社会，在观察与交往中体验社会生活，获取知识，发展语文能力。
三、作业形式：活动化
爱动是小学生的天性，他们较强的表现欲，好奇、好动、争强、好胜，对于一些故事性、情节性较强的课文，可以因势利导，设计让学生进行表演等活动。
如学过《小马过河》后，可引导学生利用课外活动时间，自由选择表演伙伴，组织表演小组，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象和适当改编，配动作、表情，进行话剧表演，通过表演这一特定的言语实践活动，学生获得了对作业的体验和对作业材料进行积极的智力加工，每个学生都享受到成功的喜悦.学完《妈妈的爱》可布置学生动动手做一份小礼物送给父亲或母亲，并说一句祝福的话.这些具体的实践活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，形成学习能力，发展个性。另外，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
四、作业创造：探索化
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，课外作业可围绕某一专题，通过全方位、多层次、多角度地调查研究，利用课外书、电视、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息试做探索研究。
如在学完《纸奶奶的生日》后，引导学生分工收集四大发明的来历，并在课堂上汇报、交流，形式不一而足，内容千姿百态，效果令人振奋，这样学生时刻处于“大语文”的学习状态，视界得到了有效的开拓，信息处理能力也会得到有效的提高，通过一番真刀真枪的研究、调查、分析和论证，学生的系统思维得到了有效锻炼，热爱文化、热爱搜集的朴素情感在无声无息的探索中得到了升华。
五、课外作业评价：多元化
长期以来，我们的作业评价基本上采用“对”与“错” 方式，新课程标准要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养.课外作业是反馈教师教学效果、形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径.从这些单一的方式走出来，运用以鼓励为主的灵活多样评价方式，只给对的打“√”，错的不打“х”，而是在写一些具体的表扬性的评语后再指出应改正之处，如：“你写的字很漂亮，让人赏心悦目，但错别字多了点”或者是“你的日记开头开得很好，要是内容充实点就更好了”等，评语不需多，一两句就够学生高兴的.或用有趣的图案评价，作业一般的用一个严肃的脸谱，写得好的用一个微笑的脸谱，写得很好的作业则用开怀大笑的脸谱，而写的差的则用一个哭泣的脸谱等等，关键在于通过评价，充分激发学生的积极性。
总之，小学语文课外作业的设计，要使学生对课外作业产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，将作业改进为自己选择性作业、自己设计性作业、活动渗透性作业、探究创造性作业、学生互动性作业等多种形式，给学生留有自主选择的空间，学生可以自主选择作业的数量和完成方法，减少机械性的单纯以积累知识为目的的作业分量，把时间还给学生，提高单位时间的作业效率。
[关键词]课外作业 兴趣化 生活化 活动化 探索化 多元化
＼以《新课程标准》为指导，树立以学生为本的课外作业理念，通过对小学语文课外作业设计的研究，使学生以语文学科为主的听、读、说、写能力得以提高，综合素质全面和谐的发展，从而提高教学效率，为学生今后的发展提供良好的条件。课外作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，根据教材和学生实际情况的需要，教师可以设计多种类型的语文作业，以体现作业设计的理念和原则，达成语文作业的目标和任务。笔者结合几年的教学经验，再次谈谈小学语文课外作业设计“五化”的问题。
一、作业形式：兴趣化
作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就跃跃欲试。俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的作业学生都愿意去尝试。
例如在学习《小英雄雨来》时，传统作业往往是把这篇课文进行缩写，学生想着缩写嘛，越简单越好，常常就把主要内容丢了。其实，学生对智勇双全的雨来非常喜欢，为了指导学生把握住缩写的关键，可由单纯的缩写改成由画连环画的形式完成作业，并且鼓励他们合作完成：一人画画，一人配文字，一人上颜色。因为连环画的文字不能过多，学生只能挑主要内容来写，这样既完成了缩写的教学任务，学生又掌握了缩写的要领，作业交上来是一份图文并茂的连环画，既锻炼了学生的绘画能力，又促使学生学会提炼语言，使语文作业渗透了美术知识，做到学科之间的融合，同时在完成作业过程中又学到了与他人合作的经验，学习方法与知识在愉快的情绪中获得，学习效率得到大大的提高。
二、作业形式：生活化
。知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。传统的课外作业之所以成为学生沉重的负担。学生讨厌做作业，原因就在于作业训练都是脱离生活实际，远离学生的生活空间，都是的“死”语文，内容单一、空洞、死板。作业设计要尽量贴近生活，参与生活，只有与生活相联系，学生对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感。
如学习《三味书屋》后，可要求学生到附近的名人故居、旧地参观，并按一定的顺序写一篇文章，或确定主题开展系列活动，让学生在体验中学习知识，应用知识，也可写一份旅游计划或向老师、家长提交一份申请，或询问去过此地的人，或阅读一篇描写相关景色的文章，问一次路或做一次景点小导游，然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等，这样学生充分利用生活资源，在课余时间参与社会实践，融入社会，在观察与交往中体验社会生活，获取知识，发展语文能力。
三、作业形式：活动化
爱动是小学生的天性，他们较强的表现欲，好奇、好动、争强、好胜，对于一些故事性、情节性较强的课文，可以因势利导，设计让学生进行表演等活动。
如学过《小马过河》后，可引导学生利用课外活动时间，自由选择表演伙伴，组织表演小组，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象和适当改编，配动作、表情，进行话剧表演，通过表演这一特定的言语实践活动，学生获得了对作业的体验和对作业材料进行积极的智力加工，每个学生都享受到成功的喜悦.学完《妈妈的爱》可布置学生动动手做一份小礼物送给父亲或母亲，并说一句祝福的话.这些具体的实践活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，形成学习能力，发展个性。另外，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
四、作业创造：探索化
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，课外作业可围绕某一专题，通过全方位、多层次、多角度地调查研究，利用课外书、电视、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息试做探索研究。
如在学完《纸奶奶的生日》后，引导学生分工收集四大发明的来历，并在课堂上汇报、交流，形式不一而足，内容千姿百态，效果令人振奋，这样学生时刻处于“大语文”的学习状态，视界得到了有效的开拓，信息处理能力也会得到有效的提高，通过一番真刀真枪的研究、调查、分析和论证，学生的系统思维得到了有效锻炼，热爱文化、热爱搜集的朴素情感在无声无息的探索中得到了升华。
五、课外作业评价：多元化
长期以来，我们的作业评价基本上采用“对”与“错” 方式，新课程标准要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养.课外作业是反馈教师教学效果、形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径.从这些单一的方式走出来，运用以鼓励为主的灵活多样评价方式，只给对的打“√”，错的不打“х”，而是在写一些具体的表扬性的评语后再指出应改正之处，如：“你写的字很漂亮，让人赏心悦目，但错别字多了点”或者是“你的日记开头开得很好，要是内容充实点就更好了”等，评语不需多，一两句就够学生高兴的.或用有趣的图案评价，作业一般的用一个严肃的脸谱，写得好的用一个微笑的脸谱，写得很好的作业则用开怀大笑的脸谱，而写的差的则用一个哭泣的脸谱等等，关键在于通过评价，充分激发学生的积极性。
总之，小学语文课外作业的设计，要使学生对课外作业产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，将作业改进为自己选择性作业、自己设计性作业、活动渗透性作业、探究创造性作业、学生互动性作业等多种形式，给学生留有自主选择的空间，学生可以自主选择作业的数量和完成方法，减少机械性的单纯以积累知识为目的的作业分量，把时间还给学生，提高单位时间的作业效率。