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摘要：如果教师在创设情景的时候，不考虑学生的年龄特点、接受能力、理解能力以及生活感受能力、接触生活的范围等因素，忽视了学生在学习中可获得的情感、态度、价值观的培养，那么学习效果就只能是短期的，长期以往，学生参与课堂活动的积极性和主动性会迅速递减，甚至消失。我们教师在设计课堂教学情景时，必须注意生活细节，赏识学生的不同个性，让学生置身于一个美妙的学习氛围去感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。愿我们所有的教育工作者都能以学生为本，用睿智的头脑创设出富有情趣、反映生活、让学生个性飞扬的情景，这将为我们的教育教学打开一扇成功之门。
关键词：情境设计 学生主体 互动学习
心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：①教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；②情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；③中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。那么为什么会产生这些现象呢？英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？笔者想从以下几个方面来谈谈自己的想法。
一、情景创设要联系学生生活实际
（1）我们的课堂教学情景的创设要源于生活又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化，就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。例如电脑已普遍出现在学生的生活中，学生对电脑能进行一定的操作，所以在学人教版新教材Book3 Unit5 中“How to search the Internet”这一部分时就可以设计一个网上搜索旅游信息的真实情景，让学生根据真实的电脑物体认读单词，然后在师生活动中纠错、强化，有利于学生对“search、Internet、button”等新单词的掌握。有了一定的形象认知基础，老师可以让学生进行小组活动，交流自己是否浏览过一些旅游网站，有何感触或看法，然后启发学生用不同的方式表达出来。
（2）情景设计要有合理的铺垫和前因后果，也不要太过于成人化，否则过于虚假的情景设计会让好的学生感到厌倦，听不懂的学生提不起兴趣。能调动全体学生学习积极性的情景设计应该从学生的生活实际出发，去发现和挖掘与学生生活相关联的情景，真正让学生感受到英语与生活的联系，与生活的息息相关，学生根据自己的生活经验，猜想哪些情景中需要运用这些日常用语，选择贴近学生生活实际的研究问题，然后确定自己的小组合作方案，这样学生主动探究的积极性可以被充分调动起来，学生能自觉地从多个方位去思考实践，体会到更多的学习乐趣，最终使学生得到多元的发展。例如，在学《A man who never gave up》一文时，课前师生可先进行：第一步，情景准备，要求学生选取生活中最重要的三项发明，并查阅有关资料（发明和发明家的故事）；第二步，情景设置。制作一条三米左右长的纸条幅，横向贴在教室的后墙上，要求学生把收集的三项发明按照时间顺序写在纸条幅上，从左到右代表过去到现在。书写时，每个学生都要注意到其他学生写的内容，以确定写在其前，还是其后；第三步，激发讨论。分小组讨论各项发明的顺序，提出校正意见；第四步，表达观点。随即选取几项发明，就下列情景问题进行讨论，让学生进行适当发挥，以激起学生求实的科学精神。①What was life like before they were invented？②What changes did the inventions bring in？第五步，口语情景训练。随机选取几项发明，讲述发明家的故事。
在教学中通过师生之间、生生之间的互动，生成新的知识点。教师在感受学生的“细心、认真”过程中，适时地指点学生去关注生活的细微之处，加强学生关注生活的意识，使学生探寻生活，学会在生活中观察、分析、解决问题。因此情景设计只有让学生好奇、愿意了解、愿意探究，让学生感到学有所用，不學不行，那么才能增强教学信度，提高教学效度，使课堂真正成为学生学习的乐园。
二、情景交际要有利于营造和谐的学习氛围
英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使今天这个世界如此精彩。”如果教师在创设情景的时候没有切实考虑学生的心理特点、接受能力、理解能力以及生活感受能力、接触生活的范围等因素，或者考虑的只是为了应付考试，大量穿插词汇的用法或语法的注意点，而忽视学生在学习中可获得的情感、态度、价值观的培养，那么学习效果就只能是短期的，长期以往，学生参与课堂活动的积极性和主动性会迅速递减，直至消失。因此教师必须营造宽松的环境，让个性得到施展，必须赏识不同的个性，引导每个学生都迈向成功。上课时可以多采用激励性话语，捕捉每一位学生的闪光点，特别要注意对后进生进行“心灵环保”，采用“绿色幽默”，既让学生意识到自己的错误。又能从错误中学到东西，心悦诚服地进行改正。
英语课堂中的情景创设要尊重学生的个性差异，鼓励、引导学生选择或设计适合自己的会话情景，这样能够让学生参与课堂情景反应时由被动变为主动，还能够挖掘学生个体学习潜能，发挥学生的主体作用和合作精神，增大彼此的信息量，使学生在互补中共同提高。如果一味地进行“高压”，告戒学生这个对话要记，那个句型要背，可能只会引起学生的逆反心理，不利于学生在宽松和谐的学习氛围中学习知识，探究问题和发展能力。 三、情景创设要适合不同层次学生的参与
（1）在设计课堂情景会话时，要适合不同层次学生的参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情景设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。在pair work中培养学生的合作意识，互帮互助，讓中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。例如，在学习人教版新教材Book 2 Come to the party！这一单元时，电话留言板中的留言对优秀的学生来说难度尚可，但对中下等学生就有一定的难度，所以我把TELEPHONE MESSAGE中的设计作了如下调整：①先进行了一篇简短的Listening text，让学生大致了解五个“W”的问题，即who、where、 when、why、what和一个“how”的问题，这样就把本来貌似很难的留言明了化，减小了学生心中的不同层度的焦虑，产生了“我能行”的学习动力。②接下来设计一个可以培养学生综合运用英语交际能力的留言板：
（2）情景的创设指导对于不同层次的学生要巧妙且有针对性。一方面教师要给学生足够的时间，放手让学生带着疑问去探究，鼓励学生把所得都以各种途径表达出来，更好地促进学生的发展。另一方面教师要进行耐心细致的辅导，要想方设法激励学生各抒己见，防止思维惰性，使小组合作顺利进行，因为光靠学生的能耐是不行的，毕竟学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低的状态，如果只一味让学生自己猜想探究，学生最终可能只会一知半解，因此，为了提高学习的效益，教师的指导是不可缺少。
（3）要真诚而又恰如其分地评价不同学生参与情景活动的过程，除了关注他们的行为表现外，还要关注一些隐性的内容，如能力的提高，价值观的形成、学习习惯的培养等让学生在参与课堂教学情景活动时更自信，不断体验到成功的快乐，这对防止两极分化，培养学生健全的人格，让学生具有良好的心态有积极作用。
总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，研究优秀或可爱的学生的爱好，因为只有在充分了解每一位学生的前提下，创设恰当的“此时此景”与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。有智者说，生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。课堂情景教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们善于发现的眼睛。老师和学生都是带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有设计出和谐、灵动的课堂教学情景，师生的主体性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。愿我们所有的教育工作者在课堂教学中都能以学生为本，关注学生的生活和爱好，侧重与学生之间的沟通，用睿智的头脑创设出富有情趣、反映生活、让学生个性飞扬的情景，这将为我们的教育教学打开一扇成功之门。
关键词：情境设计 学生主体 互动学习
心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：①教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；②情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；③中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。那么为什么会产生这些现象呢？英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？笔者想从以下几个方面来谈谈自己的想法。
一、情景创设要联系学生生活实际
（1）我们的课堂教学情景的创设要源于生活又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化，就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。例如电脑已普遍出现在学生的生活中，学生对电脑能进行一定的操作，所以在学人教版新教材Book3 Unit5 中“How to search the Internet”这一部分时就可以设计一个网上搜索旅游信息的真实情景，让学生根据真实的电脑物体认读单词，然后在师生活动中纠错、强化，有利于学生对“search、Internet、button”等新单词的掌握。有了一定的形象认知基础，老师可以让学生进行小组活动，交流自己是否浏览过一些旅游网站，有何感触或看法，然后启发学生用不同的方式表达出来。
（2）情景设计要有合理的铺垫和前因后果，也不要太过于成人化，否则过于虚假的情景设计会让好的学生感到厌倦，听不懂的学生提不起兴趣。能调动全体学生学习积极性的情景设计应该从学生的生活实际出发，去发现和挖掘与学生生活相关联的情景，真正让学生感受到英语与生活的联系，与生活的息息相关，学生根据自己的生活经验，猜想哪些情景中需要运用这些日常用语，选择贴近学生生活实际的研究问题，然后确定自己的小组合作方案，这样学生主动探究的积极性可以被充分调动起来，学生能自觉地从多个方位去思考实践，体会到更多的学习乐趣，最终使学生得到多元的发展。例如，在学《A man who never gave up》一文时，课前师生可先进行：第一步，情景准备，要求学生选取生活中最重要的三项发明，并查阅有关资料（发明和发明家的故事）；第二步，情景设置。制作一条三米左右长的纸条幅，横向贴在教室的后墙上，要求学生把收集的三项发明按照时间顺序写在纸条幅上，从左到右代表过去到现在。书写时，每个学生都要注意到其他学生写的内容，以确定写在其前，还是其后；第三步，激发讨论。分小组讨论各项发明的顺序，提出校正意见；第四步，表达观点。随即选取几项发明，就下列情景问题进行讨论，让学生进行适当发挥，以激起学生求实的科学精神。①What was life like before they were invented？②What changes did the inventions bring in？第五步，口语情景训练。随机选取几项发明，讲述发明家的故事。
在教学中通过师生之间、生生之间的互动，生成新的知识点。教师在感受学生的“细心、认真”过程中，适时地指点学生去关注生活的细微之处，加强学生关注生活的意识，使学生探寻生活，学会在生活中观察、分析、解决问题。因此情景设计只有让学生好奇、愿意了解、愿意探究，让学生感到学有所用，不學不行，那么才能增强教学信度，提高教学效度，使课堂真正成为学生学习的乐园。
二、情景交际要有利于营造和谐的学习氛围
英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使今天这个世界如此精彩。”如果教师在创设情景的时候没有切实考虑学生的心理特点、接受能力、理解能力以及生活感受能力、接触生活的范围等因素，或者考虑的只是为了应付考试，大量穿插词汇的用法或语法的注意点，而忽视学生在学习中可获得的情感、态度、价值观的培养，那么学习效果就只能是短期的，长期以往，学生参与课堂活动的积极性和主动性会迅速递减，直至消失。因此教师必须营造宽松的环境，让个性得到施展，必须赏识不同的个性，引导每个学生都迈向成功。上课时可以多采用激励性话语，捕捉每一位学生的闪光点，特别要注意对后进生进行“心灵环保”，采用“绿色幽默”，既让学生意识到自己的错误。又能从错误中学到东西，心悦诚服地进行改正。
英语课堂中的情景创设要尊重学生的个性差异，鼓励、引导学生选择或设计适合自己的会话情景，这样能够让学生参与课堂情景反应时由被动变为主动，还能够挖掘学生个体学习潜能，发挥学生的主体作用和合作精神，增大彼此的信息量，使学生在互补中共同提高。如果一味地进行“高压”，告戒学生这个对话要记，那个句型要背，可能只会引起学生的逆反心理，不利于学生在宽松和谐的学习氛围中学习知识，探究问题和发展能力。 三、情景创设要适合不同层次学生的参与
（1）在设计课堂情景会话时，要适合不同层次学生的参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情景设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。在pair work中培养学生的合作意识，互帮互助，讓中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。例如，在学习人教版新教材Book 2 Come to the party！这一单元时，电话留言板中的留言对优秀的学生来说难度尚可，但对中下等学生就有一定的难度，所以我把TELEPHONE MESSAGE中的设计作了如下调整：①先进行了一篇简短的Listening text，让学生大致了解五个“W”的问题，即who、where、 when、why、what和一个“how”的问题，这样就把本来貌似很难的留言明了化，减小了学生心中的不同层度的焦虑，产生了“我能行”的学习动力。②接下来设计一个可以培养学生综合运用英语交际能力的留言板：
（2）情景的创设指导对于不同层次的学生要巧妙且有针对性。一方面教师要给学生足够的时间，放手让学生带着疑问去探究，鼓励学生把所得都以各种途径表达出来，更好地促进学生的发展。另一方面教师要进行耐心细致的辅导，要想方设法激励学生各抒己见，防止思维惰性，使小组合作顺利进行，因为光靠学生的能耐是不行的，毕竟学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低的状态，如果只一味让学生自己猜想探究，学生最终可能只会一知半解，因此，为了提高学习的效益，教师的指导是不可缺少。
（3）要真诚而又恰如其分地评价不同学生参与情景活动的过程，除了关注他们的行为表现外，还要关注一些隐性的内容，如能力的提高，价值观的形成、学习习惯的培养等让学生在参与课堂教学情景活动时更自信，不断体验到成功的快乐，这对防止两极分化，培养学生健全的人格，让学生具有良好的心态有积极作用。
总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，研究优秀或可爱的学生的爱好，因为只有在充分了解每一位学生的前提下，创设恰当的“此时此景”与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。有智者说，生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。课堂情景教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们善于发现的眼睛。老师和学生都是带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有设计出和谐、灵动的课堂教学情景，师生的主体性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。愿我们所有的教育工作者在课堂教学中都能以学生为本，关注学生的生活和爱好，侧重与学生之间的沟通，用睿智的头脑创设出富有情趣、反映生活、让学生个性飞扬的情景，这将为我们的教育教学打开一扇成功之门。