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【摘要】随着信息技术的迅猛发展，多媒体越来越普遍地应用于欠发达地区中小学校的课堂教学，并且已经成为一种常见的教育方式。特别是我县创建广东省教育强县以来，全县中小学的教育硬件得到了大幅改善，多媒体在各个学科的课堂教学中的优势凸显，进一步发挥着其应有的功能，提高了山区学校的教育教学质量。可是，从目前农村初中语文教学现状来看，多媒体辅助教学并不像我们想象的那么完美，我们一方面要肯定高科技手段带来的方便和乐趣，但是一方面也要看到教学效果并不明显。
【关键词】多媒体教学；利弊；策略
假设我们教师把信息技术比作是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学就是一朵盛情绽放的花蕾。多媒体技术在新课改中的运用，是教育发展的必然趋势，其进程势必伴随着信息技术的高速发展以及在新课程教学中的广泛运用而不断加快，展现出一种独特的魅力。新课标指出，教师应本着三维目标和学生的具体情况为导向，善于发掘运用多种教学策略，想方设法调动学生学习的积极性与主动性。因此在农村中学语文课堂教学中，很多教师都尝试采用多媒体教学作为提高教学质量的一种教学模式，我通过近几年的业务学习和教育教学实践，就多媒体在山区语文教学中的运用，简要谈一些个人粗浅的看法。
一、多媒体教学手段在山区初中语文课堂中的作用
1.有助于进一步调动学生学习积极性。
我们传统的教学模式往往是依靠教师在课堂上的讲解，这种旧的教学模式虽然发挥着其固有的作用，可是难于有效地调动学生学习积极性。教师适时运用多媒体资源，可以为初中语文教学带来新的生机，其丰富的视频、声音、图片等表现方法，给学生带来了耳目一新的感覺，有助于激发学生的学习动机，从而提高初中语文课堂教学质量。
2.有助于进一步增加教学信息量。
初中语文教材中蕴含着大量的教学信息，但是教材中受到编辑篇幅以及课堂教学时间的限制，难于满足学生的学习需求以及课堂教学的有效拓展。采取多媒体教学手段进行辅助教学，可以从因特网或是教学网站中查找丰富的与教学内容相关的内容，从而拓宽了学习视野，增加了有用的教学信息。
3.有助于进一步强化双边活动。
在课堂教学中，教师通过多媒体开展学生与学生的双边互动，是提高语文教学成效的重要手段。教师可选一些教学情感比较浓厚的课文，适时运用多媒体课件业渲染氛围，在一些主题讨论活动中，可以选取分组讨论、小组汇报等形式，通过辩论来加深对课文内容的理解，从而达到预期的教学目的。
二、山区语文教学对多媒体设备的误用
多媒体对我们教师来说并不陌生，有些教师逢课就使用多媒体设备，这样既造成教学资源的浪费，获取的教学成效又不尽人意。具体表现在以下几个方面：
1.忽略了学生的读。
我们不能淡忘语文是一门地道的文科。文科教学要以多读、多理解为主，这才可以帮助学生对课文的理解。如果在一节45分钟的语文课堂教学中，教师运用多媒体课件的时间过度，学生读的时间就大大减少了。这样的多媒体教学反而不利于学生对知识的掌握。
2.束缚了学生的想象能力。
语文学习需要学生对教材中语言文字进行深入细微的体验与理解，可以突破时空界限，做到身临其境。因此语文教师要善于创设学生想象的空间，融入学生自身的思想认识和生活体验，把教材中描述的情景能够形象地在大脑中再造出来。然而现在有一些教师的多媒体语文课堂教学，多半是沉浸于多媒体画面的赏析，拘泥于多媒体演示的信息，抑制了学生的想象思维，不利于学生想象能力的发展。
例如，我们在《春》的教学中，有的教师在课前预先制作了五个《春》课件：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，接着依次对学生进行提问、讨论。这样不一定能表达朱自清本人在《春》中的那份感情，容易给学生带来思维定势，不利于培养学生的想象思维。
3.教学流程偏重程序化。
开放而且充满活力的语文课，才是学生们所喜欢的。相反，如果课堂死板，一味灌输式教学，学生就没有发挥其应有的主体作用。教师虽然采用多媒体教学，通过预设课件，但是仍按照常规教学程序，在教学过程中缺乏应变措施，这无疑会引导学生一步一步走向“标准答案”，这与传统的填鸭式教学没有多大差别。比如，每一个学生对课文的理解可能不一样，即使是对同一个问题也会有不同的想法。因此，语文教学如果没有适时管控好，教学流程一旦形成了程序化，教学效果则会适得其反
三、农村中学语文教学中适时使用多媒体的策略
1.要针对授课对象。
由于山区农村学生的基础知识参差不齐，教师要根据学生的差异实行分类教学。这样对于基础知识扎实，学习积极性高，自控能力强的学生，可以采取多媒体教学；然而对于基础知识差，适应能力弱的学生，因为多媒体展现的信息容量太大，可能不利于此类学生对知识的理解掌握。
2.要针对授课内容。
对于农村初中学生，凡是较难理解和掌握的内容，就可以优先适用于多媒体教学，创设多种感官参与学习平台，帮助学生进一步加深对课文的理解和记忆，达到突破教学重点和难点的目的。当授课内容比较枯燥的时候，也可以考虑加入多媒体元素，以使枯燥单调的内容变得更有活力。比如文言文教学，有些课本中的字词句难于理解，教师通过改进教学方法，运用多媒体技术将学生需要掌握的內容融合在课件里，这样就可以帮助学生掌握新知识。
3.注重创设教学情境。
教师在课堂教学中如果能够创设与教学内容相符的氛围，给学生带来一种身临其境的体验，可以帮助学生理解课文内容。农村学生因为受生活环境的影响，他们与外面世界接触比较少，生活经验不多，形成的课外知识也少。然而书本的一些精美散文、戏剧、古诗、小说等优秀的文学作品，给学生带来了全新的认识。比如《背影》中的父亲那种蹒跚地走的姿态，且艰难地爬上月台的背影着实催人感动；又如《白毛女》的第一幕，就展开了佃户杨白劳和恶霸地主黄世仁之间的矛盾冲突。然而，传统的语文教学方式，学生对作品的理解有时难免流于表面，无法深层挖掘本质上具有的内涵。然而，教师如果科学适时运用多媒体辅助教学，营造积极的教学情境，则可以进一步提升教效果。
总之，我们广大山区教师进一步提高思想认识，不断提高教学水平和技能。在平时课堂教学中，教师要善于利用多媒体教学设备与传统教学方式有机结合，充分发挥多媒体教学优势，不断优化教学过程，提高教学效率，促使农村教育得到更加均衡发展，为我县尽快实现教育现代化作出应有的一份力量。
【关键词】多媒体教学；利弊；策略
假设我们教师把信息技术比作是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学就是一朵盛情绽放的花蕾。多媒体技术在新课改中的运用，是教育发展的必然趋势，其进程势必伴随着信息技术的高速发展以及在新课程教学中的广泛运用而不断加快，展现出一种独特的魅力。新课标指出，教师应本着三维目标和学生的具体情况为导向，善于发掘运用多种教学策略，想方设法调动学生学习的积极性与主动性。因此在农村中学语文课堂教学中，很多教师都尝试采用多媒体教学作为提高教学质量的一种教学模式，我通过近几年的业务学习和教育教学实践，就多媒体在山区语文教学中的运用，简要谈一些个人粗浅的看法。
一、多媒体教学手段在山区初中语文课堂中的作用
1.有助于进一步调动学生学习积极性。
我们传统的教学模式往往是依靠教师在课堂上的讲解，这种旧的教学模式虽然发挥着其固有的作用，可是难于有效地调动学生学习积极性。教师适时运用多媒体资源，可以为初中语文教学带来新的生机，其丰富的视频、声音、图片等表现方法，给学生带来了耳目一新的感覺，有助于激发学生的学习动机，从而提高初中语文课堂教学质量。
2.有助于进一步增加教学信息量。
初中语文教材中蕴含着大量的教学信息，但是教材中受到编辑篇幅以及课堂教学时间的限制，难于满足学生的学习需求以及课堂教学的有效拓展。采取多媒体教学手段进行辅助教学，可以从因特网或是教学网站中查找丰富的与教学内容相关的内容，从而拓宽了学习视野，增加了有用的教学信息。
3.有助于进一步强化双边活动。
在课堂教学中，教师通过多媒体开展学生与学生的双边互动，是提高语文教学成效的重要手段。教师可选一些教学情感比较浓厚的课文，适时运用多媒体课件业渲染氛围，在一些主题讨论活动中，可以选取分组讨论、小组汇报等形式，通过辩论来加深对课文内容的理解，从而达到预期的教学目的。
二、山区语文教学对多媒体设备的误用
多媒体对我们教师来说并不陌生，有些教师逢课就使用多媒体设备，这样既造成教学资源的浪费，获取的教学成效又不尽人意。具体表现在以下几个方面：
1.忽略了学生的读。
我们不能淡忘语文是一门地道的文科。文科教学要以多读、多理解为主，这才可以帮助学生对课文的理解。如果在一节45分钟的语文课堂教学中，教师运用多媒体课件的时间过度，学生读的时间就大大减少了。这样的多媒体教学反而不利于学生对知识的掌握。
2.束缚了学生的想象能力。
语文学习需要学生对教材中语言文字进行深入细微的体验与理解，可以突破时空界限，做到身临其境。因此语文教师要善于创设学生想象的空间，融入学生自身的思想认识和生活体验，把教材中描述的情景能够形象地在大脑中再造出来。然而现在有一些教师的多媒体语文课堂教学，多半是沉浸于多媒体画面的赏析，拘泥于多媒体演示的信息，抑制了学生的想象思维，不利于学生想象能力的发展。
例如，我们在《春》的教学中，有的教师在课前预先制作了五个《春》课件：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，接着依次对学生进行提问、讨论。这样不一定能表达朱自清本人在《春》中的那份感情，容易给学生带来思维定势，不利于培养学生的想象思维。
3.教学流程偏重程序化。
开放而且充满活力的语文课，才是学生们所喜欢的。相反，如果课堂死板，一味灌输式教学，学生就没有发挥其应有的主体作用。教师虽然采用多媒体教学，通过预设课件，但是仍按照常规教学程序，在教学过程中缺乏应变措施，这无疑会引导学生一步一步走向“标准答案”，这与传统的填鸭式教学没有多大差别。比如，每一个学生对课文的理解可能不一样，即使是对同一个问题也会有不同的想法。因此，语文教学如果没有适时管控好，教学流程一旦形成了程序化，教学效果则会适得其反
三、农村中学语文教学中适时使用多媒体的策略
1.要针对授课对象。
由于山区农村学生的基础知识参差不齐，教师要根据学生的差异实行分类教学。这样对于基础知识扎实，学习积极性高，自控能力强的学生，可以采取多媒体教学；然而对于基础知识差，适应能力弱的学生，因为多媒体展现的信息容量太大，可能不利于此类学生对知识的理解掌握。
2.要针对授课内容。
对于农村初中学生，凡是较难理解和掌握的内容，就可以优先适用于多媒体教学，创设多种感官参与学习平台，帮助学生进一步加深对课文的理解和记忆，达到突破教学重点和难点的目的。当授课内容比较枯燥的时候，也可以考虑加入多媒体元素，以使枯燥单调的内容变得更有活力。比如文言文教学，有些课本中的字词句难于理解，教师通过改进教学方法，运用多媒体技术将学生需要掌握的內容融合在课件里，这样就可以帮助学生掌握新知识。
3.注重创设教学情境。
教师在课堂教学中如果能够创设与教学内容相符的氛围，给学生带来一种身临其境的体验，可以帮助学生理解课文内容。农村学生因为受生活环境的影响，他们与外面世界接触比较少，生活经验不多，形成的课外知识也少。然而书本的一些精美散文、戏剧、古诗、小说等优秀的文学作品，给学生带来了全新的认识。比如《背影》中的父亲那种蹒跚地走的姿态，且艰难地爬上月台的背影着实催人感动；又如《白毛女》的第一幕，就展开了佃户杨白劳和恶霸地主黄世仁之间的矛盾冲突。然而，传统的语文教学方式，学生对作品的理解有时难免流于表面，无法深层挖掘本质上具有的内涵。然而，教师如果科学适时运用多媒体辅助教学，营造积极的教学情境，则可以进一步提升教效果。
总之，我们广大山区教师进一步提高思想认识，不断提高教学水平和技能。在平时课堂教学中，教师要善于利用多媒体教学设备与传统教学方式有机结合，充分发挥多媒体教学优势，不断优化教学过程，提高教学效率，促使农村教育得到更加均衡发展，为我县尽快实现教育现代化作出应有的一份力量。