论文部分内容阅读
【摘 要】多读书，大量阅读课外书籍，进入高年级阶段，教师要立足课内，延伸课外。“融通阅读”就是要挖掘课内阅读教学点，向外拓深阅读材料，从阅读方法迁移运用中落实学生语文素养。
【关键词】小学语文;高年级;“融通阅读”
阅读量指标的提出，怎样拓展学生的课外阅读面？在进入高年级后，学生的阅读认知力显著提升。教师要合理使用教材阅读，创造性地拓深课外阅读，推进“1+X”阅读计划，借助于文本节选的精彩点，指导学生参与课外阅读，丰盈文学知识与语言素养。
一、依托课内阅读，驱动学生展开课外阅读
阅读是一种良好的学习习惯，阅读是增长才智，积累语言知识的有效途径。对于高年级学生，课外阅读量成为摆在教师面前的“硬骨头”。温儒敏建议“1+X”阅读计划，鼓励教师挖掘统编教材阅读要素，从课内向课外阅读延展。教师在课外阅读指导中，要注重挖掘课内阅读知识点，从课内阅读赋能课外阅读，促进学生学以致用，广泛阅读。从阅读认知与辨析力上，高年级学生已经具备一定阅读基础，由课内向课外链接读物，更有助于拓宽学生的认知面。结合教材阅读教学，默读是提高阅读速度的有效方法，在学习新课文时，教师要有意渗透默读方法，让学生通过默读，了解课文主旨内涵，把握课文的情感基调。在对课文进行讲解时，教师要注重挖掘学生阅读的兴趣点，特别是基于同一作者、同一作品的相似点，有计划地延伸课文阅读读物，让学生从课内获得阅读动力，自觉参与到课外阅读中。如在学习《鲁滨孙漂流记》后，对该文故事的挖掘，顺应学生探索新知的好奇心。结合该文阅读，指导学生阅读整本小说。围绕故事主线，梳理阅读框架，阐述小说的主要情节，联系学生生活中户外旅行的实例，让学生明白阅读整本书的现实意义，消解学生面对长篇原著时的恐惧心理。事实上，教师要强化学生的课外阅读意识，注重师生、生生间的多向交流，分享课外阅读的趣味和感想，让学生保持高昂的阅读热情，从课外阅读中习得知识，充盈人文素养。
二、珍视学生阅读感受，开阔学生阅读视野
注重对学生课内阅读感受的启发，增进学生对作品的深入理解，从阅读主题、立意、语言表达等方面，展现阅读课堂的丰富魅力。课内与课外阅读的衔接，主要有三种方式。第一种是在课前展开课外阅读，为课内文本阅读做铺垫;第二种是通过课内阅读，选择与课文相关联的课外读物，进行拓展延伸阅读;第三种是鉴赏性课外阅读，围绕原著或相同题材、相关作品，与课文展开对比阅读，把握作品的写作思路、思想情感，提升学生课外阅读质量。在统编本六年级下册，有《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等三篇外国名著。由于课内时间有限，在“长文短教”背景下，怎样让学生从课内阅读，去发现外国名著的广阔天地。我们在阅读指导策略上，关注学生的独特阅读感受，从三方面来引领学生走进原著。首先，观封底，知信息。在课堂上展示原著封底，让学生了解原著的主要人物、阅读评价，特别是吸引人的经典情节，激活学生的阅读兴致。其次，引入阅读学习单。利用学习单，明确阅读任务，准确抓住阅读重点，提高阅读效率。最后，融入思维导图，以阅读思维形象化、有序化方式，对文本人物关系、性格特点、故事情节等进行多维化串联，让学生快速走进文本，獲得深刻阅读体验。这一阅读策略，开启了有意义名著阅读之旅。
三、提炼阅读异同点，注重阅读方法的迁移拓展
阅读，要读懂，还要读深、读宽、读广。在联系课内，延伸课外实践中，教师要善于挖掘学生喜欢的精彩片段，调动学生的阅读期待，引导学生从课后阅读，展开整本书阅读、同一类书籍的自主阅读，以达成单元阅读目标。在阅读教材《汤姆·索亚历险记》选文后，该文讲述的是汤姆脱险后的部分，而对于汤姆是如何遇险？脱险后的他又经历了哪些故事？我们可以展示该书的目录内容，从目录中，如“午夜坟场惊魂”“自由自在海盗露营记”“寻宝记”等等篇章，发散学生的阅读想象力。对照选文引领学生去猜想更多精彩的故事。学生的阅读兴趣浓郁起来，教师要从人物性格、故事发展、阅读感受等方面，展开引领，为什么要节选该段？让学生畅所欲言，讨论自己对选文的不同理解，为后续展开整本书自主阅读奠定基础。小学阶段正是学生探索欲强的旺盛时期，在课外阅读指导中，学生缺乏正确的辨识力，不知道什么读物更适合自己。教师在指导课外阅读时，要帮助学生遴选不同的读物，引领学生认识并掌握合理的挑书方法。在课内阅读中，对精读、粗读、略读的不同选择，要让学生从课外阅读实践中去获得认识。在学习《草船借箭》和选读《孔明智退司马懿》等文本中，我们可以将两者关联起来，展开名著讨论。《草船借箭》讲述的是三国时期周瑜设计为难诸葛亮，而诸葛亮才识过人，淡定应对，借大雾天帮忙，又利用曹操多疑的性格，用草船来借箭，展现诸葛亮的胆略与智慧。我们以三国人物为主题，引领学生从读原著中体认不同人物的性格、特点，把握阅读趣味，传承对经典的学习。
总之，“融通阅读”，通过课内衔接课外阅读，从教学设计上抓住单元重点，关注学生阅读素养的发展，让学生从中享受阅读的乐趣。
【参考文献】
[1]郭继香. 浅析如何在小学语文课外阅读中培养学生的核心素养[J]. 文科爱好者（教育教学）. 2019 （05）
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）
【关键词】小学语文;高年级;“融通阅读”
阅读量指标的提出，怎样拓展学生的课外阅读面？在进入高年级后，学生的阅读认知力显著提升。教师要合理使用教材阅读，创造性地拓深课外阅读，推进“1+X”阅读计划，借助于文本节选的精彩点，指导学生参与课外阅读，丰盈文学知识与语言素养。
一、依托课内阅读，驱动学生展开课外阅读
阅读是一种良好的学习习惯，阅读是增长才智，积累语言知识的有效途径。对于高年级学生，课外阅读量成为摆在教师面前的“硬骨头”。温儒敏建议“1+X”阅读计划，鼓励教师挖掘统编教材阅读要素，从课内向课外阅读延展。教师在课外阅读指导中，要注重挖掘课内阅读知识点，从课内阅读赋能课外阅读，促进学生学以致用，广泛阅读。从阅读认知与辨析力上，高年级学生已经具备一定阅读基础，由课内向课外链接读物，更有助于拓宽学生的认知面。结合教材阅读教学，默读是提高阅读速度的有效方法，在学习新课文时，教师要有意渗透默读方法，让学生通过默读，了解课文主旨内涵，把握课文的情感基调。在对课文进行讲解时，教师要注重挖掘学生阅读的兴趣点，特别是基于同一作者、同一作品的相似点，有计划地延伸课文阅读读物，让学生从课内获得阅读动力，自觉参与到课外阅读中。如在学习《鲁滨孙漂流记》后，对该文故事的挖掘，顺应学生探索新知的好奇心。结合该文阅读，指导学生阅读整本小说。围绕故事主线，梳理阅读框架，阐述小说的主要情节，联系学生生活中户外旅行的实例，让学生明白阅读整本书的现实意义，消解学生面对长篇原著时的恐惧心理。事实上，教师要强化学生的课外阅读意识，注重师生、生生间的多向交流，分享课外阅读的趣味和感想，让学生保持高昂的阅读热情，从课外阅读中习得知识，充盈人文素养。
二、珍视学生阅读感受，开阔学生阅读视野
注重对学生课内阅读感受的启发，增进学生对作品的深入理解，从阅读主题、立意、语言表达等方面，展现阅读课堂的丰富魅力。课内与课外阅读的衔接，主要有三种方式。第一种是在课前展开课外阅读，为课内文本阅读做铺垫;第二种是通过课内阅读，选择与课文相关联的课外读物，进行拓展延伸阅读;第三种是鉴赏性课外阅读，围绕原著或相同题材、相关作品，与课文展开对比阅读，把握作品的写作思路、思想情感，提升学生课外阅读质量。在统编本六年级下册，有《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等三篇外国名著。由于课内时间有限，在“长文短教”背景下，怎样让学生从课内阅读，去发现外国名著的广阔天地。我们在阅读指导策略上，关注学生的独特阅读感受，从三方面来引领学生走进原著。首先，观封底，知信息。在课堂上展示原著封底，让学生了解原著的主要人物、阅读评价，特别是吸引人的经典情节，激活学生的阅读兴致。其次，引入阅读学习单。利用学习单，明确阅读任务，准确抓住阅读重点，提高阅读效率。最后，融入思维导图，以阅读思维形象化、有序化方式，对文本人物关系、性格特点、故事情节等进行多维化串联，让学生快速走进文本，獲得深刻阅读体验。这一阅读策略，开启了有意义名著阅读之旅。
三、提炼阅读异同点，注重阅读方法的迁移拓展
阅读，要读懂，还要读深、读宽、读广。在联系课内，延伸课外实践中，教师要善于挖掘学生喜欢的精彩片段，调动学生的阅读期待，引导学生从课后阅读，展开整本书阅读、同一类书籍的自主阅读，以达成单元阅读目标。在阅读教材《汤姆·索亚历险记》选文后，该文讲述的是汤姆脱险后的部分，而对于汤姆是如何遇险？脱险后的他又经历了哪些故事？我们可以展示该书的目录内容，从目录中，如“午夜坟场惊魂”“自由自在海盗露营记”“寻宝记”等等篇章，发散学生的阅读想象力。对照选文引领学生去猜想更多精彩的故事。学生的阅读兴趣浓郁起来，教师要从人物性格、故事发展、阅读感受等方面，展开引领，为什么要节选该段？让学生畅所欲言，讨论自己对选文的不同理解，为后续展开整本书自主阅读奠定基础。小学阶段正是学生探索欲强的旺盛时期，在课外阅读指导中，学生缺乏正确的辨识力，不知道什么读物更适合自己。教师在指导课外阅读时，要帮助学生遴选不同的读物，引领学生认识并掌握合理的挑书方法。在课内阅读中，对精读、粗读、略读的不同选择，要让学生从课外阅读实践中去获得认识。在学习《草船借箭》和选读《孔明智退司马懿》等文本中，我们可以将两者关联起来，展开名著讨论。《草船借箭》讲述的是三国时期周瑜设计为难诸葛亮，而诸葛亮才识过人，淡定应对，借大雾天帮忙，又利用曹操多疑的性格，用草船来借箭，展现诸葛亮的胆略与智慧。我们以三国人物为主题，引领学生从读原著中体认不同人物的性格、特点，把握阅读趣味，传承对经典的学习。
总之，“融通阅读”，通过课内衔接课外阅读，从教学设计上抓住单元重点，关注学生阅读素养的发展，让学生从中享受阅读的乐趣。
【参考文献】
[1]郭继香. 浅析如何在小学语文课外阅读中培养学生的核心素养[J]. 文科爱好者（教育教学）. 2019 （05）
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）