情感是每个人独有的感觉，情感体验是个人对外界事物进行感知的基本渠道，对于学生的学习和成长来说具有重要的影响。在学习中，学生的情感形成与教师的教学形式有着密不可分的关系，而音乐学科又是一门向人们传递情感的学科。所以，在开展初中音乐课程的教学活动中，教师也应当抓住音乐学科的教育特色，挖掘其中的情感元素，促进学生的情感体验，从而建构独具魅力的初中音乐课堂。
　　一、细化目标，明确方向
　　教学目标是教师开展一切教学活动的指南，它不仅指出了教师施教的目的和期望，也指出了最终的教育归宿，而与其他学科所设定的教学目标不同，在音乐课程中所设定的教学目标常常将“情感态度与价值观”放在首要位置，指引教师对学生进行情感和价值观的培养。所以，为了在初中音乐课堂上对学生做好情感教育，教师应当事先做好教学目标的设计，并以教学目标为方向，有效地落实对学生的情感教育。
　　以《祖国不会忘记我》这首歌为例，这首歌曲歌颂了那些为祖国航天事业默默奉献热情、青春和生命的人们，目的是让学生基于歌曲的理解，学习他们甘于奉献、艰苦奋斗的精神，并让学生对他们产生崇敬之情。所以，教师可以设定如下教学目标：（1）情感态度与价值观：基于本节课的学习，从歌曲中感受到那些为祖国航天事业奋斗的无私奉献精神，并激发学生的崇高敬意;（2）知识与技能：学唱本首乐曲，准确地把握演唱的节奏、节拍和音准等;（3）过程和方法：基于体验、聆听和演唱等方式，完成对歌曲的学习。随后，教师以上述教学目标为方向，进行教学活动的安排，以便在逐步落实目标中，真正地做好对学生的情感教育。
　　基于上述案例可见，教师结合音乐课程的教学内容，为学生设定教学目标，并将情感教育的目标放在关键位置，能够引领整节课的教学，促使教师在落实目标中，激活学生的情感体验。
　　二、巧妙设境，激发情感
　　对于初中生来说，他们对一门学科的学习动力常常建立在兴趣之上，并且更加倾向于从特定的情境之中产生这种情绪。因此，在展开初中音乐课程的教学活动时，教师也应当认识到情境的创建对于激发学生学习情感的重要价值，主动地站在学生的角度，结合学生的学习水平、学生的身心特点以及音乐课程的教学内容，巧妙地为学生设定情境，从而引导学生走进情境之中，激发学习音乐知识的积极情感，以便学生在音乐课堂上获得趣味体验。
　　例如，在《茉莉花》这首乐曲的欣赏教学中，教师就可以借助媒体技术进行情境的创建，从而激发学生欣赏本节课的积极情感，并让学生基于情境产生对茉莉花的喜爱之情。在课下，教师利用网络检索的方式，查找网络中展现茉莉花盛开景象的视频以及图片，并对这些视频和图片进行下载。在课堂的一开始，教师将事先准备好的视频播放给学生，学生被视频吸引，赞叹视频中茉莉花盛开时的美景，并产生对茉莉花的喜爱之情。随后，教师为学生播放本首乐曲，并将茉莉花的图片展示给学生，使学生在欣赏乐曲之余，也可以基于直观的情境，产生对茉莉花的感悟和喜爱之情，从而有感情地进行本首乐曲的学唱。
　　显而易见，教师利用媒体技术进行直观情境的创建，能够刺激学生的视听感受，让学生对乐曲的欣赏产生积极的情感，并基于直观情境的体验，萌生对茉莉花的喜爱之情，以便更有感情地展开学唱活动。
　　三、激励评价，坚定信心
　　语言是教师与学生之间进行交流、沟通的重要形式，通过语言的交流，教师可以将自己的想法渗透给学生，学生也可以向教师反馈自己的见解，从而在双向沟通中，制定更具针对性的教育活动。而激励评价是教师与学生之间进行语言交流的一种重要形式，能够坚定学生的學习信心，让学生更加积极地参与学习活动中。所以，在音乐课堂中，教师也应当在承认学生身心发展规律和个性特点的前提下，利用激励评价来调动学生学习音乐的积极情感。
　　比如，在《龙的传人》这首乐曲的学唱教学中，为了增强学生学习的自信心，教师就可以通过激励性语言暗示的方式，建立与学生之间的交流、互动形式。在教师组织学生学唱了本首乐曲后，教师为学生预留自主练习的时间，以便学生在反复练习的过程中，能够更加熟悉本首乐曲的唱法。随后，教师为学生搭建平台，让学生展示自己练唱的结果。在学生演唱完毕后，教师根据学生的演唱情况，采用激励性的语言对学生进行点评，如对于演唱效果较好的学生，教师向学生评价道“你唱得非常好，老师相信你在下一次会做得更好”;而对于演唱效果一般的学生，教师则采用“虽然这次的演唱存在一定的瑕疵，但是老师相信通过不断练习，你在下次能够表现得更好”等评语，使学生从教师的言语中获得激励，从而更加坚定练唱的信心。
　　显而易见，教师在尊重学生的学习规律以及特点的基础上，借助激励评价的方式对学生进行点评，能够有效地调动学生学习音乐知识的积极情感，让学生自发地产生对音乐进行学习的高涨情绪。
　　总而言之，情感是人类生存的必备条件，也是学生精神世界的主宰，在展开音乐课程的教学中，教师将情感教育贯穿于课堂中，能够为学生的学习增添感情色彩，从而帮助学生形成正确的价值取向。