论文部分内容阅读
摘 要 通过对当前课堂教学现状的分析,尝试在生物学教学中渗透英语教学并提出实践途经及意义。在生物学教学中渗透英语教学,不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解和掌握,丰富学习内容,促进学生英语学习能力的提高,还为学生将来进一步学习和深造打下良好的基础。
关键词 生物学教学 英语教学 渗透式教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
新课程要求教师在教学时要将不同知识相互渗透,注重知识间的相互联系,如教学与生活相联系、理论与实践相联系、不同的学科相联系等,使一个科目的学习内容渗透到生活和学习的方方面面,提高学生综合运用知识和分析解决问题的能力,以适应时代的发展。生物学教学中的渗透式教学的研究与实践已经取得了很多成果,如在生物学教学中渗透健康教育、渗透安全教育、渗透数学思想等。
英语学科的分数在高考总分中占有很高的比例,英语成为很多学生的学习负担。能不能在生物学教学中渗透英语教学,使学科之间相互促进、共同提高?笔者综合分析了当前生物学教学和英语教学的现状,进行了尝试,并总结了在生物学教学中渗透英语教学的一般方法。
2 生物学教学中渗透英语教学的教学策略
2.1 抓住核心概念,中英文互助学习
人教版高中生物教材中的部分专业名词一般会加括号进行英语备注,这些英语备注分为单词和短语,例如,酶(enzyme)、细胞学说(cell theory)。不难发现,凡是有英语备注的名词,均是生物学的核心概念。教师要重点讲解这些概念,提醒学生注意从中英文两个方面去理解和记忆。
干细胞(stem cell)中的“干”字,很多学生易错读成阴平声,如果知道“stem”(茎、干)的含义,就知道应该读成去声。protein(蛋白质)起源于拉丁文,原意是“首要的物质”,apoptosis(细胞凋亡)源自古希腊语,意为“花瓣或树叶的凋零”。由此可见,通过中英文互助学习,学生可以加深对相关生物学核心概念的理解。这些概念及其英语备注分布在不同的模块和章节中,笔者分模块并依据其在教材中出现的先后顺序进行了整理(表1)。
2.2 帮助学生区分专业英语与普通英语翻译的不同
专业英语不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解,还可以增加学生的英语词汇量,促进英语学习。但要注意专业英语与普通英语翻译的不同。很多专业英语可以直译,如cell(细胞)、hormone(激素),但有些专业英语的翻译不能只局限于字面含义,需要展开联想,并结合语境翻译。如“population”在普通英语中是“人口”的意思,在生物学中则翻译成“种群”,“gene”翻译成“基因”,“pool”翻译成“水池”,“gene pool”就变成了“基因库”。
2.3 对英语简称进行必要的补充和拓展
很多生物学专业名词的英语过长且复杂,常用其简称表示(表2),如脱氧核糖核苷酸(DNA)、获得性免疫缺陷综合征(AIDS)。教师在进行这些概念的教学时要进行适当地补充和拓展,如PCD(细胞编程性死亡)的英语全称为programmed cell death,“programmed”是过去分词作定语,意为“规划好了的”,“cell death”意为“细胞死亡”,合起来就是“细胞编程性死亡”。这样,学生对“细胞编程性死亡”就有一个更清晰和深刻的理解。有些简称很相似,学生易混淆,教师要提醒学生注意区分,如HIV(人类免疫缺陷病毒)与HGP(人类基因组计划),PCD(细胞编程性死亡)与PCR(聚合酶链式反应)。
2.4 学写中英文科普短文,提高语言应用能力
学习语言的关键是应用,生物学教材中有不少课后习题,要求学生收集资料,写科普短文。如人教版高中生物必修3第六章“生态环境的保护”中,有这样一个作业:人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响?请根据所收集的资料,在仔细分析的基础上,自拟题目,写一篇报道。教师可以此为契机,让学生把写好的科普短文再翻译成英文。对相关的专业名词和表达方式,学生可以通过查阅英语词典或咨询英语教师完成。写作科普短文不仅可以丰富学生学习生物学的知识,对学生英语写作能力的提高也有很大帮助。
2.5 将枯燥变有趣,提高探究欲
学生刚开始可能会觉得专业英语枯燥无味,生涩难懂,但兴趣是学习最好的老师,教师要做的就是激发出学生内心的探究欲。教师可以通过网络等途径收集nature、Science等世界级顶级期刊的英语原文,从中找出与生物学有关的文献,指导学生阅读,让科学大师和诺奖的魅力去召唤学生。这种接地气的做法,使学生不会再觉得专业英语枯燥,还会增加他们对科学探究的兴趣。
3 结束语
3.1 意义
在生物学教学中渗透英语教学,不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解和掌握,丰富的学习内容,增加英语词汇量,促进其英语学习能力的提高,而且为学生将来进一步学习和打下良好的基础。
3.2 注意的问题
教师在进行渗透教学时,千万不能“顾彼失此”,减弱了课堂上生物学知识的教学。这要求教师掌握一些艺术和技巧,把生物学教学和英语教学有机结合起来,通过渗透教学,使学科之间相互促进与提高。
参考文献:
[1] 王立东,張友.研究式、渗透式教学方法探讨[J].教育科学,2006,(3):48-49.
[2] 邬卫芬.浅谈如何在初中生物学教学中渗透理化知识[J].生物学教学,2007,32(9):21-22.
[3] 生物课程教材研究开发中心.生物必修3稳态与环境[M].北京:人民教育出版社.2007.
关键词 生物学教学 英语教学 渗透式教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
新课程要求教师在教学时要将不同知识相互渗透,注重知识间的相互联系,如教学与生活相联系、理论与实践相联系、不同的学科相联系等,使一个科目的学习内容渗透到生活和学习的方方面面,提高学生综合运用知识和分析解决问题的能力,以适应时代的发展。生物学教学中的渗透式教学的研究与实践已经取得了很多成果,如在生物学教学中渗透健康教育、渗透安全教育、渗透数学思想等。
英语学科的分数在高考总分中占有很高的比例,英语成为很多学生的学习负担。能不能在生物学教学中渗透英语教学,使学科之间相互促进、共同提高?笔者综合分析了当前生物学教学和英语教学的现状,进行了尝试,并总结了在生物学教学中渗透英语教学的一般方法。
2 生物学教学中渗透英语教学的教学策略
2.1 抓住核心概念,中英文互助学习
人教版高中生物教材中的部分专业名词一般会加括号进行英语备注,这些英语备注分为单词和短语,例如,酶(enzyme)、细胞学说(cell theory)。不难发现,凡是有英语备注的名词,均是生物学的核心概念。教师要重点讲解这些概念,提醒学生注意从中英文两个方面去理解和记忆。
干细胞(stem cell)中的“干”字,很多学生易错读成阴平声,如果知道“stem”(茎、干)的含义,就知道应该读成去声。protein(蛋白质)起源于拉丁文,原意是“首要的物质”,apoptosis(细胞凋亡)源自古希腊语,意为“花瓣或树叶的凋零”。由此可见,通过中英文互助学习,学生可以加深对相关生物学核心概念的理解。这些概念及其英语备注分布在不同的模块和章节中,笔者分模块并依据其在教材中出现的先后顺序进行了整理(表1)。
2.2 帮助学生区分专业英语与普通英语翻译的不同
专业英语不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解,还可以增加学生的英语词汇量,促进英语学习。但要注意专业英语与普通英语翻译的不同。很多专业英语可以直译,如cell(细胞)、hormone(激素),但有些专业英语的翻译不能只局限于字面含义,需要展开联想,并结合语境翻译。如“population”在普通英语中是“人口”的意思,在生物学中则翻译成“种群”,“gene”翻译成“基因”,“pool”翻译成“水池”,“gene pool”就变成了“基因库”。
2.3 对英语简称进行必要的补充和拓展
很多生物学专业名词的英语过长且复杂,常用其简称表示(表2),如脱氧核糖核苷酸(DNA)、获得性免疫缺陷综合征(AIDS)。教师在进行这些概念的教学时要进行适当地补充和拓展,如PCD(细胞编程性死亡)的英语全称为programmed cell death,“programmed”是过去分词作定语,意为“规划好了的”,“cell death”意为“细胞死亡”,合起来就是“细胞编程性死亡”。这样,学生对“细胞编程性死亡”就有一个更清晰和深刻的理解。有些简称很相似,学生易混淆,教师要提醒学生注意区分,如HIV(人类免疫缺陷病毒)与HGP(人类基因组计划),PCD(细胞编程性死亡)与PCR(聚合酶链式反应)。
2.4 学写中英文科普短文,提高语言应用能力
学习语言的关键是应用,生物学教材中有不少课后习题,要求学生收集资料,写科普短文。如人教版高中生物必修3第六章“生态环境的保护”中,有这样一个作业:人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响?请根据所收集的资料,在仔细分析的基础上,自拟题目,写一篇报道。教师可以此为契机,让学生把写好的科普短文再翻译成英文。对相关的专业名词和表达方式,学生可以通过查阅英语词典或咨询英语教师完成。写作科普短文不仅可以丰富学生学习生物学的知识,对学生英语写作能力的提高也有很大帮助。
2.5 将枯燥变有趣,提高探究欲
学生刚开始可能会觉得专业英语枯燥无味,生涩难懂,但兴趣是学习最好的老师,教师要做的就是激发出学生内心的探究欲。教师可以通过网络等途径收集nature、Science等世界级顶级期刊的英语原文,从中找出与生物学有关的文献,指导学生阅读,让科学大师和诺奖的魅力去召唤学生。这种接地气的做法,使学生不会再觉得专业英语枯燥,还会增加他们对科学探究的兴趣。
3 结束语
3.1 意义
在生物学教学中渗透英语教学,不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解和掌握,丰富的学习内容,增加英语词汇量,促进其英语学习能力的提高,而且为学生将来进一步学习和打下良好的基础。
3.2 注意的问题
教师在进行渗透教学时,千万不能“顾彼失此”,减弱了课堂上生物学知识的教学。这要求教师掌握一些艺术和技巧,把生物学教学和英语教学有机结合起来,通过渗透教学,使学科之间相互促进与提高。
参考文献:
[1] 王立东,張友.研究式、渗透式教学方法探讨[J].教育科学,2006,(3):48-49.
[2] 邬卫芬.浅谈如何在初中生物学教学中渗透理化知识[J].生物学教学,2007,32(9):21-22.
[3] 生物课程教材研究开发中心.生物必修3稳态与环境[M].北京:人民教育出版社.2007.