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摘 要 通过对当前课堂教学现状的分析，尝试在生物学教学中渗透英语教学并提出实践途经及意义。在生物学教学中渗透英语教学，不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解和掌握，丰富学习内容，促进学生英语学习能力的提高，还为学生将来进一步学习和深造打下良好的基础。
关键词 生物学教学 英语教学 渗透式教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
新课程要求教师在教学时要将不同知识相互渗透，注重知识间的相互联系，如教学与生活相联系、理论与实践相联系、不同的学科相联系等，使一个科目的学习内容渗透到生活和学习的方方面面，提高学生综合运用知识和分析解决问题的能力，以适应时代的发展。生物学教学中的渗透式教学的研究与实践已经取得了很多成果，如在生物学教学中渗透健康教育、渗透安全教育、渗透数学思想等。
英语学科的分数在高考总分中占有很高的比例，英语成为很多学生的学习负担。能不能在生物学教学中渗透英语教学，使学科之间相互促进、共同提高？笔者综合分析了当前生物学教学和英语教学的现状，进行了尝试，并总结了在生物学教学中渗透英语教学的一般方法。
2 生物学教学中渗透英语教学的教学策略
2.1 抓住核心概念，中英文互助学习
人教版高中生物教材中的部分专业名词一般会加括号进行英语备注，这些英语备注分为单词和短语，例如，酶（enzyme）、细胞学说（cell theory）。不难发现，凡是有英语备注的名词，均是生物学的核心概念。教师要重点讲解这些概念，提醒学生注意从中英文两个方面去理解和记忆。
干细胞（stem cell）中的“干”字，很多学生易错读成阴平声，如果知道“stem”（茎、干）的含义，就知道应该读成去声。protein（蛋白质）起源于拉丁文，原意是“首要的物质”，apoptosis（细胞凋亡）源自古希腊语，意为“花瓣或树叶的凋零”。由此可见，通过中英文互助学习，学生可以加深对相关生物学核心概念的理解。这些概念及其英语备注分布在不同的模块和章节中，笔者分模块并依据其在教材中出现的先后顺序进行了整理（表1）。
2.2 帮助学生区分专业英语与普通英语翻译的不同
专业英语不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解，还可以增加学生的英语词汇量，促进英语学习。但要注意专业英语与普通英语翻译的不同。很多专业英语可以直译，如cell（细胞）、hormone（激素），但有些专业英语的翻译不能只局限于字面含义，需要展开联想，并结合语境翻译。如“population”在普通英语中是“人口”的意思，在生物学中则翻译成“种群”，“gene”翻译成“基因”，“pool”翻译成“水池”，“gene pool”就变成了“基因库”。
2.3 对英语简称进行必要的补充和拓展
很多生物学专业名词的英语过长且复杂，常用其简称表示（表2），如脱氧核糖核苷酸（DNA）、获得性免疫缺陷综合征（AIDS）。教师在进行这些概念的教学时要进行适当地补充和拓展，如PCD（细胞编程性死亡）的英语全称为programmed cell death，“programmed”是过去分词作定语，意为“规划好了的”，“cell death”意为“细胞死亡”，合起来就是“细胞编程性死亡”。这样，学生对“细胞编程性死亡”就有一个更清晰和深刻的理解。有些简称很相似，学生易混淆，教师要提醒学生注意区分，如HIV（人类免疫缺陷病毒）与HGP（人类基因组计划），PCD（细胞编程性死亡）与PCR（聚合酶链式反应）。
2.4 学写中英文科普短文，提高语言应用能力
学习语言的关键是应用，生物学教材中有不少课后习题，要求学生收集资料，写科普短文。如人教版高中生物必修3第六章“生态环境的保护”中，有这样一个作业：人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响？请根据所收集的资料，在仔细分析的基础上，自拟题目，写一篇报道。教师可以此为契机，让学生把写好的科普短文再翻译成英文。对相关的专业名词和表达方式，学生可以通过查阅英语词典或咨询英语教师完成。写作科普短文不仅可以丰富学生学习生物学的知识，对学生英语写作能力的提高也有很大帮助。
2.5 将枯燥变有趣，提高探究欲
学生刚开始可能会觉得专业英语枯燥无味，生涩难懂，但兴趣是学习最好的老师，教师要做的就是激发出学生内心的探究欲。教师可以通过网络等途径收集nature、Science等世界级顶级期刊的英语原文，从中找出与生物学有关的文献，指导学生阅读，让科学大师和诺奖的魅力去召唤学生。这种接地气的做法，使学生不会再觉得专业英语枯燥，还会增加他们对科学探究的兴趣。
3 结束语
3.1 意义
在生物学教学中渗透英语教学，不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解和掌握，丰富的学习内容，增加英语词汇量，促进其英语学习能力的提高，而且为学生将来进一步学习和打下良好的基础。
3.2 注意的问题
教师在进行渗透教学时，千万不能“顾彼失此”，减弱了课堂上生物学知识的教学。这要求教师掌握一些艺术和技巧，把生物学教学和英语教学有机结合起来，通过渗透教学，使学科之间相互促进与提高。
参考文献：
[1] 王立东，張友.研究式、渗透式教学方法探讨[J].教育科学，2006，（3）：48-49.
[2] 邬卫芬.浅谈如何在初中生物学教学中渗透理化知识[J].生物学教学，2007，32（9）：21-22.
[3] 生物课程教材研究开发中心.生物必修3稳态与环境[M].北京：人民教育出版社.2007.
关键词 生物学教学 英语教学 渗透式教学
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
新课程要求教师在教学时要将不同知识相互渗透，注重知识间的相互联系，如教学与生活相联系、理论与实践相联系、不同的学科相联系等，使一个科目的学习内容渗透到生活和学习的方方面面，提高学生综合运用知识和分析解决问题的能力，以适应时代的发展。生物学教学中的渗透式教学的研究与实践已经取得了很多成果，如在生物学教学中渗透健康教育、渗透安全教育、渗透数学思想等。
英语学科的分数在高考总分中占有很高的比例，英语成为很多学生的学习负担。能不能在生物学教学中渗透英语教学，使学科之间相互促进、共同提高？笔者综合分析了当前生物学教学和英语教学的现状，进行了尝试，并总结了在生物学教学中渗透英语教学的一般方法。
2 生物学教学中渗透英语教学的教学策略
2.1 抓住核心概念，中英文互助学习
人教版高中生物教材中的部分专业名词一般会加括号进行英语备注，这些英语备注分为单词和短语，例如，酶（enzyme）、细胞学说（cell theory）。不难发现，凡是有英语备注的名词，均是生物学的核心概念。教师要重点讲解这些概念，提醒学生注意从中英文两个方面去理解和记忆。
干细胞（stem cell）中的“干”字，很多学生易错读成阴平声，如果知道“stem”（茎、干）的含义，就知道应该读成去声。protein（蛋白质）起源于拉丁文，原意是“首要的物质”，apoptosis（细胞凋亡）源自古希腊语，意为“花瓣或树叶的凋零”。由此可见，通过中英文互助学习，学生可以加深对相关生物学核心概念的理解。这些概念及其英语备注分布在不同的模块和章节中，笔者分模块并依据其在教材中出现的先后顺序进行了整理（表1）。
2.2 帮助学生区分专业英语与普通英语翻译的不同
专业英语不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解，还可以增加学生的英语词汇量，促进英语学习。但要注意专业英语与普通英语翻译的不同。很多专业英语可以直译，如cell（细胞）、hormone（激素），但有些专业英语的翻译不能只局限于字面含义，需要展开联想，并结合语境翻译。如“population”在普通英语中是“人口”的意思，在生物学中则翻译成“种群”，“gene”翻译成“基因”，“pool”翻译成“水池”，“gene pool”就变成了“基因库”。
2.3 对英语简称进行必要的补充和拓展
很多生物学专业名词的英语过长且复杂，常用其简称表示（表2），如脱氧核糖核苷酸（DNA）、获得性免疫缺陷综合征（AIDS）。教师在进行这些概念的教学时要进行适当地补充和拓展，如PCD（细胞编程性死亡）的英语全称为programmed cell death，“programmed”是过去分词作定语，意为“规划好了的”，“cell death”意为“细胞死亡”，合起来就是“细胞编程性死亡”。这样，学生对“细胞编程性死亡”就有一个更清晰和深刻的理解。有些简称很相似，学生易混淆，教师要提醒学生注意区分，如HIV（人类免疫缺陷病毒）与HGP（人类基因组计划），PCD（细胞编程性死亡）与PCR（聚合酶链式反应）。
2.4 学写中英文科普短文，提高语言应用能力
学习语言的关键是应用，生物学教材中有不少课后习题，要求学生收集资料，写科普短文。如人教版高中生物必修3第六章“生态环境的保护”中，有这样一个作业：人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响？请根据所收集的资料，在仔细分析的基础上，自拟题目，写一篇报道。教师可以此为契机，让学生把写好的科普短文再翻译成英文。对相关的专业名词和表达方式，学生可以通过查阅英语词典或咨询英语教师完成。写作科普短文不仅可以丰富学生学习生物学的知识，对学生英语写作能力的提高也有很大帮助。
2.5 将枯燥变有趣，提高探究欲
学生刚开始可能会觉得专业英语枯燥无味，生涩难懂，但兴趣是学习最好的老师，教师要做的就是激发出学生内心的探究欲。教师可以通过网络等途径收集nature、Science等世界级顶级期刊的英语原文，从中找出与生物学有关的文献，指导学生阅读，让科学大师和诺奖的魅力去召唤学生。这种接地气的做法，使学生不会再觉得专业英语枯燥，还会增加他们对科学探究的兴趣。
3 结束语
3.1 意义
在生物学教学中渗透英语教学，不仅可以加深学生对生物学相关概念的理解和掌握，丰富的学习内容，增加英语词汇量，促进其英语学习能力的提高，而且为学生将来进一步学习和打下良好的基础。
3.2 注意的问题
教师在进行渗透教学时，千万不能“顾彼失此”，减弱了课堂上生物学知识的教学。这要求教师掌握一些艺术和技巧，把生物学教学和英语教学有机结合起来，通过渗透教学，使学科之间相互促进与提高。
参考文献：
[1] 王立东，張友.研究式、渗透式教学方法探讨[J].教育科学，2006，（3）：48-49.
[2] 邬卫芬.浅谈如何在初中生物学教学中渗透理化知识[J].生物学教学，2007，32（9）：21-22.
[3] 生物课程教材研究开发中心.生物必修3稳态与环境[M].北京：人民教育出版社.2007.