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摘要：随着新课标的进行，我国教育事业的发展也进入了一个新的时期。在多媒体辅助教学的条件下，大多数老师在课堂上以多媒体为主要教学方式。但在升学考试压力下仍然采用传统教育理念教学，反而使课堂知识量更大，学生需要做的笔记更多，缺少师生对话、师生互动，导致学生学习的积极性不高，课堂教学效益低下。采用以问题为导向的教学方式，能够多重视情境创建，激发学生的学习兴趣，提高学生积极性，师生间进行合理互问互答，加强师生之间的交流，这样问答方法对学生总体素质的提升有很大的作用。
关键词：问题导向;高中地理;概念教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中地理以问题为导向的教学优势
在高中地理课堂上，受传统教育方式的影响，基本都是以老师讲课为主，老师将书本上，多媒体上的知识直接传授给学生，而学生只是根据老师所讲的内容，记录好课堂笔记，课下以练习为主。学生长期处于被动接受老师教授的知识，对学生的个人思考能力的提升有着微乎其微的作用，学生个人思考能力得不到发展，地理思维概念得不到充分的发展，这就导致了无法学以致用，学生不能将自己所学的内容同实际生活联系起来，影响学生地理概念核心素养的养成。相反的，采用以问题为导向对高中地理进行教学的方法，用问答的方式，能够促使学生带着问题去思考，去学习，进一步提高学生个人理论与实践相结合的能力，达到学以致用的目的。在讲解高中地理知识时，采用问题导向的方法也能够活跃课堂的气氛，通过向学生进行提问，师生思想同步，增强学生对地理学的积极性，提高地理成绩。在问题导向过程中，既是学生独立思考的过程，也是学生提高自身核心素质的过程，由此看来，以问题为导向在高中地理教学中是极其重要的。
二、高中地理开展以问题为导向的具体策略
（一）合理设计问题，激发学生的兴趣
无论在传统教育模式中，还是在开展问题为导向的课堂，师生间的问答都是非常重要的，但在以问题为导向的课堂中，学生作为课堂的主体，老师对学生的干预较少，学生不会太过于拘束，学习的兴趣也会更加容易被调动起来。让学生主动去学习，学生学习的效率就会大大提高，同时，老师们的教学进度也会加快。
老师们可以从以下3个方面来创设问题：
1.可用日常生活中的例子设问引出教材知识内容。例如：在“地质构造与实践应用”这一知识点时，通过播放“遂宁圣莲岛发现天然气”新闻来设问。“天然气易储存在什么地质构造？”“天然气开采应该注意什么问题？”“日常生活中使用天然气应该注意什么？”学生通过对层层问题的思考回答加上老师的引导，激发了学生对地质构造这一枯燥内容的兴趣。
2.可以从学生爱看的哔哩哔哩等网站热点视频来设问。例如：在“农业区位因素”知识点时，播放“日本水果有多贵”的视频引出问题。“影响日本水果的区位因素？”学生从自然和社会经济角度分为4组，通过查区域地理图册讨论并以pk的方式来回答问题，老师最后归纳总结。
3.从学生自主预习入手，让学生自己提出预习中没能解决的问题，再根据问题的难易程度让其他学生或者老师来解决问题。
师生间的互动，是激发学生学习兴趣的有效方法之一，通过这样的师生之间、生生之间提问，可以确保同学们能够紧跟老师的思路，带动学生们学习的积极性，提升课堂教学整体质量。
（二）丰富课堂活动解决问题本质，提高学生实践能力
理论是需要实践来证明的，地理是一门实践性很强的学科，若只是单一的传授知识，没有实践的话，那就不利于学生们对地理知识点的掌握。然而高中地理学习难度较高，单一传统的教学方式，往往不利于学生们学习积极性的提高和综合能力的培养。因此，一堂丰富有趣的课堂活动，对学生的实践能力有很大的提升作用。老师们可以从以下2个方面来丰富课堂活动：
1.播放“李子柒水稻的一生”這个视频让学生初步了解水稻种植。把学生分为3组利用5.1劳动节假期，布置学校实践活动。学生利用网络查询当地气候、土壤、地形、人口等资料，咨询当地农户和实地体验插秧等方式来分别完成问题探究。第一组完成“近几十年当地水稻种植业生产的特点及其变化”;第二组完成“影响当地水稻种植业的区位因素及种植面积变化的原因”;第三组完成“探索当地水稻种植业走可持续发展道路的措施”。在分组时注意农村和城市学生、地理优生和弱生的有机结合，组长规划每个组员的任务并汇总总结，落实合作探究与地理实践能力。老师再根据学生探究结果做评比和归纳总结。
2.结合教学进程和教学内容组织学生分组从网络、作业等信息中找出微课题进行问题探究。每天一组学生利用课堂前5-10分钟派1-2人到讲台上来讲解他们小组的问题探究，并在讲解过程中设问，其他学生踊跃回答。老师再对这个微课题进行总结和适当的延伸进而落实课本知识。
开展实践活动，能够加强学生对问题的深入了解，同时，学生的实践能力也得到了锻炼。但是在这一实践活动的过程中，学生很难将各个方面联系起来，构建详细的知识网络图，这个时候，就需要老师在问题的基础上向同学们做一个课堂总结，帮助学生理清知识的脉络，加深学生对这个问题以及这一课时的深刻理解。
结语：
在高中地理课堂中，以问题为导向的教学方法是远远优于传统教学方法的，传统单一的教学方法对于学生来说没有新鲜感可言，传统的教学方法也无法有效的带动学生们的学习积极性，这就会导致老师与学生们的学习思路不一致，学生跟不上老师的学习进度。而采用问题导向的方法就很好的改善了这一点，老师向学生们提出问题、学生向学生提出问题，学生与老师一起思考，增加了学生学习的积极性。通过丰富的课堂活动和小组探究解决了问题本质，学生地理核心素养也得到了提升。
参考文献
[1]潘红梅，刘红海.以问题为导向的高中地理概念教学策略初探[J].地理教学，2021（04）：52-56+41.
[2]陈钜辉.中学地理概念透析教学策略研究[D].湖南师范大学，2020.
[3]陈莹.浅谈问题导学视域下高中地理教学情境创设[J].中学课程资源，2019（4）：51-52.
关键词：问题导向;高中地理;概念教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中地理以问题为导向的教学优势
在高中地理课堂上，受传统教育方式的影响，基本都是以老师讲课为主，老师将书本上，多媒体上的知识直接传授给学生，而学生只是根据老师所讲的内容，记录好课堂笔记，课下以练习为主。学生长期处于被动接受老师教授的知识，对学生的个人思考能力的提升有着微乎其微的作用，学生个人思考能力得不到发展，地理思维概念得不到充分的发展，这就导致了无法学以致用，学生不能将自己所学的内容同实际生活联系起来，影响学生地理概念核心素养的养成。相反的，采用以问题为导向对高中地理进行教学的方法，用问答的方式，能够促使学生带着问题去思考，去学习，进一步提高学生个人理论与实践相结合的能力，达到学以致用的目的。在讲解高中地理知识时，采用问题导向的方法也能够活跃课堂的气氛，通过向学生进行提问，师生思想同步，增强学生对地理学的积极性，提高地理成绩。在问题导向过程中，既是学生独立思考的过程，也是学生提高自身核心素质的过程，由此看来，以问题为导向在高中地理教学中是极其重要的。
二、高中地理开展以问题为导向的具体策略
（一）合理设计问题，激发学生的兴趣
无论在传统教育模式中，还是在开展问题为导向的课堂，师生间的问答都是非常重要的，但在以问题为导向的课堂中，学生作为课堂的主体，老师对学生的干预较少，学生不会太过于拘束，学习的兴趣也会更加容易被调动起来。让学生主动去学习，学生学习的效率就会大大提高，同时，老师们的教学进度也会加快。
老师们可以从以下3个方面来创设问题：
1.可用日常生活中的例子设问引出教材知识内容。例如：在“地质构造与实践应用”这一知识点时，通过播放“遂宁圣莲岛发现天然气”新闻来设问。“天然气易储存在什么地质构造？”“天然气开采应该注意什么问题？”“日常生活中使用天然气应该注意什么？”学生通过对层层问题的思考回答加上老师的引导，激发了学生对地质构造这一枯燥内容的兴趣。
2.可以从学生爱看的哔哩哔哩等网站热点视频来设问。例如：在“农业区位因素”知识点时，播放“日本水果有多贵”的视频引出问题。“影响日本水果的区位因素？”学生从自然和社会经济角度分为4组，通过查区域地理图册讨论并以pk的方式来回答问题，老师最后归纳总结。
3.从学生自主预习入手，让学生自己提出预习中没能解决的问题，再根据问题的难易程度让其他学生或者老师来解决问题。
师生间的互动，是激发学生学习兴趣的有效方法之一，通过这样的师生之间、生生之间提问，可以确保同学们能够紧跟老师的思路，带动学生们学习的积极性，提升课堂教学整体质量。
（二）丰富课堂活动解决问题本质，提高学生实践能力
理论是需要实践来证明的，地理是一门实践性很强的学科，若只是单一的传授知识，没有实践的话，那就不利于学生们对地理知识点的掌握。然而高中地理学习难度较高，单一传统的教学方式，往往不利于学生们学习积极性的提高和综合能力的培养。因此，一堂丰富有趣的课堂活动，对学生的实践能力有很大的提升作用。老师们可以从以下2个方面来丰富课堂活动：
1.播放“李子柒水稻的一生”這个视频让学生初步了解水稻种植。把学生分为3组利用5.1劳动节假期，布置学校实践活动。学生利用网络查询当地气候、土壤、地形、人口等资料，咨询当地农户和实地体验插秧等方式来分别完成问题探究。第一组完成“近几十年当地水稻种植业生产的特点及其变化”;第二组完成“影响当地水稻种植业的区位因素及种植面积变化的原因”;第三组完成“探索当地水稻种植业走可持续发展道路的措施”。在分组时注意农村和城市学生、地理优生和弱生的有机结合，组长规划每个组员的任务并汇总总结，落实合作探究与地理实践能力。老师再根据学生探究结果做评比和归纳总结。
2.结合教学进程和教学内容组织学生分组从网络、作业等信息中找出微课题进行问题探究。每天一组学生利用课堂前5-10分钟派1-2人到讲台上来讲解他们小组的问题探究，并在讲解过程中设问，其他学生踊跃回答。老师再对这个微课题进行总结和适当的延伸进而落实课本知识。
开展实践活动，能够加强学生对问题的深入了解，同时，学生的实践能力也得到了锻炼。但是在这一实践活动的过程中，学生很难将各个方面联系起来，构建详细的知识网络图，这个时候，就需要老师在问题的基础上向同学们做一个课堂总结，帮助学生理清知识的脉络，加深学生对这个问题以及这一课时的深刻理解。
结语：
在高中地理课堂中，以问题为导向的教学方法是远远优于传统教学方法的，传统单一的教学方法对于学生来说没有新鲜感可言，传统的教学方法也无法有效的带动学生们的学习积极性，这就会导致老师与学生们的学习思路不一致，学生跟不上老师的学习进度。而采用问题导向的方法就很好的改善了这一点，老师向学生们提出问题、学生向学生提出问题，学生与老师一起思考，增加了学生学习的积极性。通过丰富的课堂活动和小组探究解决了问题本质，学生地理核心素养也得到了提升。
参考文献
[1]潘红梅，刘红海.以问题为导向的高中地理概念教学策略初探[J].地理教学，2021（04）：52-56+41.
[2]陈钜辉.中学地理概念透析教学策略研究[D].湖南师范大学，2020.
[3]陈莹.浅谈问题导学视域下高中地理教学情境创设[J].中学课程资源，2019（4）：51-52.