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摘要：在语文教学中适时地拓展是必不可少的，如果拓展得法，会使课堂富有很高的实效性，教师应该心中有数，更好地把握拓展中的“度”，即依据学情、尊重文本、攻破难点、走向生活、培养创新，在适时适度中使教学目标达到预期的目的。
关键词：立足文本 ；拓展 ；适度
一堂成功的语文课应该如一篇优美的文章，首尾呼应，气韵贯通；应该如一幅优美的图画，疏密相间，错落有致；还应该如一首动人乐曲，音律和谐，浑然一体。语文教学中的拓展延伸，课内课外并举已成为课堂中有机组成部分。
新课标强调“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操。”语文学科，仅凭课本已不适应于学生发展要求，需教师在把握教材的基础上适时、适度、适量地进行拓展延伸，使学生的语文素养得以提高。教学拓展的目的，能开拓学生知识视野，扩大学生的思维领域，发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。对语文教学的拓展延伸于是就有了以下几点思考。
一、依据学情找梯度
坚持以人为本是社会永恒的话题，坚持以生为本是我们教师永恒的主题。教师在教学时，必不可少地要背学情和教材，孰不知这两者之间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助于教学资源获得发展。优秀的教师备课时关注的不仅仅是问题的：“预设性”，更是问题的“生成性”，这就需对学生年龄、心理需求、知识背景、生活背景、个性特征等要熟悉。因此，拓展延伸是教师应注意照顾学生的个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容或训练项目，以供学生自由选择，各取所需，立足课堂实际，考虑时间、场景、情景的限制。
朱自清的《春》是篇借景抒情的散文，它不仅是首抒情诗，更是一幅风景画，同时也是篇写景的范文，如何让学生通过这篇散文进而掌握写景的技巧，拓展到写自己身边的校园或家乡的景色时，就需要教师在教学设计时关注学生的认知梯度，有易到难地使学生学会如何去写景。教师引导学生通过抓住春草图、春花图、春风图、春雨图以及迎春图来展现春天，在指导的过程中引导学生学会如何去抓住景物特征，寓情于景以及运用多种修辞手法等方式来学习写景散文，之后可以让学生讨论如果让你来写家乡的秋天或冬天时，你会抓住哪些景物或图片来展现其特征，学生个个踊跃发言，进而对写景作文也不再感到是难以下笔的，上交的作文中不乏有许多佳作。
拉近与学生的心理距离，寻求一个让学生跳起来摘果子的梯度，有效地进行拓展延伸，有利于学生生动活泼地学习，有利于学以致用，使学生个性自主，潜能得以充分发展，学生一旦体验到学习语文于自己生活息息相关，语文魅力认同效应也应运而生。
二、尊重文本求实度
拓展延伸是为了开阔学生视野，使其更好地学习语文，以本为本，扣本拓展，为本服务，使教学详略得当，主次分明。教材提供的文本是有限的，语文课堂的拓展延深也是必然的。为此，拓展延伸应为课文的主题和教学目标，为深入理解内容服务，所以教师在课堂上要深挖教材，紧扣文本，尊重教材，适当渗透，将课内外知识整合，直到解决实际问题。
《懒惰的智慧》一文中，教师引导学生合作讨论后，得出文本中的“懒”的含义是：讨厌吃苦受累，想在脑力上寻找捷经；勤于动脑，懒于动手；不满现状，不断创新；智搏而非力搏；聪明的“懒”办法……，进而根据内容，结合生活实际，让生谈谈现实生活中哪些日常用品可能是懒惰的智慧激发的发明？学生从生活中的箱包、银行卡、复印机、电梯、电话等回答中拓宽了教材内容，从而使学生更深刻的理解了作者文中“智慧”的真正內涵。
在课堂教学中更多的教师在拓展时，多依据文章的主旨，对挖掘内容的深度起了相辅相成的作用，可以说是“锦上添花”，但还有部分教师在拓展时就里离开了文本进行的拓展，课堂上看似热闹但实效性却很低。诸如《愚公移山》一课时，教师在学生内容熟悉后，向学生抛出了这样一个问题：愚公到底愚不愚？让学生正反方相互辩论，辩论的结果是双方互不相让，但各有自己的理由，一堂课就在争辩中草草收场。其实文本重在让学生学习愚公的执着精神而不是愚不愚的问题，为此才导致了脱离文本而拓展出无意义的话题。
语文课堂教学的依据必须是文本，一切课堂活动必须围绕提升学生的语文素养，培养语文思维能力进行，能帮助完成此目标的拓展就是行之有效的拓展艺术。
三、攻破难点挖深度
教学拓展要依据文本，同时更应抓住教学的重点和难点，扫除学生的阅读障碍更好地把握文章主题，这就需教师从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、心理在阅读过程中乘势引入相关资料，能保证学生面对重点、难点、疑惑点时，有充分的自主思考、自我发现、自我收获空间，促进学生视野融合。
鲁迅的《风筝》一课，教学的难点是学生对当时封建制度、伦理道德的不理解，需教师设计问题上采用螺旋上升的方式于无声处突破难点，更深层次地理解文章内容。导入时从学生的实际出发进行拓展，让学生说说自己小时侯都玩过哪些玩具，感受又如何？家人对此的态度又如何等理解文中“游戏是儿童最正当行为，玩具是儿童的天使”内涵，但为什么作者在当时一直认为放风筝是没出息孩子做得玩意，让学生思考的同时教师就要适时引入当时的时代背景，联系下文中“我”的过错是社会造成的。作者这样写的目的在于暴露整个社会的病根，在于启示人们如不改革整个社会，任何个人的“补过”也是无济于事的，孩子们不会获得“春日”的愉快。
教学中要根据课文内容难易程度，做到由浅入深，变抽象为具体地引导，于无声处攻破难点，让学生能够正确领悟并非是一件易事，进行资源的补充拓展也是种非常好的方法。
四、走向生活寻适度
我们学习文本，不能固守教材，而应给把教学视点从课文中迁移出来，引向与课文有丰富联系的学生的生活，从而将课文内容融入现实生活，激发学生的生活经验与感受，达到拓展教学空间，提高学习能力的目的。生活为语文学习提供了源头活水，语文学习和鲜活的生活接轨，才会充满生机。
《少年爱因斯坦》一文中，通过对爱因斯坦生平事迹了解后，教师追问学生从中你认为应该向他学习什么？学生会相机回答出对科学和真理充满强烈的求知欲；爱读书；爱提问；爱钻研……，继而再问：你怎样看待爱因斯坦对学校教育的不满？当你对某些教育方式不满意时，你是怎样想和怎样做的？学生就能针对自己实际有较合理的看法及做法，从而在教学中起到意想不到的效果。
再如《第一千个球》中讲到贝利的父亲是他的慈父与恩师，教师在拓展时让学生思考：如何看待父母与孩子的关系？如果你做了不好的事，你父母会如何对你？你有如何对父母的？回家后说说自己心里的想法。这样，于无声处让学生自己体会理解，优于教师以说教的方式进行思想教育。五、培养创新拓广度
教学拓展也是思维活动的扩张，教师应创设条件，引导学生全面观察比较，丰富学生表象和言语并结合教学，启发学生积极思维，引导他们展开想象，发展学生的想象力。作为一名教师，应该把一篇“死”教材变为“活”材料，运用多种教学艺术技巧，激发学生学习语文的兴趣，让死的内容在学生心中“活”起来，让学生学后有所想，学后有所思，有自己的感悟，有自己独特的见解。
如在指导学生写作中让学生体会幸福是什么时，可以先从曲别针的用途说起，让生自由发言，学生会说诸如针、钓鱼钩等，那么如果把它变为三角形、圆形、长方形等会有更多的用途，或要把它熔化后想做什么就做什么，由此教师总结出对于同一个问题换一个角度考虑就会有不同的答案，继而让学生这时感受什么是幸福，这时学生思索后对幸福有不同的理解：战胜困难是幸福、家庭的完整是幸福、和平就是幸福等等，不同的人对幸福有不同的感受，从而可以打开学生的思维空间，培养学生的创新意识，使学生的个性得以发展。
《海洋是人类未来的粮仓》文中，先让学生从人类的生存危机谈起，联想到海洋可能是人类未来的粮仓，想一想海洋资源是取之不尽、用之不竭的吗？进而思考为了让我们能有一个更好的生存环境，我们该怎么办？在思维的拓展中对学生保护环境意识给予较深的理解和体会。
教学拓展就是要依据文本，指向情感体验、思想启迪、审美享受，拓展文本，要能起到加深对课文的理解，升华学生情感，训练学生思维，提高学生能力的作用，要耐人寻味，余音缭绕。
（作者单位：宁夏灵武市第二中学 751400）
关键词：立足文本 ；拓展 ；适度
一堂成功的语文课应该如一篇优美的文章，首尾呼应，气韵贯通；应该如一幅优美的图画，疏密相间，错落有致；还应该如一首动人乐曲，音律和谐，浑然一体。语文教学中的拓展延伸，课内课外并举已成为课堂中有机组成部分。
新课标强调“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操。”语文学科，仅凭课本已不适应于学生发展要求，需教师在把握教材的基础上适时、适度、适量地进行拓展延伸，使学生的语文素养得以提高。教学拓展的目的，能开拓学生知识视野，扩大学生的思维领域，发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。对语文教学的拓展延伸于是就有了以下几点思考。
一、依据学情找梯度
坚持以人为本是社会永恒的话题，坚持以生为本是我们教师永恒的主题。教师在教学时，必不可少地要背学情和教材，孰不知这两者之间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助于教学资源获得发展。优秀的教师备课时关注的不仅仅是问题的：“预设性”，更是问题的“生成性”，这就需对学生年龄、心理需求、知识背景、生活背景、个性特征等要熟悉。因此，拓展延伸是教师应注意照顾学生的个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容或训练项目，以供学生自由选择，各取所需，立足课堂实际，考虑时间、场景、情景的限制。
朱自清的《春》是篇借景抒情的散文，它不仅是首抒情诗，更是一幅风景画，同时也是篇写景的范文，如何让学生通过这篇散文进而掌握写景的技巧，拓展到写自己身边的校园或家乡的景色时，就需要教师在教学设计时关注学生的认知梯度，有易到难地使学生学会如何去写景。教师引导学生通过抓住春草图、春花图、春风图、春雨图以及迎春图来展现春天，在指导的过程中引导学生学会如何去抓住景物特征，寓情于景以及运用多种修辞手法等方式来学习写景散文，之后可以让学生讨论如果让你来写家乡的秋天或冬天时，你会抓住哪些景物或图片来展现其特征，学生个个踊跃发言，进而对写景作文也不再感到是难以下笔的，上交的作文中不乏有许多佳作。
拉近与学生的心理距离，寻求一个让学生跳起来摘果子的梯度，有效地进行拓展延伸，有利于学生生动活泼地学习，有利于学以致用，使学生个性自主，潜能得以充分发展，学生一旦体验到学习语文于自己生活息息相关，语文魅力认同效应也应运而生。
二、尊重文本求实度
拓展延伸是为了开阔学生视野，使其更好地学习语文，以本为本，扣本拓展，为本服务，使教学详略得当，主次分明。教材提供的文本是有限的，语文课堂的拓展延深也是必然的。为此，拓展延伸应为课文的主题和教学目标，为深入理解内容服务，所以教师在课堂上要深挖教材，紧扣文本，尊重教材，适当渗透，将课内外知识整合，直到解决实际问题。
《懒惰的智慧》一文中，教师引导学生合作讨论后，得出文本中的“懒”的含义是：讨厌吃苦受累，想在脑力上寻找捷经；勤于动脑，懒于动手；不满现状，不断创新；智搏而非力搏；聪明的“懒”办法……，进而根据内容，结合生活实际，让生谈谈现实生活中哪些日常用品可能是懒惰的智慧激发的发明？学生从生活中的箱包、银行卡、复印机、电梯、电话等回答中拓宽了教材内容，从而使学生更深刻的理解了作者文中“智慧”的真正內涵。
在课堂教学中更多的教师在拓展时，多依据文章的主旨，对挖掘内容的深度起了相辅相成的作用，可以说是“锦上添花”，但还有部分教师在拓展时就里离开了文本进行的拓展，课堂上看似热闹但实效性却很低。诸如《愚公移山》一课时，教师在学生内容熟悉后，向学生抛出了这样一个问题：愚公到底愚不愚？让学生正反方相互辩论，辩论的结果是双方互不相让，但各有自己的理由，一堂课就在争辩中草草收场。其实文本重在让学生学习愚公的执着精神而不是愚不愚的问题，为此才导致了脱离文本而拓展出无意义的话题。
语文课堂教学的依据必须是文本，一切课堂活动必须围绕提升学生的语文素养，培养语文思维能力进行，能帮助完成此目标的拓展就是行之有效的拓展艺术。
三、攻破难点挖深度
教学拓展要依据文本，同时更应抓住教学的重点和难点，扫除学生的阅读障碍更好地把握文章主题，这就需教师从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、心理在阅读过程中乘势引入相关资料，能保证学生面对重点、难点、疑惑点时，有充分的自主思考、自我发现、自我收获空间，促进学生视野融合。
鲁迅的《风筝》一课，教学的难点是学生对当时封建制度、伦理道德的不理解，需教师设计问题上采用螺旋上升的方式于无声处突破难点，更深层次地理解文章内容。导入时从学生的实际出发进行拓展，让学生说说自己小时侯都玩过哪些玩具，感受又如何？家人对此的态度又如何等理解文中“游戏是儿童最正当行为，玩具是儿童的天使”内涵，但为什么作者在当时一直认为放风筝是没出息孩子做得玩意，让学生思考的同时教师就要适时引入当时的时代背景，联系下文中“我”的过错是社会造成的。作者这样写的目的在于暴露整个社会的病根，在于启示人们如不改革整个社会，任何个人的“补过”也是无济于事的，孩子们不会获得“春日”的愉快。
教学中要根据课文内容难易程度，做到由浅入深，变抽象为具体地引导，于无声处攻破难点，让学生能够正确领悟并非是一件易事，进行资源的补充拓展也是种非常好的方法。
四、走向生活寻适度
我们学习文本，不能固守教材，而应给把教学视点从课文中迁移出来，引向与课文有丰富联系的学生的生活，从而将课文内容融入现实生活，激发学生的生活经验与感受，达到拓展教学空间，提高学习能力的目的。生活为语文学习提供了源头活水，语文学习和鲜活的生活接轨，才会充满生机。
《少年爱因斯坦》一文中，通过对爱因斯坦生平事迹了解后，教师追问学生从中你认为应该向他学习什么？学生会相机回答出对科学和真理充满强烈的求知欲；爱读书；爱提问；爱钻研……，继而再问：你怎样看待爱因斯坦对学校教育的不满？当你对某些教育方式不满意时，你是怎样想和怎样做的？学生就能针对自己实际有较合理的看法及做法，从而在教学中起到意想不到的效果。
再如《第一千个球》中讲到贝利的父亲是他的慈父与恩师，教师在拓展时让学生思考：如何看待父母与孩子的关系？如果你做了不好的事，你父母会如何对你？你有如何对父母的？回家后说说自己心里的想法。这样，于无声处让学生自己体会理解，优于教师以说教的方式进行思想教育。五、培养创新拓广度
教学拓展也是思维活动的扩张，教师应创设条件，引导学生全面观察比较，丰富学生表象和言语并结合教学，启发学生积极思维，引导他们展开想象，发展学生的想象力。作为一名教师，应该把一篇“死”教材变为“活”材料，运用多种教学艺术技巧，激发学生学习语文的兴趣，让死的内容在学生心中“活”起来，让学生学后有所想，学后有所思，有自己的感悟，有自己独特的见解。
如在指导学生写作中让学生体会幸福是什么时，可以先从曲别针的用途说起，让生自由发言，学生会说诸如针、钓鱼钩等，那么如果把它变为三角形、圆形、长方形等会有更多的用途，或要把它熔化后想做什么就做什么，由此教师总结出对于同一个问题换一个角度考虑就会有不同的答案，继而让学生这时感受什么是幸福，这时学生思索后对幸福有不同的理解：战胜困难是幸福、家庭的完整是幸福、和平就是幸福等等，不同的人对幸福有不同的感受，从而可以打开学生的思维空间，培养学生的创新意识，使学生的个性得以发展。
《海洋是人类未来的粮仓》文中，先让学生从人类的生存危机谈起，联想到海洋可能是人类未来的粮仓，想一想海洋资源是取之不尽、用之不竭的吗？进而思考为了让我们能有一个更好的生存环境，我们该怎么办？在思维的拓展中对学生保护环境意识给予较深的理解和体会。
教学拓展就是要依据文本，指向情感体验、思想启迪、审美享受，拓展文本，要能起到加深对课文的理解，升华学生情感，训练学生思维，提高学生能力的作用，要耐人寻味，余音缭绕。
（作者单位：宁夏灵武市第二中学 751400）