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摘 要：在新课改的前提下，改变教育理念，用“史料实证”来加强课堂深度、增强教学效果有着重要的意义。本文以《抗日战争》为例，就史料实证下的教学实践进行了分析，简述了史料实证进入课堂的意义，也归纳了实践中出现的争议，望对相关人士提供帮助。
关键词：史料实证;历史课堂;教学效果
随着我国课程改革的不断深化，高中历史课堂以培养学生历史学科核心素养为目标进行了初步实践[1]。基于史料实证下的课堂教学提高了学生的参与程度，增加了学生学习兴趣，下面就《抗日战争》为例，来探讨基于史料实证进入教学课堂的意义和出现的问题。
1.史料实证教学的意义
在历史科目的学习过程中，史料实证有着重要的意义。历史科目讲述的是过去时段发生的故事，历史向前发展，处于今天的我们没有办法直接接触曾经的历史的，只有通过过往留下的资料才能一窥究竟。因此，前人留下的证据对于窥探历史有着极为重要的作用，可以说没有史料，就没有历史。史料实证教学能够引起学生的历史认同感，提高学生课堂参与度，深刻学生对历史的印象的作用。
1.1引起学生对历史的认同感
基于史料实证下的课堂教学，能够引起学生对于历史的认同感，以《抗日战争》教学为例，笔者分别放置了日军侵华前、抗日战争时期日军侵占我国领土地图、以及中华人民共和国地图三个时段的地图进行了对比，引起了学生的讨论。基于这三张图片，学生们表示感受到了自己国家领土的重要性，寸土必争，增加了学生对于历史的认同感。引起了学生关于保卫祖国八年抗战的探讨。
1.2提高学生课堂参与度
在讲述平型关大捷一节中，笔者放置了山西地形图，标注了平型关的所在位置，向学生们提问：如何合理的运用平型关地形进行战役才能取得胜利？引发了学生的激烈讨论，最后笔者给出了历史答案：“林彪率领的115师在平型关伏击日本军队，以较小的伤亡取得胜利，打破了日本不可战胜的神话，举国振奋，这一场地方性胜利给全面抗战胜利带来了非常重要的影响”运用实证能够提升学生学习的积极性，让每个人都参与探讨。
1.3深刻学生对历史的印象
在讲述南京大屠杀时，笔者首先展示了日本的历史教科书，表示：送审本对于南京大屠杀只字未提，只注解道：“那时，日本军队导致民众中出现了许多死伤者，这就是南京事件”。接下来又讲述了南京大屠杀的真实内容。同学们对于日本法西斯主义暴行表示义愤填膺，对于日本抹灭存在历史的行为表示了强烈谴责。当笔者放出南京大屠杀纪念墙图片时，同学们纷纷沉默。这样沉痛的历史，给学生们留下了深刻的印象。
2.实践中出现的问题
史料实证对于历史教学的重要性无需赘述，但在历史教学实践中，笔者发现了实践中存在着问题。
2.1史料的真实性
在准备授课之前，笔者在搜集史料的过程中就遇到了难题。在网络发展的如此迅速的今天，网络上出现了不少以激励、娱乐、以及捏造为目的的“史料”，出现了许多没有依据的“专家分析”。由于不了解网络上史料的真实性，让笔者在搜寻史料时浪费了许多时间。但更让笔者担心的是，网络上对于史料造假的不约束会给学生带来误导。因此，教师在运用史料实证教学的过程中，要仔细甄别史料真实性，以免给学生带来误导。
2.2争议性材料的运用
在此次的教学实践中，笔者整合了争议性材料：刘仲卿的《卢沟桥事变前日本根本没把中国当做假想敌》，文章探讨了卢沟桥事变是否为偶发事件，刘仲卿认为是前者。此篇文章的出现让学生们哗然，随后就文章产生了爆发性的讨论。随后笔者又引用了日本内阁广田弘毅在《国策基准》（1936年8月7日）中说的话：“根本国策是外交与国防相配合，在确保帝国在东亚大陆的地位同时，向南方海洋发展。[2]”最终得出结论：卢沟桥事变并非偶然事件，而是日本蓄谋已久的“圈套”。笔者在运用争议性材料时引起了学生们的好奇心，接着提出引证，让学生们分析了争议性材料的史料选择的草率和逻辑论证问题，并表示了史料对于历史的重要性。
笔者在选择材料时，有意保留了争议性材料，主要目的是引发学生的解读与思考，有些学生在与笔者的辩驳过程中，开始倾向于争議性材料的立场，最后笔者拿出证据，才认识争议性材料中存在的问题。这给了笔者一个教训，在使用争议性材料时，学生是可以站在不同的立场的，教师要保证凭借证据说话，不能扰乱学生思维。历史是最讲究证据的，教师在选择争议性材料的时候，要保证逻辑自洽，给学生以正确的引导，否则会出现反效果。
3.结束语
在这次实践中，我们看到了史料实证对于历史教学具有推动意义，但运用不当也会出现不小的问题。望学校能总结经验教训，深入史料实证进课堂，培育学生的历史核心素养。
参考文献
[1]江子磐.“证实”与“证伪”构成“史料实证”的两个向度——基于一则“史料探究课”的实践与思考[J].课程教学研究，2018（10）：84-87.
[2]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.
关键词：史料实证;历史课堂;教学效果
随着我国课程改革的不断深化，高中历史课堂以培养学生历史学科核心素养为目标进行了初步实践[1]。基于史料实证下的课堂教学提高了学生的参与程度，增加了学生学习兴趣，下面就《抗日战争》为例，来探讨基于史料实证进入教学课堂的意义和出现的问题。
1.史料实证教学的意义
在历史科目的学习过程中，史料实证有着重要的意义。历史科目讲述的是过去时段发生的故事，历史向前发展，处于今天的我们没有办法直接接触曾经的历史的，只有通过过往留下的资料才能一窥究竟。因此，前人留下的证据对于窥探历史有着极为重要的作用，可以说没有史料，就没有历史。史料实证教学能够引起学生的历史认同感，提高学生课堂参与度，深刻学生对历史的印象的作用。
1.1引起学生对历史的认同感
基于史料实证下的课堂教学，能够引起学生对于历史的认同感，以《抗日战争》教学为例，笔者分别放置了日军侵华前、抗日战争时期日军侵占我国领土地图、以及中华人民共和国地图三个时段的地图进行了对比，引起了学生的讨论。基于这三张图片，学生们表示感受到了自己国家领土的重要性，寸土必争，增加了学生对于历史的认同感。引起了学生关于保卫祖国八年抗战的探讨。
1.2提高学生课堂参与度
在讲述平型关大捷一节中，笔者放置了山西地形图，标注了平型关的所在位置，向学生们提问：如何合理的运用平型关地形进行战役才能取得胜利？引发了学生的激烈讨论，最后笔者给出了历史答案：“林彪率领的115师在平型关伏击日本军队，以较小的伤亡取得胜利，打破了日本不可战胜的神话，举国振奋，这一场地方性胜利给全面抗战胜利带来了非常重要的影响”运用实证能够提升学生学习的积极性，让每个人都参与探讨。
1.3深刻学生对历史的印象
在讲述南京大屠杀时，笔者首先展示了日本的历史教科书，表示：送审本对于南京大屠杀只字未提，只注解道：“那时，日本军队导致民众中出现了许多死伤者，这就是南京事件”。接下来又讲述了南京大屠杀的真实内容。同学们对于日本法西斯主义暴行表示义愤填膺，对于日本抹灭存在历史的行为表示了强烈谴责。当笔者放出南京大屠杀纪念墙图片时，同学们纷纷沉默。这样沉痛的历史，给学生们留下了深刻的印象。
2.实践中出现的问题
史料实证对于历史教学的重要性无需赘述，但在历史教学实践中，笔者发现了实践中存在着问题。
2.1史料的真实性
在准备授课之前，笔者在搜集史料的过程中就遇到了难题。在网络发展的如此迅速的今天，网络上出现了不少以激励、娱乐、以及捏造为目的的“史料”，出现了许多没有依据的“专家分析”。由于不了解网络上史料的真实性，让笔者在搜寻史料时浪费了许多时间。但更让笔者担心的是，网络上对于史料造假的不约束会给学生带来误导。因此，教师在运用史料实证教学的过程中，要仔细甄别史料真实性，以免给学生带来误导。
2.2争议性材料的运用
在此次的教学实践中，笔者整合了争议性材料：刘仲卿的《卢沟桥事变前日本根本没把中国当做假想敌》，文章探讨了卢沟桥事变是否为偶发事件，刘仲卿认为是前者。此篇文章的出现让学生们哗然，随后就文章产生了爆发性的讨论。随后笔者又引用了日本内阁广田弘毅在《国策基准》（1936年8月7日）中说的话：“根本国策是外交与国防相配合，在确保帝国在东亚大陆的地位同时，向南方海洋发展。[2]”最终得出结论：卢沟桥事变并非偶然事件，而是日本蓄谋已久的“圈套”。笔者在运用争议性材料时引起了学生们的好奇心，接着提出引证，让学生们分析了争议性材料的史料选择的草率和逻辑论证问题，并表示了史料对于历史的重要性。
笔者在选择材料时，有意保留了争议性材料，主要目的是引发学生的解读与思考，有些学生在与笔者的辩驳过程中，开始倾向于争議性材料的立场，最后笔者拿出证据，才认识争议性材料中存在的问题。这给了笔者一个教训，在使用争议性材料时，学生是可以站在不同的立场的，教师要保证凭借证据说话，不能扰乱学生思维。历史是最讲究证据的，教师在选择争议性材料的时候，要保证逻辑自洽，给学生以正确的引导，否则会出现反效果。
3.结束语
在这次实践中，我们看到了史料实证对于历史教学具有推动意义，但运用不当也会出现不小的问题。望学校能总结经验教训，深入史料实证进课堂，培育学生的历史核心素养。
参考文献
[1]江子磐.“证实”与“证伪”构成“史料实证”的两个向度——基于一则“史料探究课”的实践与思考[J].课程教学研究，2018（10）：84-87.
[2]罗永双.新课标下初中生历史核心素养培养研究[D].贵州师范大学，2017.