《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，在学习中发挥群体作用，进行互助式学习，逐步培养学生独立发现问题、获得自主发展的能力。
　　现行的教材和课标的重要变化之一就是减少了知识点，把更多的时空留给了师生，因而我们可以更多地采取自主合作探究的学习方式，努力创设学生自主合作学习的情景与氛围，让学生想说、敢做、能写，进而愿学、会学、学活。
　　1.增设对话环节，鼓励学生说
　　为培养学生的合作意识，首先要让学生能交流思想，增进友谊：课前五分钟开展“今日话题”活动，议论内容可取教材重点，也可取学校、家庭或社会热点话题，要求学生自己观察，发现问题，提出看法；课堂上可以在师生问好环节上，增加同学之间问好；一些探究性问题鼓励小组内成员讨论补充；学生发言时可面向同学，以便学生面对面交流；学生回答问题后，教师不要急于下定论，应让别的同学来评论高低……通过多种形式的交流，让学生思想的火花绽放出来并激烈碰撞，从而提升学生的思维判断能力，增加他们的自主合作意识。
　　2.组织有效课堂活动，鼓励学生做
　　把课堂还给学生，让学生成为真正的主角，是探究学习的主旨。教师在教学设计上安排好有效的语文课堂活动，可让学生领悟文章的内涵，发展语言，锻炼思维。如教学课文《陶罐与铁罐》，让学生在分角色朗读的基础上排演课本剧，在寓教于乐的氛围中体会铁罐的骄横与陶罐的谦虚，感悟做人要虚怀若谷、事实胜于雄辩的道理，几组表演完后开展评议活动，在评议中提高学生的语言表达能力，开拓思维。
　　对低年级小朋友，可根据其活泼好动的特性，增设一些趣味活动：学汉语拼音可做好头衔，写好字母ɑ、ｏ、ｅ……把这些头衔给读写正确的同学，让他们做自我介绍的游戏，如“我是ɑ，叫我时请你张大嘴巴，写我时请先写半圆，再写一竖弯，瞧我，多像女孩的小脑袋，还有一个短短的马尾辫，喜欢我的朋友请鼓鼓掌；我是ｏ，公鸡天天早上会叫我……”通过戴头衔的小朋友一一介绍后，其他小朋友自然能更好地读准音，看清形。复习中还可以组合成音节，让小朋友们觉得拼音的可爱、易学，在趣味中学习，在游戏中掌握，大家上台，动手动口，当好课堂上生动活泼学习的主角。
　　3.开展作文接力赛，鼓励学生写
　　为走出传统作文教学的困境，充分调动集体的合作意识，发挥集体的聪明才智，可开展作文接力赛活动。把班级学生有意识地搭配好分成几个小组，每小组发一本笔记本，让小组成员各自安排学生轮流写，小组成员互相帮助修改和组织评议，让学生在写中实践，在改中提高，在评中感悟。教师在班级内可定时或不定时集中对习作进行评析、比较，发现亮点，指出不足，评定等级奖励。这一活动能激发学生的兴趣，调动学生练笔的积极性，尤其能培养学生的小团队内合作、大范围里竞争的意识，使学生从思维上“活”起来。
　　4.跨越时空界限，鼓励学生想
　　最活跃的思维莫过于想象，要让学生真正地活起来，莫过于留有余地，拓展课文的时空，自由畅游于未知空间。如教学《跳水》，让学生续写小孩上船后，先闭上眼睛想，再悄悄地比邻交流，然后说写。教《月光曲》，可启发学生设想一年后盲姑娘、皮鞋匠、贝多芬又相遇了，他们之间会发生什么；把叶绍翁的《游园不值》编成一个故事，或由“一枝红杏”想象成满园春色写成一篇写景习作；假设《“诺曼底”号遇难记》沉船50年后，哈尔威船长的孙子与克莱芝水手的孙子又在一艘船上相遇，他们会怎样谈论当年撞船的事……通过这一次又一次的训练，让学生发挥丰富的想象，从而体会到学习的快乐。要促进学生的想象有趣而多元化，还可开展论辩活动，让思维的结晶碰撞出更多的火花，甚至如元宵的夜空一片灿烂。
　　有人说，语文课程即活动。教师要领悟课标宗旨，在语文学习活动中掌握“火候”，变换方式，充分发挥学生学习的自主性、合作性，力求实在，力求实效，让学生在学习中真正地“活”起来。