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【摘要】英语是小学阶段的一门必修科目。作为一门外语，学生必须加强练习才能熟练掌握。阅读作为学生英语训练的重要组成部分，对于开阔小学生的视野、提升小学生语言表达能力、培养小学生流畅的语感都具有重要的意义。但当前小学生对于英语课外阅读的兴致不高，不能灵活运用阅读技巧，抓不住阅读过程中的一些重点知识，阅读素材的选择匮乏等不足，都影响了学生课外阅读能力的提升。因此，教师需进行针对性的方法引导，以激励提升学生的阅读兴趣，采取通过文本拓展学生阅读空间等手段，全面优化小学生课外阅读效果，促进学生英语学科核心素养全面均衡发展。
【关键词】小学英语;课外阅读;问题;对策
【作者简介】曾妙娟，广州市番禺区石碁镇金山小学。
小学阶段是对学生开展启蒙教育的关键时期，学生的各项能力都极易获得突破性发展。在这一时期，各个学科的教师都非常注重对学生的启蒙和教育。英语作为一门外语，在这一方面相对处于劣势。小学英语的课内文本相对而言比较简单，这就使得小学生在英语学习的过程中有一定的松懈心理。因此教师必须借助有效的课外阅读，帮助小学生进一步扩大视野，在阅读的过程中顺利完成词汇的积累及语言思维的发展，这对于小学生的长远发展具有非常重要的意义。因为小学生的自律意识比较差，而小学生对英语课外阅读带有一定的排斥心理，所以小学英语课外阅读的推进并不顺利。
一、小学英语课外阅读面临的问题分析
课外阅读与课内阅读相比，在时间、空间、素材等方面都带有很大的随意性，而且课外阅读的过程中，教师不能时时从旁监督和提醒，部分家长对英语的掌握程度不是很高，不能对孩子进行有效的指导和监督。这就导致很多小学生在课外阅读的过程中存在较强的敷衍心理，阅读的效果严重削弱。当前小学生英语课外阅读存在的问题，主要表现在以下几个方面：
第一，对英语课外阅读的兴致不高。因为缺乏教师的监督，很多小学生对课外阅读的重视程度不高;还有很多小学生以作业较多为由，直接忽略课外阅读这一过程;很多小学生在课外阅读的过程中会遇到一些不认识的单词、短语等。这些因素都影响了学生课外阅读兴趣的发展，长期积累下来，学生不但难以坚持阅读，而且阅读的兴趣只会越来越低。
第二，不能灵活运用阅读技巧。英语阅读有很多的技巧，但是由于小学生自身的学习能力比较差，不能将汉语阅读的技巧有效迁移，所以他们很难在英语课外阅读的过程中灵活运用有效的阅读技巧。在课外阅读开展初期，学生还可以沉下心投入阅读过程。但是随着阅读的逐步推进，小学生慢慢就会产生一种退却心理，难以坚持开展持续性阅读。又因为小学生不能灵活运用速读、略读、精读等技巧，只能采用单一的模式方法开展阅读，这样会使学生对阅读过程的坚持越来越吃力，小学生课外阅读的自觉性也越来越低。
第三，抓不住阅读过程中的重点。很多小学生的英语课外阅读只是做表面工作，看起来是拿着书本在阅读，但是學生对其中的很多单词并不理解，也不会去做相应的标记及查阅工作，对于其中一些句子的意思更是一知半解，甚至连基本的断句和语气、语态等都不能正确分析。还有一些小学生读完一遍文本，根本不知道其内容是什么，对文本的内容概括难以独立完成。这种低效的阅读方式，不仅造成了文本资源的浪费，更重要的是影响了学生综合能力的全面发展。
第四，课外阅读素材的选择匮乏。小学生本身的英语语言水平还比较低，因此市面上适合小学生课外阅读的英语文本相对比较少。而有些家长在课外阅读文本的选择过程中十分盲目，不能结合孩子的语言水平来选择，为孩子选择了一些内容偏难、形式枯燥的阅读文本，这会进一步影响学生课外阅读兴趣的提升。
二、小学英语课外阅读优化对策
课外阅读是一个帮助学生更好地实现自主发展的过程，因此，课外阅读不能采取强硬的手段来程序化进行，而是需要教师在其中发挥良好的引导作用，善于去揣摩小学生的兴趣心理，贴近学生的心理诉求，科学指导学生开展有序的课外阅读，这样才可以循序渐进，使小学生慢慢爱上阅读，实现全面发展。
1.以恰当的方式激发小学生的阅读兴趣。小学生本身对外界有极强的好奇心，而之所以学生的课外阅读兴趣不高，很大程度上是因为教师指定的课外阅读方式比较枯燥。如有的教师单纯要求学生每天必须阅读半小时，这样一种程序化的模式，会使学生对阅读产生一种排斥心理。有的学生干脆盯着表看书，半小时的时间一到就停止阅读，不管文本有没有阅读完成，也不关注自己对于阅读的内容是否已经熟悉。因此课外阅读推进过程中，教师必须要以恰当的方法巧妙激发小学生的阅读兴趣，让小学生能够自主投入到阅读过程中。
在课外阅读推进过程中，教师可以指定学生当天只阅读某一语篇，不需要对时间做硬性规定。如果学生本身的语言基础比较好，可能10分钟就能完成，有的学生语言基础比较薄弱，可能需要20到30分钟。要求他们在阅读过程中必须谨慎阅读，同时摘录其中的一些词句，在阅读记录册上汇总整理。这样一种个性化的阅读方式更能够激发小学生的阅读兴趣，他们不会再去片面关注阅读时间，而是将更多的注意力放在其中的单词和语句。小学生摘录的单词很有可能组不成一个通顺句子，教师要及时给予他们表扬和鼓励，这样能显著启发小学生课外阅读的兴趣，而且还方便一些基础较差的学生迅速追赶。
2.以课内阅读为范本给予针对性指导。课外阅读中虽然由学生在课外时间独立完成，但是教师也需要给予学生一些必要的方法指导，这样才可以更好地由课内延伸至课外。单纯的课内阅读会使学生的知识面过于狭窄，因此由教师牵头组织学生开展群文阅读，不仅可以更好地提升阅读的针对性，而且在阅读的过程中，教师可以教授学生一些具体的阅读方法，对于学生后续阅读活动的推进及学生自主学习能力的培养都具有非常重要的意义。
在课内阅读的过程中，教师首先要求小学生做到执笔阅读，就是边阅读，边拿着笔进行圈点勾画。在这个过程中，学生阅读的专注力会显著提升，有效做到不漏不填，而且阅读的过程中对于一些陌生的词汇，学生会及时勾画记录。很多小学生对于英语新词都有一种畏惧心理，不知道应该如何发音，不明白其意思。其实，新词才是学生能力发展的成长点。教师要指导学生有效捕捉和记录这些词。针对学生课外阅读过程中碰到的新词，教师可以“Everyday English”为平台，鼓励学生到为同学分享自己在课外遇到的新词。这样一个环节的开展，可以显著降低学生对新词的排斥心理。学生以诵读摘抄的方式每天分享几个新词，不仅语言积累的速度更快，而且到讲台的展示和表演可以更好地增强学生的阅读自信，使学生的阅读兴趣显著提升。 3.以激励策略提升学生课外阅读兴趣。小学生的学习自觉性整体而言还比较低，因此单纯让他们通过自觉落实来推进课外阅读，小学生很容易犯“虎头蛇尾”的毛病，针对这种情况，教师可以对他们采取激励策略，以进一步激发小学生英语课外阅读的热情。
对小学生开展课外阅读的有效激励要坚持表扬与劝诫并举，不能单纯对小学生进行表扬，这样会使他们越来越浮躁，还要让他们有一定的危机意识，小学生本身争强好胜，这样更有利于激发小学生的潜力。如让小学生将自己每天阅读的文本做好有效记录，将全月每天都坚持阅读的学生评为月度“阅读之星”;还可以鼓励小学生在阅读过程中随时摘记一些生词和句子，并做好整理，把整理得最為工整仔细的学生作品张贴出来，供大家学习和参考，并评选“书法之星”。这些都可以显著提升小学生课外阅读的积极性。
4.通过文本推荐拓展学生阅读空间。小学生及其家长在阅读素材的选择过程中存在一定的盲目性，因此教师可以在学生正式开展课外阅读之前为学生提供一些相应的书目推荐，让家长在素材采集的过程中更具针对性。这样可以更好地激发学生的英语阅读兴趣，教师也可以有机推进课内与课外关联互动，让学生充分体验阅读的新鲜与快感。
以三年级水平的小学生为例，在为他们推荐阅读书目时，生词控制量应该在300个左右，教师可以给学生推荐《丽声海豚英语分级读物，第一级》或《北极星分级阅读》等，这些内容符合学生的阅读水平，相对来讲轻松活泼，主题也非常积极健康，能够很好地拓展学生的眼界，提升学生对英语文化的理解。对于一些优秀书目，教师可以鼓励学生反复诵读，还可以在课堂上进行一些简单的表演或改编创新，这样都能有效拓展学生的阅读空间，实现课内与课外的有机联动，提升学生阅读和表达的热情。
总之，小学生英语课外阅读需要长期坚持，在这个过程中需要教师多加激励，反复引导，教师及家长在这个过程中要密切配合，从而可以更好地促进小学生英语能力的全面发展。
参考文献：
[1]李艳艳.浅析小学英语课外阅读教学方面存在的问题与解决方案[J].小学生：教学实践，2017（10）：83-83.
[2]朱敏燕.还孩子一片自由阅读的天空——浅析小学英语课外阅读教学策略[J].作文成功之路（下旬），2018（12）.
[3]陈慧娴.小学英语课外阅读课程化实践[C].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）.
【关键词】小学英语;课外阅读;问题;对策
【作者简介】曾妙娟，广州市番禺区石碁镇金山小学。
小学阶段是对学生开展启蒙教育的关键时期，学生的各项能力都极易获得突破性发展。在这一时期，各个学科的教师都非常注重对学生的启蒙和教育。英语作为一门外语，在这一方面相对处于劣势。小学英语的课内文本相对而言比较简单，这就使得小学生在英语学习的过程中有一定的松懈心理。因此教师必须借助有效的课外阅读，帮助小学生进一步扩大视野，在阅读的过程中顺利完成词汇的积累及语言思维的发展，这对于小学生的长远发展具有非常重要的意义。因为小学生的自律意识比较差，而小学生对英语课外阅读带有一定的排斥心理，所以小学英语课外阅读的推进并不顺利。
一、小学英语课外阅读面临的问题分析
课外阅读与课内阅读相比，在时间、空间、素材等方面都带有很大的随意性，而且课外阅读的过程中，教师不能时时从旁监督和提醒，部分家长对英语的掌握程度不是很高，不能对孩子进行有效的指导和监督。这就导致很多小学生在课外阅读的过程中存在较强的敷衍心理，阅读的效果严重削弱。当前小学生英语课外阅读存在的问题，主要表现在以下几个方面：
第一，对英语课外阅读的兴致不高。因为缺乏教师的监督，很多小学生对课外阅读的重视程度不高;还有很多小学生以作业较多为由，直接忽略课外阅读这一过程;很多小学生在课外阅读的过程中会遇到一些不认识的单词、短语等。这些因素都影响了学生课外阅读兴趣的发展，长期积累下来，学生不但难以坚持阅读，而且阅读的兴趣只会越来越低。
第二，不能灵活运用阅读技巧。英语阅读有很多的技巧，但是由于小学生自身的学习能力比较差，不能将汉语阅读的技巧有效迁移，所以他们很难在英语课外阅读的过程中灵活运用有效的阅读技巧。在课外阅读开展初期，学生还可以沉下心投入阅读过程。但是随着阅读的逐步推进，小学生慢慢就会产生一种退却心理，难以坚持开展持续性阅读。又因为小学生不能灵活运用速读、略读、精读等技巧，只能采用单一的模式方法开展阅读，这样会使学生对阅读过程的坚持越来越吃力，小学生课外阅读的自觉性也越来越低。
第三，抓不住阅读过程中的重点。很多小学生的英语课外阅读只是做表面工作，看起来是拿着书本在阅读，但是學生对其中的很多单词并不理解，也不会去做相应的标记及查阅工作，对于其中一些句子的意思更是一知半解，甚至连基本的断句和语气、语态等都不能正确分析。还有一些小学生读完一遍文本，根本不知道其内容是什么，对文本的内容概括难以独立完成。这种低效的阅读方式，不仅造成了文本资源的浪费，更重要的是影响了学生综合能力的全面发展。
第四，课外阅读素材的选择匮乏。小学生本身的英语语言水平还比较低，因此市面上适合小学生课外阅读的英语文本相对比较少。而有些家长在课外阅读文本的选择过程中十分盲目，不能结合孩子的语言水平来选择，为孩子选择了一些内容偏难、形式枯燥的阅读文本，这会进一步影响学生课外阅读兴趣的提升。
二、小学英语课外阅读优化对策
课外阅读是一个帮助学生更好地实现自主发展的过程，因此，课外阅读不能采取强硬的手段来程序化进行，而是需要教师在其中发挥良好的引导作用，善于去揣摩小学生的兴趣心理，贴近学生的心理诉求，科学指导学生开展有序的课外阅读，这样才可以循序渐进，使小学生慢慢爱上阅读，实现全面发展。
1.以恰当的方式激发小学生的阅读兴趣。小学生本身对外界有极强的好奇心，而之所以学生的课外阅读兴趣不高，很大程度上是因为教师指定的课外阅读方式比较枯燥。如有的教师单纯要求学生每天必须阅读半小时，这样一种程序化的模式，会使学生对阅读产生一种排斥心理。有的学生干脆盯着表看书，半小时的时间一到就停止阅读，不管文本有没有阅读完成，也不关注自己对于阅读的内容是否已经熟悉。因此课外阅读推进过程中，教师必须要以恰当的方法巧妙激发小学生的阅读兴趣，让小学生能够自主投入到阅读过程中。
在课外阅读推进过程中，教师可以指定学生当天只阅读某一语篇，不需要对时间做硬性规定。如果学生本身的语言基础比较好，可能10分钟就能完成，有的学生语言基础比较薄弱，可能需要20到30分钟。要求他们在阅读过程中必须谨慎阅读，同时摘录其中的一些词句，在阅读记录册上汇总整理。这样一种个性化的阅读方式更能够激发小学生的阅读兴趣，他们不会再去片面关注阅读时间，而是将更多的注意力放在其中的单词和语句。小学生摘录的单词很有可能组不成一个通顺句子，教师要及时给予他们表扬和鼓励，这样能显著启发小学生课外阅读的兴趣，而且还方便一些基础较差的学生迅速追赶。
2.以课内阅读为范本给予针对性指导。课外阅读中虽然由学生在课外时间独立完成，但是教师也需要给予学生一些必要的方法指导，这样才可以更好地由课内延伸至课外。单纯的课内阅读会使学生的知识面过于狭窄，因此由教师牵头组织学生开展群文阅读，不仅可以更好地提升阅读的针对性，而且在阅读的过程中，教师可以教授学生一些具体的阅读方法，对于学生后续阅读活动的推进及学生自主学习能力的培养都具有非常重要的意义。
在课内阅读的过程中，教师首先要求小学生做到执笔阅读，就是边阅读，边拿着笔进行圈点勾画。在这个过程中，学生阅读的专注力会显著提升，有效做到不漏不填，而且阅读的过程中对于一些陌生的词汇，学生会及时勾画记录。很多小学生对于英语新词都有一种畏惧心理，不知道应该如何发音，不明白其意思。其实，新词才是学生能力发展的成长点。教师要指导学生有效捕捉和记录这些词。针对学生课外阅读过程中碰到的新词，教师可以“Everyday English”为平台，鼓励学生到为同学分享自己在课外遇到的新词。这样一个环节的开展，可以显著降低学生对新词的排斥心理。学生以诵读摘抄的方式每天分享几个新词，不仅语言积累的速度更快，而且到讲台的展示和表演可以更好地增强学生的阅读自信，使学生的阅读兴趣显著提升。 3.以激励策略提升学生课外阅读兴趣。小学生的学习自觉性整体而言还比较低，因此单纯让他们通过自觉落实来推进课外阅读，小学生很容易犯“虎头蛇尾”的毛病，针对这种情况，教师可以对他们采取激励策略，以进一步激发小学生英语课外阅读的热情。
对小学生开展课外阅读的有效激励要坚持表扬与劝诫并举，不能单纯对小学生进行表扬，这样会使他们越来越浮躁，还要让他们有一定的危机意识，小学生本身争强好胜，这样更有利于激发小学生的潜力。如让小学生将自己每天阅读的文本做好有效记录，将全月每天都坚持阅读的学生评为月度“阅读之星”;还可以鼓励小学生在阅读过程中随时摘记一些生词和句子，并做好整理，把整理得最為工整仔细的学生作品张贴出来，供大家学习和参考，并评选“书法之星”。这些都可以显著提升小学生课外阅读的积极性。
4.通过文本推荐拓展学生阅读空间。小学生及其家长在阅读素材的选择过程中存在一定的盲目性，因此教师可以在学生正式开展课外阅读之前为学生提供一些相应的书目推荐，让家长在素材采集的过程中更具针对性。这样可以更好地激发学生的英语阅读兴趣，教师也可以有机推进课内与课外关联互动，让学生充分体验阅读的新鲜与快感。
以三年级水平的小学生为例，在为他们推荐阅读书目时，生词控制量应该在300个左右，教师可以给学生推荐《丽声海豚英语分级读物，第一级》或《北极星分级阅读》等，这些内容符合学生的阅读水平，相对来讲轻松活泼，主题也非常积极健康，能够很好地拓展学生的眼界，提升学生对英语文化的理解。对于一些优秀书目，教师可以鼓励学生反复诵读，还可以在课堂上进行一些简单的表演或改编创新，这样都能有效拓展学生的阅读空间，实现课内与课外的有机联动，提升学生阅读和表达的热情。
总之，小学生英语课外阅读需要长期坚持，在这个过程中需要教师多加激励，反复引导，教师及家长在这个过程中要密切配合，从而可以更好地促进小学生英语能力的全面发展。
参考文献：
[1]李艳艳.浅析小学英语课外阅读教学方面存在的问题与解决方案[J].小学生：教学实践，2017（10）：83-83.
[2]朱敏燕.还孩子一片自由阅读的天空——浅析小学英语课外阅读教学策略[J].作文成功之路（下旬），2018（12）.
[3]陈慧娴.小学英语课外阅读课程化实践[C].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）.