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摘要：近年来，国家对于传统文化传承与弘扬的重视程度日益提高，要求各教学单位在教导学生理论知识的同时，还应注重学生传统文化传承理念的塑造。优秀传统文化包含诸多方面，如诗文、书法、画作、曲艺等等。对高职语文科目而言，学生学习古诗文便是传承传统文化的有效方式之一。
关键词：高职学生;古诗文;教师;拓展教导;传统文化
古诗文作为中华优秀传统文化的结晶，是语文教学体系的重要组成部分，更是提升学生个人文化修养的“中坚力量”。对高职学生而言，学习古诗文知识不仅能够提高现阶段的课业成绩，还能够进一步向“腹有诗书气自华”的阶段发展。教师开展古诗文教学，既要立足教材内容，还要适当进行拓展教导，使学生可以更为全面的感知古诗文独有的魅力，提升自身审美赏析技巧的同时，使中华传统诗词在如今时代焕发新的“生命力”。
一、高职古诗文实施拓展化教学的重要性
首先，教师对现有的教材内容进行拓展，既能够使学生掌握更为全面的古诗文知识，还可以使学生在拓展学习的过程中掌握不同的诗文赏析技巧。
其次，教师开展拓展授课，对非教材的诗文内容展开教导，可以使学生知晓不同诗文背后的“故事”，既能够拓宽学生的眼界，还能够在一定程度上扩大学生对历史知识的掌握。
再者，诗文知识本身蕴含着诸多的语文写作知识，如叙事、喻物、塑景、抒情等写作技巧，又如引典、对比、夸张等多种修辞手法，对学生写作水平的提升有着极为显著的促进作用。
最后，古诗文是中华传统文化的重要组成部分，教师教导课内外的古诗文皆是对传统优秀文化进行的传承与弘扬，并对高职学生的文化修养、文化继承观念塑造起着可观的推动效果。
二、提升高职古诗文拓展教学有效性的措施
（一）融合游戏教导，活化教学氛围，激发古诗文学习激情
受传统教学观念影响，部分高职教师在开展授课时习惯性使用板书文字的方式对诗文内容进行解析。这一教学手段虽然能够起到知识传递的效果，但其效率、质量却难以尽如人意，且容易造就枯燥的学习氛围。对此，教师可以立足游戏化的角度对当前的教学模式进行改革。游戏教学是指教师立足高职学生想象力丰富、对游戏元素反应敏锐等特点，将现阶段的古诗文知识的教导与游戏活动进行深度融合，使学生在游戏氛围中既能够掌握当前的知识，还能够更为真切地体会到古诗文学习的乐趣。
例如，教师在进行古诗文的赏析教学时，可以通过情景再现、角色扮演等方式进行游戏化教导。教师可以选定部分叙事类的诗文进行拓展讲解，如《醉翁亭记》，该文主要描绘滁州优美的自然景色，讲述了作者游赏宴饮的愉快经历。在授课时，教师可以先对文章内容进行讲解，使学生能够知晓文章的主要内容。而后，可以选定任意学生扮演文章当中的角色，再现古文中刻画的画面。该文创作的时代为宋朝，当时人物着装与现代存在明显差异，因此，教师还可以结合汉服文化（泛指典雅、精致的中华传统服饰，非汉朝服装）进行联动，使情景演绎更具真实性。此外，教师还可以选定其他类型的诗文进行拓展讲解与演绎，如离别类、爱情类、励志类等，既能够在角色扮演的环节中为学生留下深刻的印象，还可以在更为轻松的氛围下提升学生的学习动力，进而在古诗文文化与汉服文化的联动下，逐步实现学习激情的增强。
（二）组织合作探索，焕发学习活力，提升古诗文鉴赏能力
一篇优秀的古诗文不仅包含了作者精湛的写作技巧，还有着诗人不同的情感融入。提升高职的古诗文鉴赏能力旨在增强其对于诗文深层次知识的把握，使学生能够透过字里行间的描绘，感知诗人融入的个人情感。对此，教师可以利用合作化学习的方式进行教导。即，教师将班级学生划分为若干小组，为其分别设置具体的探究题目，使学生在小组内相互交流、集思广益，共同探索诗文当中包含的各种知识。
例如，教师可以根据班级学生的总数，将其划分为人数相等的若干小组。在授课时，教师可以先选定古诗文当中较为常见的字词，而后给予学生一定的自主探索时间，找寻包含该字词的古诗文。如字词“凄”，该字具有凄凉、凄苦、凄美等含义，在古诗文当中也多以“凄凉意境”的形式出现。教师在给予一定时间后，可以先进行举例，如李清照的《声声慢》，“凄凄惨惨戚戚”中的“凄”，表层含义指凄凉的氛围，深层情感则表达作者凄惨的经历。而后，可以引导学生进行组内讨论，交流各自找寻的古诗文并对其进行赏析，把握诗文欲表达的个人情感。教师利用小组合作的方式进行教导，既能够将知识学习的主动权归还学生，还能够培养其自主学习探究的能力。
（三）拓展课外活动，扩大掌握范围，深化古诗文把握程度
初高中阶段的古诗文学习，其重点在于掌握诗文的表层内容以及深层情感。而高职阶段的古诗文的学习则需要更加深入，不仅要掌握诗文当中的各种知识，还应对诗文相关的内容进行深度剖析。对此，教师可以充分发挥拓展教导的优势，将多种非教材的内容带入到古诗文的讲解环节中，使学生能够在更为丰富的课外事物探索中，掌握更加全面、更具深度的诗文内容。
例如，教师可以联动多媒体设备，带领高职学生集体观看古诗文相关的影片。如《中华诗词大会》、《中华好诗词》等文博探索类节目，该类型的影像主要以诗文赏析为核心，讲解诗文释义的同时，对诗文的创作背景、诗人经历展开分析。学生观看该类型的节目，既能够提升自身的古诗文鉴赏水平，还能够较为浅显的了解到诗人的生平经历;又如《杜甫》、《诗行天下》等人物相关的纪录片，该类型的影片则围绕诗人本身进行展开，详细讲述了诗人的生平，学生观看此类影片时既能够更为客观地了解诗人，还能够更加细致地知晓不同诗人的创作经历。此外，教师还可以通过生活实践的方式进行拓展教导，如带领学生参观诗文相关的博物馆、走访诗人故居等。教师以多元化的方式进行古诗文拓展教学，使高职学生掌握更加全面的古诗文知識的同时，还可以使其更为清晰的感知古诗文独有的魅力，进而在多角度、多方向的拓展学习中实现对诗文相关知识掌握程度的深化。
总而言之，古诗文是中华优秀传统文化的重要组成部分，更是高职学生学习成长的重要知识“食粮”。教师立足多元化视角开展古诗文的拓展授课，使高职学生掌握全面诗文知识的同时，促进高职古诗文教学的有效开展与高效进行，进而推动中华优秀传统文化的传承与弘扬。
参考文献：
[1]李敏.高职语文文学作品教学模式创新的思考[J].北方文学，2019（32）：229+231.
[2]李宏岩.高职语文古诗词教学改革漫谈[J].知识文库，2018（19）：160.
关键词：高职学生;古诗文;教师;拓展教导;传统文化
古诗文作为中华优秀传统文化的结晶，是语文教学体系的重要组成部分，更是提升学生个人文化修养的“中坚力量”。对高职学生而言，学习古诗文知识不仅能够提高现阶段的课业成绩，还能够进一步向“腹有诗书气自华”的阶段发展。教师开展古诗文教学，既要立足教材内容，还要适当进行拓展教导，使学生可以更为全面的感知古诗文独有的魅力，提升自身审美赏析技巧的同时，使中华传统诗词在如今时代焕发新的“生命力”。
一、高职古诗文实施拓展化教学的重要性
首先，教师对现有的教材内容进行拓展，既能够使学生掌握更为全面的古诗文知识，还可以使学生在拓展学习的过程中掌握不同的诗文赏析技巧。
其次，教师开展拓展授课，对非教材的诗文内容展开教导，可以使学生知晓不同诗文背后的“故事”，既能够拓宽学生的眼界，还能够在一定程度上扩大学生对历史知识的掌握。
再者，诗文知识本身蕴含着诸多的语文写作知识，如叙事、喻物、塑景、抒情等写作技巧，又如引典、对比、夸张等多种修辞手法，对学生写作水平的提升有着极为显著的促进作用。
最后，古诗文是中华传统文化的重要组成部分，教师教导课内外的古诗文皆是对传统优秀文化进行的传承与弘扬，并对高职学生的文化修养、文化继承观念塑造起着可观的推动效果。
二、提升高职古诗文拓展教学有效性的措施
（一）融合游戏教导，活化教学氛围，激发古诗文学习激情
受传统教学观念影响，部分高职教师在开展授课时习惯性使用板书文字的方式对诗文内容进行解析。这一教学手段虽然能够起到知识传递的效果，但其效率、质量却难以尽如人意，且容易造就枯燥的学习氛围。对此，教师可以立足游戏化的角度对当前的教学模式进行改革。游戏教学是指教师立足高职学生想象力丰富、对游戏元素反应敏锐等特点，将现阶段的古诗文知识的教导与游戏活动进行深度融合，使学生在游戏氛围中既能够掌握当前的知识，还能够更为真切地体会到古诗文学习的乐趣。
例如，教师在进行古诗文的赏析教学时，可以通过情景再现、角色扮演等方式进行游戏化教导。教师可以选定部分叙事类的诗文进行拓展讲解，如《醉翁亭记》，该文主要描绘滁州优美的自然景色，讲述了作者游赏宴饮的愉快经历。在授课时，教师可以先对文章内容进行讲解，使学生能够知晓文章的主要内容。而后，可以选定任意学生扮演文章当中的角色，再现古文中刻画的画面。该文创作的时代为宋朝，当时人物着装与现代存在明显差异，因此，教师还可以结合汉服文化（泛指典雅、精致的中华传统服饰，非汉朝服装）进行联动，使情景演绎更具真实性。此外，教师还可以选定其他类型的诗文进行拓展讲解与演绎，如离别类、爱情类、励志类等，既能够在角色扮演的环节中为学生留下深刻的印象，还可以在更为轻松的氛围下提升学生的学习动力，进而在古诗文文化与汉服文化的联动下，逐步实现学习激情的增强。
（二）组织合作探索，焕发学习活力，提升古诗文鉴赏能力
一篇优秀的古诗文不仅包含了作者精湛的写作技巧，还有着诗人不同的情感融入。提升高职的古诗文鉴赏能力旨在增强其对于诗文深层次知识的把握，使学生能够透过字里行间的描绘，感知诗人融入的个人情感。对此，教师可以利用合作化学习的方式进行教导。即，教师将班级学生划分为若干小组，为其分别设置具体的探究题目，使学生在小组内相互交流、集思广益，共同探索诗文当中包含的各种知识。
例如，教师可以根据班级学生的总数，将其划分为人数相等的若干小组。在授课时，教师可以先选定古诗文当中较为常见的字词，而后给予学生一定的自主探索时间，找寻包含该字词的古诗文。如字词“凄”，该字具有凄凉、凄苦、凄美等含义，在古诗文当中也多以“凄凉意境”的形式出现。教师在给予一定时间后，可以先进行举例，如李清照的《声声慢》，“凄凄惨惨戚戚”中的“凄”，表层含义指凄凉的氛围，深层情感则表达作者凄惨的经历。而后，可以引导学生进行组内讨论，交流各自找寻的古诗文并对其进行赏析，把握诗文欲表达的个人情感。教师利用小组合作的方式进行教导，既能够将知识学习的主动权归还学生，还能够培养其自主学习探究的能力。
（三）拓展课外活动，扩大掌握范围，深化古诗文把握程度
初高中阶段的古诗文学习，其重点在于掌握诗文的表层内容以及深层情感。而高职阶段的古诗文的学习则需要更加深入，不仅要掌握诗文当中的各种知识，还应对诗文相关的内容进行深度剖析。对此，教师可以充分发挥拓展教导的优势，将多种非教材的内容带入到古诗文的讲解环节中，使学生能够在更为丰富的课外事物探索中，掌握更加全面、更具深度的诗文内容。
例如，教师可以联动多媒体设备，带领高职学生集体观看古诗文相关的影片。如《中华诗词大会》、《中华好诗词》等文博探索类节目，该类型的影像主要以诗文赏析为核心，讲解诗文释义的同时，对诗文的创作背景、诗人经历展开分析。学生观看该类型的节目，既能够提升自身的古诗文鉴赏水平，还能够较为浅显的了解到诗人的生平经历;又如《杜甫》、《诗行天下》等人物相关的纪录片，该类型的影片则围绕诗人本身进行展开，详细讲述了诗人的生平，学生观看此类影片时既能够更为客观地了解诗人，还能够更加细致地知晓不同诗人的创作经历。此外，教师还可以通过生活实践的方式进行拓展教导，如带领学生参观诗文相关的博物馆、走访诗人故居等。教师以多元化的方式进行古诗文拓展教学，使高职学生掌握更加全面的古诗文知識的同时，还可以使其更为清晰的感知古诗文独有的魅力，进而在多角度、多方向的拓展学习中实现对诗文相关知识掌握程度的深化。
总而言之，古诗文是中华优秀传统文化的重要组成部分，更是高职学生学习成长的重要知识“食粮”。教师立足多元化视角开展古诗文的拓展授课，使高职学生掌握全面诗文知识的同时，促进高职古诗文教学的有效开展与高效进行，进而推动中华优秀传统文化的传承与弘扬。
参考文献：
[1]李敏.高职语文文学作品教学模式创新的思考[J].北方文学，2019（32）：229+231.
[2]李宏岩.高职语文古诗词教学改革漫谈[J].知识文库，2018（19）：160.